МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Сысертский городской округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза
А.И. Крапивина” с. Щелкун

СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
Протокол № 2 от 29.08.23 г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.23г

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ СОШ № 9
________________________
Орехова С.Ю.
Приказ № 152 – ОД от 30.08.2023 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.1)
(В СООТВЕТСТВИИ С ФАОП НОО)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00904D6421DFB9BEC897355E125FE126D2
Владелец: Орехова Светлана Юрьевна
Действителен: с 03.03.2023 до 26.05.2024

1

Содержание
Общие положения.

3

Целевой раздел.

5

1.1

Пояснительная записка.

5

1.2

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования

8

1.3

Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования.

53

Содержательный раздел.

59

2.1

Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий.

59

2.2

Программы отдельных учебных предметов, курсов.

71

2.3

Программа воспитания.

111

2.4

Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.

129

2.5

Программа коррекционной работы.

140

Организационный раздел.

153

3.1

Учебный план начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.1.).

153

3.2

План внеурочной деятельности.

159

3.3

Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития.

162

1

2

3

2

Общие положения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
Данная образовательная программа разработана на основе:
1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
года № 273 – ФЗ;
2. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ;
3. Закона Российской Федерации от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите
инвалидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013 г.;
4. Указа Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на
2012 - 2017 годы» от 01.06.2012г. № 761;
5. Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (приказ
Минобрнауки России от19.12.2014г. №1598);
6. СанПиН, п.2.4.2. № 2821-10 – ―Санитарно - эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях,
регистрационный №19993 (постановление Главного государственного санитарного
врача РФ от 29 декабря 2010г. №189, зарегистрированным в Минюсте России 03
марта 2011г., регистрационный номер 19993 с изменениями от 02.01.2016
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 24.11.2015 №
81 СанПиН 2.4.2.2821-10, зарегистрировано в Минюсте России 18.12.2015 №
40154); - Закона Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ «Об образовании в
Свердловской области» (Статьи 14, 17);
7. Положением о психолого-медико-педагогической комиссии (утверждено приказом
Министерства образования и науки РФ от 20.09.2013 № 1082);
8. Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования. (Данный
Порядок утвержден приказом Минобрнауки России от 30 августа 2013 г. № 1015, с
изменениями);
9. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
31.03.2014г. № 253 «Об утверждении федеральных перечней учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию» (с изменениями от
08.06.2015г. № 576, от 28.12.2015г. № 1529, от 26.01.2016г. № 38);
10. Примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования на основе ФГОС для обучающихся с ОВЗ (одобрена решением
Федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 22 декабря 2015г. № 4/15);
11. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г. N
1023
12. Уставом МАОУ СОШ № 9.
3

Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной организацией, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
-пояснительную записку;
-планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает следующие программы, ориентированные на достижение
личностных, метапредметных и предметных результатов:
-программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
-программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области;
-программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
-программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни;
-программу коррекционной работы;
-программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП НОО.
Организационный раздел включает:
-учебный план начального общего образования;
-систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ существуют
варианты 7.1 и 7.2.
Определение одного из вариантов обучающихся с ЗПР осуществляется на основе
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены

дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке

и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных вариантов
АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального учебного
плана.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
4

процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности
с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
-придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
-прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
-существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
-обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
-принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории
Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность образования,
адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
-принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
-принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его
на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития с
учетом особых образовательных потребностей;
-онтогенетический принцип;
-принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического
развития;
-принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
-принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной
им предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и
учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
-принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных
в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире;
-принцип сотрудничества с семьей.
5

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития обеспечение выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и
культурного опыта.
Достижение поставленной цели предусматривает решение основных задач:
-формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих способностей, сохранение
и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
-достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
-становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
-создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
-обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
-обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
-использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
-предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
-участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
-включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1 - 4 классы).
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана на 4 учебных года.
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования. Требования к структуре
АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений и их объему) и результатам ее освоения
соответствуют федеральному государственному стандарту начального общего
образования (далее — ФГОС НОО).
6

Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося начальных классов.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.
Обучающиеся с ЗПР— это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии,
подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания
специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не
только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко
устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От
обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со
здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального
общего образования в систематической и комплексной (психолого-медикопедагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
7

АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и эмоциональным
нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся могут отмечаться
типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах пространственных
представлений, зрительно-моторной координации, фонетико-фонематического развития,
нейродинамики и др. Но при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного
поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
-получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
-выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
-получение начального общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
-обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
-психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами
и соучениками;
-психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и
образовательной организации;
-постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
-адаптация основной общеобразовательной программы начального общего образования с
учетом необходимости коррекции психофизического развития;
-обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
-комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
8

эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
-организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом» предъявлении
материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и
компенсации индивидуальных недостатков развития);
-учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
-профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
-постоянный
(пошаговый)
мониторинг
результативности
образования
и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
-обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
-постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
-постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
-специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
-постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
-использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
-развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения;
-специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к
самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
-обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество с
родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися
с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно стать
полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
9

в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для ее разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
в умении написать при необходимости сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность
в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы, ориентироваться в расписании
занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников в школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации обучающегося в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы;
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту обучающегося;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
10

в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения и социальных ритуалов, умении их адекватно
использовать в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с близкими в
семье; с педагогическими работниками и обучающимися в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного
контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие,
намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять
и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ФАОП
НОО (вариант 7.1) предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ФАОП НОО (вариант 7.1) УУД.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
11

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть ФАОП НОО.
При определении подходов к оценке результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса образования
обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы
коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга:
1) Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
2) Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на уровне начального общего образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные экспресс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
12

продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
3) Финишная диагностика проводится на заключительном этапе обучения на уровне
начального общего образования обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких
обучающегося. Основой оценки продвижения обучающегося в социальной (жизненной)
компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и
дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется
не только в учебно-познавательной деятельности, но и в повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) необходимо направить на расширенное психолого-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
1.2.1.Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов при получении начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для
формирования:
13

-внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе,
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия
образца «хорошего ученика»;
-широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные,
учебно­познавательные и внешние мотивы;
-учебно­познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения
новой задачи;
-ориентация на понимание причин успеха
в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата, на
анализ
соответствия
результатов
требованиям
конкретной
задачи,
на
понимание оценок учителей, товарищей,
родителей и других людей;
-способность к оценке своей учебной
деятельности;
-основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме
осознания
«Я»
как
члена
семьи,
представителя народа, гражданина России,
чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
-ориентация в нравственном содержании и
смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств - стыда, вины,
совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других людей
и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.

-внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
образовательной организации, понимания
необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно- познавательных
мотивов и предпочтении социального
способа оценки знаний;
-выраженной
устойчивой
учебно­познавательной мотивации учения;
-устойчивого
учебно­познавательного
интереса к новым общим способам решения
задач;
-адекватного
понимания
причин
успешности/неуспешности
учебной
деятельности;
-положительной
адекватной
дифференцированной самооценки на основе
критерия
успешности
реализации
социальной роли «хорошего ученика»;
-компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
-морального сознания на конвенциональном
уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнёров
в общении, ориентации на их мотивы и
чувства,
устойчивое
следование
в
поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
-установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
-осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
-эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их
благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для
формирования:
14

-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями её
реализации, в том числе во внутреннем
плане;
-учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
-оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной
ретроспективной оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи;
-адекватно воспринимать предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-различать способ и результат действия;
-вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок,
использовать предложения и оценки для
создания нового, более совершенного
результата, использовать запись в цифровой
форме хода и результатов решения задачи,
собственной звучащей речи на русском,
родном и иностранном языках.

-в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
-преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
-проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
-самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
-осуществлять
констатирующий
и
предвосхищающий контроль по результату
и по способу действия, актуальный
контроль
на
уровне
произвольного
внимания;
-самостоятельно оценивать правильность
выполнения
действия
и
вносить
необходимые коррективы в исполнение как
по ходу его реализации, так и в конце
действия.

Познавательные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для
формирования:

-осуществлять
поиск
необходимой
информации для выполнения учебных
заданий
с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве
сети Интернет;
-осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире
и
о
себе
самом, в том числе с помощью
инструментов ИКТ;
-использовать
знаково­символические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая

-осуществлять
расширенный
поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и сети Интернет;
-записывать, фиксировать информацию об
окружающем
мире
с
помощью
инструментов ИКТ;
-создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач;
-осознанно
и
произвольно
строить
сообщения в устной и письменной форме;
-осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
-осуществлять синтез как составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие

15

концептуальные), для решения задач;
компоненты;
-строить сообщения в устной и письменной -осуществлять сравнение, сериацию и
форме;
классификацию, самостоятельно выбирая
-ориентироваться на разнообразие способов основания и критерии для указанных
решения задач;
логических операций;
-основам
смыслового
восприятия -строить
логическое
рассуждение,
художественных и познавательных текстов, включающее
установление
выделять существенную информацию из причинно­следственных связей;
сообщений разных видов (в первую очередь -произвольно и осознанно владеть общими
текстов);
приёмами решения задач.
-осуществлять
анализ
объектов
с
выделением
существенных
и
несущественных признаков;
-осуществлять синтез как составление
целого из частей;
-проводить
сравнение,
сериацию
и
классификацию по заданным критериям;
-устанавливать
причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
-обобщать,
т. е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной
связи;
-осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
-устанавливать аналогии;
-владеть рядом общих приёмов решения
задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы:

Выпускник получит возможность для
формирования:

-адекватно
использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой),
владеть
диалогической
формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
-допускать возможность существования у
людей различных точек зрения, в том числе
не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в

-учитывать
и
координировать
в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
-учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
-понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
-аргументировать
свою
позицию
и
координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
-продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;

16

общении и взаимодействии;
-с учётом целей коммуникации достаточно
-учитывать разные мнения и стремиться к точно, последовательно и полно передавать
координации
различных
позиций
в партнёру необходимую информацию как
сотрудничестве;
ориентир для построения действия;
-формулировать собственное мнение и -задавать вопросы, необходимые для
позицию;
организации собственной деятельности и
-договариваться и приходить к общему сотрудничества с партнёром;
решению в совместной деятельности, в том -осуществлять взаимный контроль и
числе в ситуации столкновения интересов;
оказывать в сотрудничестве необходимую
-строить
понятные
для
партнёра взаимопомощь;
высказывания, учитывающие, что партнёр -адекватно использовать речевые средства
знает и видит, а что нет;
для эффективного решения разнообразных
-задавать вопросы;
коммуникативных задач,планирования и
-контролировать действия партнёра;
регуляции своей деятельности.
-использовать речь для регуляции своего
действия;
-адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач,
строить
монологическое
высказывание,
владеть
диалогической
формой речи.
1.2.1.1.Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов при получении
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно­познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками
чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт
работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск
информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи
информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте
идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут
использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования
утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать
поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к
получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-находить в тексте конкретные сведения, -использовать формальные элементы текста
факты, заданные в явном виде;
(например, подзаголовки, сноски) для поиска
-определять тему и главную мысль текста;
нужной информации;
-делить тексты на смысловые части, -работать с несколькими источниками
составлять план текста;
информации;
-вычленять
содержащиеся
в
тексте -сопоставлять информацию, полученную из
17

основные
события
и нескольких источников.
устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному
основанию;
-сравнивать
между
собой
объекты,
описанные в тексте, выделяя 2—
3 существенных признака;
-понимать информацию, представленную в
неявном виде (например, находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его описанию;
выделять
общий
признак
группы
элементов);
-понимать информацию, представленную
разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на
жанр, структуру, выразительные средства
текста;
-использовать различные виды чтения:
ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать
нужный
вид
чтения
в
соответствии с целью чтения;
-ориентироваться
в
соответствующих
возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-пересказывать текст подробно и сжато, -делать выписки из прочитанных текстов с
устно и письменно;
учётом
цели
их
дальнейшего
-соотносить факты с общей идеей текста, использования;
устанавливать
простые
связи,
не -составлять
небольшие
письменные
показанные в тексте напрямую;
аннотации к тексту, отзывы опрочитанном.
-формулировать
несложные
выводы,
основываясь
на
тексте;
находить
аргументы, подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в
разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое
монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-высказывать оценочные суждения и свою -сопоставлять различные точки зрения;
точку зрения о прочитанном тексте;
-соотносить позицию автора с собственной
-оценивать
содержание,
языковые точкой зрения;
особенности
и
структуру
текста; -в процессе работы с одним или
определять место и роль иллюстративного несколькими источниками выявлять
18

ряда в тексте;
достоверную (противоречивую)
-на основе имеющихся знаний, жизненного информацию.
опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при
обсуждении
прочитанного
или
прослушанного текста.
1.2.1.2Формирование ИКТ­ компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся приобретут:
-опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст,
наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете;
- первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ:
научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиа сообщения.
Обучающиеся познакомятся:
-с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Обучающиеся освоят:
-общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают
возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития
собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Выпускники научатся:
-оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач
и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее
получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации;
-планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-использовать безопасные для органов
зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы
с
компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические
упражнения (мини­зарядку);
-организовывать
систему папок
для
19

хранения собственной
компьютере.

информации

в

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-вводить информацию в компьютер с -использовать программу распознавания
использованием различных технических сканированного текста на русском языке.
средств (фото- и видеокамеры, микрофона и
т. д.), сохранять полученную информацию
набирать небольшие тексты на родном
языке; набирать короткие тексты на
иностранном
языке,
использовать
компьютерный перевод отдельных слов;
-рисовать (создавать простые изображения)
на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-подбирать подходящий по содержанию и
-научиться
грамотно
формулировать
техническому качеству результат
запросы при поиске в сети Интернет и базах
видеозаписи и фотографирования,
данных, оценивать, интерпретировать и
использовать сменные носители (флэшсохранять
найденную
информацию;
критически относиться к информации и к
карты);
-описывать по определенному алгоритму
объект или процесс наблюдения,
записывать аудиовизуальную и числовую
информацию о нем, используя инструменты
ИКТ;

выбору источника информации.

-собирать числовые данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах,
используя цифровые датчики, камеру,
микрофон и другие средства ИКТ, а также в
ходе опроса людей;
-редактировать тексты, последовательности
изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей,
включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
-пользоваться основными функциями
стандартного текстового редактора,
использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях
разного вида; следовать основным
20

правилам оформления текста;
-искать информацию в соответствующих
возрасту цифровых словарях и
справочниках, базах данных,
контролируемом Интернете, системе поиска
внутри компьютера; составлять список
используемых информационных
источников (в том числе с использованием
ссылок);
-заполнять учебные базы данных.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-создавать текстовые сообщения с
-представлять данные;
использованием средств ИКТ,
-создавать музыкальные произведения с
использованием
компьютера
и
редактировать, оформлять и сохранять их;

музыкальной клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов и
«музыкальных петель».

-создавать простые сообщения в виде аудиои видеофрагментов или последовательности
слайдов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед
небольшой аудиторией: создавать план
презентации, выбирать аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и тезисы для
презентации;
-создавать простые схемы, диаграммы,
планы и пр.;
-создавать простые изображения, пользуясь
графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых
фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной
образовательной среде образовательной
организации;
-пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации;
участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.

Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться
-создавать
движущиеся
модели
и -проектировать несложные объекты и
21

управлять
ими
в
компьютерно процессы
реального
мира,
своей
управляемых средах (создание простейших собственной деятельности и деятельности
роботов);
группы,
включая
навыки
-определять
последовательность робототехнического проектирования
выполнения
действий,
составлять -моделировать
объекты и
процессы
инструкции
(простые
алгоритмы)
в реального мира.
несколько действий, строить программы
для компьютерного исполнителя с использо
ванием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования
объектов и процессов внешнего мира.
Планируемые результаты и содержание предметной области «Русский язык и
литературное чтение» на уровне начального общего образования
1.2.2. Русский язык
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования с учетом специфики содержания предметной
области, включающей в себя учебный предмет «Русский язык» должны отражать:
1. формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2. понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание
значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка
межнационального общения;
3. сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4. овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать
адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
5. овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

Выпускник получит
возможность научиться
Содержательная линия «Система языка»
• различать звуки и буквы;
•пользоваться русским
• характеризовать звуки русского и
алфавитом на основе знания
родного языков: гласные
последовательности букв в
ударные/безударные; согласные
нем для упорядочивания слов
твёрдые/мягкие, парные/непарные
и поиска необходимой
твёрдые и мягкие; согласные
информации в различных
звонкие/глухие, парные/непарные
словарях и справочниках.
Выпускник научится:

Фонетика и
графика

звонкие и глухие;
•пользоваться русским алфавитом на
основе знания последовательности
букв в нем для упорядочивания слов и
поиска необходимой информации в
различных словарях и справочниках.
22

Орфоэпия

Состав слова
(морфемика)

• различать изменяемые и
неизменяемые слова;
• различать родственные
(однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.

Лексика

• выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
• определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря;
•подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте.

Морфология

•распознавать
грамматические
признаки слов;
•с учетом совокупности выявленных
признаков (что называет, на какие
вопросы отвечает, как изменяется)
относить слова к определенной группе
основных
частей
речи
(имена
существительные,
имена
прилагательные, глаголы).

23

• соблюдать нормы русского и
родного литературного языка
в собственной речи и
оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в
объёме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в
правильности постановки
ударения или произношения
слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо
обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
•выполнять морфемный
анализ слова в соответствии с
предложенным учебником
алгоритмом, оценивать
правильность его
выполнения;
•использовать результаты
выполненного морфемного
анализа для решения
орфографических и/или
речевых задач.
• подбирать антонимы для

точной характеристики
предметов при их сравнении;
• различать употребление в
тексте слов в прямом и
переносном значении
(простые случаи);
• оценивать уместность
использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения коммуникативной
задачи.
• проводить морфологический
разбор имён
существительных, имён
прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать
правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие
части речи, как личные
местоимения и наречия,

предлоги вместе с
существительными и
личными местоимениями, к
которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при
глаголах.
Синтаксис

• различать предложение,
словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении;
• классифицировать предложения по
цели высказывания, находить
повествовательные/
побудительные/вопросительные
предложения;
• определять
восклицательную/невосклицательную
интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные
(без деления на виды) члены
предложения;
• выделять предложения с
однородными членами.

• различать второстепенные
члены предложения —
определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения (по членам
предложения,
синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и
сложные предложения.

Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• применять правила правописания (в
• осознавать место возможного возникновения
объёме содержания курса);
орфографической ошибки;
• определять (уточнять) написание слова • подбирать примеры с определённой
по орфографическому словарю;
орфограммой;
• безошибочно списывать текст объёмом • при составлении собственных текстов
80—90 слов;
перефразировать записываемое, чтобы избежать
• писать под диктовку тексты объёмом
орфографических и пунктуационных ошибок;
75—80 слов в соответствии с
• при работе над ошибками осознавать причины
изученными правилами правописания;
появления ошибки и определять способы
• проверять собственный и
действий, помогающих предотвратить её в
предложенный текст, находить и
последующих письменных работах.
исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.

Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать правильность (уместность)
• создавать тексты по предложенному заголовку;
выбора языковых и неязыковых средств
• подробно или выборочно пересказывать текст;
устного общения на уроке, в школе, в
• пересказывать текст от другого лица;
быту, со знакомыми и незнакомыми, с
• составлять устный рассказ на определённую
людьми разного возраста;
тему с использованием разных типов речи:
• соблюдать в повседневной жизни
описание, повествование, рассуждение;
нормы речевого этикета и правила
• анализировать и корректировать тексты с
устного общения (умение слышать,
нарушенным порядком предложений, находить в
24

точно реагировать на реплики,
поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение,
аргументировать его;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие небольшие
тексты для конкретных ситуаций
общения.

тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены
нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных
действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить
собственный текст с исходным (для изложений)
и с назначением, задачами, условиями общения
(для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при
интерактивном общении (sms_сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и
способы связи).

1.2.3. Литературное чтение
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области «Русский язык
и литературное чтение», включающей в себя учебный предмет «Литературное чтение»
должны отражать:
1. понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2. осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий
о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3. понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4. достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5. умение самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации».

Литературное чтение
Виды речевой и
читательской деятельности

Выпускник научится:
•осознавать значимость чтения
для
дальнейшего
обучения,
саморазвития;
воспринимать
чтение
как
источник
эстетического,
нравственного,
познавательного опыта;
•понимать
цель
чтения:
удовлетворение
читательского
25

Выпускник получит
возможность научиться:
•осмысливать эстетические
и нравственные ценности
художественного текста и
высказывать суждение;
•осмысливать эстетические
и нравственные ценности

интереса и приобретение опыта
чтения,
поиск
фактов
и
суждений, аргументации, иной
информации;
•прогнозировать
содержание
текста
художественного
произведения
по
заголовку,
автору, жанру и осознавать цель
чтения;
•читать
со
скоростью,
позволяющей понимать смысл
прочитанного;
•различать на практическом
уровне
виды
текстов
(художественный,
учебный,
справочный),
опираясь
на
особенности
каждого
вида
текста;
•читать (вслух) выразительно
доступные для данного возраста
прозаические произведения и
декламировать
стихотворные
произведения
после
предварительной подготовки;
•использовать различные виды
чтения: изучающее, выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое,
выборочное
просмотровое в соответствии с
целью чтения (для всех видов
текстов);
•ориентироваться в содержании
художественного, учебного и
научно-популярного
текста,
понимать его смысл (при чтении
вслух
и
про
себя,
при
прослушивании):
•для художественных текстов:
определять главную мысль и
героев
произведения;
воспроизводить в воображении
словесные
художественные
образы и картины жизни,
изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей,
формировать свое отношение к
героям произведения; определять
основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
•озаглавливать текст, передавая в
26

художественного текста и
высказывать
собственное
суждение;
• высказывать собственное
суждение о прочитанном
(прослушанном)
произведении, доказывать и
подтверждать его фактами
со ссылками на текст;
•устанавливать ассоциации
с жизненным опытом, с
впечатлениями
от
восприятия других видов
искусства;
• составлять по аналогии
устные
рассказы
(повествование,
рассуждение, описание).

заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую
информацию
(конкретные
сведения, факты, описания),
заданную в явном виде;
•задавать
вопросы
по
содержанию произведения и
отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с
опорой
на
контекст,
с
использованием
словарей
и
другой справочной литературы;
•для научно-популярных текстов:
определять основное содержание
текста; •озаглавливать текст, в
краткой форме отражая в
названии основное содержание
текста; •находить в тексте
требуемую
информацию
(конкретные сведения, факты,
описания явлений, процессов),
заданную в явном виде; задавать
вопросы по содержанию текста и
отвечать на них, подтверждая
ответ примерами из текста;
•объяснять значение слова с
опорой
на
контекст,
с
использованием
словарей
и
другой справочной литературы;
•использовать
простейшие
приемы анализа различных видов
текстов:
•для художественных текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между событиями, фактами,
поступками
(мотивы,
последствия),
мыслями,
чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
•для научно-популярных текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между отдельными фактами,
событиями,
явлениями,
описаниями,
процессами
и
между отдельными частями
текста,
опираясь
на
его
содержание;
•использовать различные формы
интерпретации
содержания
текстов:
27

•для художественных текстов:
формулировать простые выводы,
основываясь на содержании
текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его
жанровые,
структурные,
языковые
особенности;
устанавливать связи, отношения,
не
высказанные
в
тексте
напрямую, например, соотносить
ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки
героев, опираясь на содержание
текста;
•для научно-популярных текстов:
формулировать простые выводы,
основываясь
на
тексте;
устанавливать связи, отношения,
не
высказанные
в
тексте
напрямую, например, объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося
их с содержанием текста;
•ориентироваться
в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать
выводы,
соотносить
поступки
героев
с
нравственными
нормами
(толькодля
художественных
текстов);
•различать на практическом
уровне
виды
текстов
(художественный
и
научнопопулярный),
опираясь
на
особенности каждого вида текста
(для всех видов текстов);
•передавать
содержание
прочитанного
или
прослушанного
с
учетом
специфики
текста
в
виде
пересказа (полного или краткого)
(для всех видов текстов);
•участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать
вопросы,
высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдая
правила речевого этикета и
28

правила работы в группе),
опираясь
на
текст
или
собственный опыт (для всех
видов текстов).

29

Круг детского чтения (для
всех видов текстов)

Выпускник научится:
• осуществлять выбор книги в
библиотеке
(или
в
контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по
собственному желанию;
• вести список прочитанных книг
с целью использования его в
учебной
и
внеучебной
деятельности, в том числе для
планирования
своего
круга
чтения;
•составлять аннотацию и краткий
отзыв
на
прочитанное
произведение
по
заданному
образцу.

Литературоведческая
пропедевтика (только для
художественных текстов)

Выпускник научится:
•распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных произведений
(на примерах художественных
образов
и
средств
художественной
выразительности);
•отличать
на
практическом
уровне
прозаический
текст
от стихотворного, приводить
примеры
прозаических
и
стихотворных текстов;
•различать
художественные
произведения разных жанров
(рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры
этих произведений;
•находить
средства
художественной
выразительности
(метафора,
олицетворение, эпитет).

30

Выпускник получит
возможность научиться:
•работать с тематическим
каталогом;
•работать
с
детской
периодикой;
•самостоятельно
писать
отзыв о прочитанной книге
(в свободной форме).

Выпускник получит
возможность научиться:
•воспринимать
художественную
литературу
как
вид
искусства,
приводить
примеры
проявления
художественного вымысла
в произведениях;
•сравнивать, сопоставлять,
делать
элементарный
анализ различных текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура текста, герой,
автор)
и
средств
художественной
выразительности
(иносказание,
метафора,
олицетворение, сравнение,
эпитет);
•определять позиции героев
художественного
текста,
позицию
автора
художественного текста.

Творческая
Выпускник научится:
деятельность (только для •создавать
по
аналогии
художественных текстов)
собственный текст в жанре
сказки и загадки;
•восстанавливать текст, дополняя
его начало или окончание или
пополняя его событиями;
•составлять устный рассказ по
репродукциям
картин
художников и/или на основе
личного опыта;
•составлять устный рассказ на
основе
прочитанных
произведений
с
учетом
коммуникативной задачи (для
разных адресатов).

Выпускник получит
возможность научиться:
•вести
рассказ
(или
повествование) на основе
сюжета
известного
литературного
произведения,
дополняя
и/или
изменяя
его
содержание,
например,
рассказывать
известное
литературное произведение
от имени одного из
действующих лиц или
неодушевленного предмета;
•писать
сочинения
по
поводу прочитанного в
виде
читательских
аннотации или отзыва;
•создавать
серии
иллюстраций с короткими
текстами по содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
•создавать проекты в виде
книжек-самоделок,
презентаций
с
аудиовизуальной
поддержкой
и
пояснениями;
•работать
в
группе,
создавая
сценарии
и
инсценируя
прочитанное
(прослушанное, созданное
самостоятельно)
художественное
произведение, в том числе и
в виде мультимедийного
продукта (мультфильма).

Планируемые результаты предметной области «Родной язык и литературное чтение
на родном языке» на уровне начального общего образования
В результате изучения родного языка и литературного чтения на родном языке
на уровне начального общего образования у обучающихся будут сформированы
первоначальные представления о роли и значимости языка в жизни современного
человека и поликультурного мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт
использования родного языка как средства межкультурного общения в
многонациональной стране.
31

Совместное изучение языков и культур, общепринятых человеческих и
базовых национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской
идентичности, чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою
страну, поможет лучше осознать свою этническую и национальную принадлежность.
1.2.3

Родной язык
Предметные результаты изучения родного языка должны обеспечить:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной
и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях
его функционирования,
освоение
основных
единиц
и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного отношения к
правильной устной и письменной родной речи как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение
использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных
задач.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
 различать звуки и буквы;
 характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные
звонкие/глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
 знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звуко-буквениый) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике
алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
 соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
32

слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
 различать изменяемые и неизменяемые слова;
 различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
 находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться
–
выполнять морфемный анализ слова в соответствии с предложенным
учебником алгоритмом, оценивать правильность его выполнения;
–
использовать результаты выполненного морфемного анализа для решения
орфографических и/или речевых задач.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
– выявлять слова, значение которых требует уточнения;
– определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря;
– подбирать синонимы для устранения повторов в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
 подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
 подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
 определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
 определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
 определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
 проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического разбора;
 находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и личными, местоимениями, к которым они относятся,
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
33

 различать предложение, словосочетание, слово;
 устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
 классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
 определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
 различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность
разбора;
 различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
 применять правила правописания (в объёме содержания курса);
 определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
 безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
 писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
 проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
 осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
 подбирать примеры с определённой орфограммой;
 при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
 при работе над ошибками, осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных
работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
 оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
 соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
 выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 составлять план текста;
 сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
34











создавать тексты по предложенному заголовку;
подробно или выборочно пересказывать текст;
пересказывать текст от другого лица;
составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом;
оценивать правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст
с исходным (для изложений);
соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).

1.2.4 Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты изучения предмета должны обеспечить:
1) понимание родной литературы как одной из основных национальнокультурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления
национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности;
формирование потребности в систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой
чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на
основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными
источниками для понимания и получения дополнительной информации.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
 осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной информации);
 осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный,
научно-популярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев
произведения, отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять
последовательность событий, задавать вопросы по услышанному или прочитанному
35




















учебному, научно-популярному и художественному тексту;
оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объёма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила речевого этикета; участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно
пополнять свой активный словарный запас;
читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать)
смысл прочитанного;
читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить
текст на части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные
средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие
отношение автора к герою, событию;
использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения;
устанавливать связи, не высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их,
соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание
текста в виде пересказа (полного или выборочного);
коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник
произведений от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно
осуществлять выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному
желанию;
составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.

Выпускник получит возможность научиться:
 воспринимать художественную литературу как вид искусства;
 осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать
собственное суждение; осознанно выбирать виды чтения
(ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели
чтения;
36

 определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою, его
поступкам;
 доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
 на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ
на вопрос, описание — характеристика героя);
 писать отзыв о прочитанной книге;
 работать с тематическим каталогом;
 работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
 читать по ролям литературное произведение;
 использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий,
этапность в выполнении действий; давать последовательную характеристику
героя; составлять текст на основе плана);
 создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
 творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
 создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
 работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
– способам написания изложения.
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:

работать с тематическим каталогом;
работать с детской периодикой;
самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя
два-три существенных признака;
 отличать прозаический текст от поэтического;
 распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
37

Выпускник получит возможность научиться:
 сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская
литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
 определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
– создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из
текста)
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание или пополняя его
событиями;
составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать
известное литературное произведение от имени одного из действующих лиц или
неодушевленного предмета;
писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение.
1.2.5

Планируемые результаты и содержание предметной области «Иностранный
язык» на уровне начального общего образования

Иностранный язык.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Иностранный язык», должны отражать:
1.Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения;
2. Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;
38

3.Формирование дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы.

Говорение

Аудирование

Чтение

Письмо

Иностранный язык
Коммуникативные умения
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
научиться:
•участвовать
в
элементарных •воспроизводить
наизусть
диалогах, соблюдая нормы речевого небольшие
произведения
этикета, принятые в англоязычных детского фольклора;
странах;
•составлять
краткую
•составлять
небольшое
описание характеристику персонажа;
предмета,
картинки,
пер­ •кратко излагать содержание
сонажа;
прочитанного текста.
•рассказывать о себе, своей семье,
друге.
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и
одноклассников при
непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать
на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи
и понимать основное содержание
небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на
знакомом языковом материале.
Выпускник научится:
• соотносить графический образ
английского слова с его звуковым
образом;
• читать вслух небольшой текст,
построенный на изученном языковом
материале, соблюдая правила
произношения и соответствующую
интонацию;
• читать про себя и понимать
содержание небольшого текста,
построенного на изученном языковом
материале;
• читать про себя и находить
необходимую информацию.
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова,
словосочетания, предложения;
• писать поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному
другу.
39

Выпускник получит возможность
научиться:
• воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную
или языковую догадку при
восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые
незнакомые слова.
Выпускник получит возможность
научиться:
• догадываться о значении
незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на
незнакомые слова, не мешающие
понимать основное содержание
текста.

Выпускник получит возможность
научиться:
• в письменной форме кратко
отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной
форме по плану/ключевым
словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт,

Графика,
каллиграфия,
орфография

сервисные поля в системе
электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Выпускник научится:
Выпускник получит возможность
• воспроизводить графически и
научиться:
каллиграфически корректно все
• сравнивать и анализировать
буквы английского алфавита
буквосочетания английского
(полупечатное написание букв,
языка и их транскрипцию;
буквосочетаний, слов);
• группировать слова в
• пользоваться английским
соответствии с изученными
алфавитом, знать последовательность правилами чтения;
букв в нём;
• уточнять написание слова по
• списывать текст;
словарю;
• восстанавливать слово в
• использовать экранный перевод
соответствии с решаемой учебной
отдельных слов (с русского языка
задачей;
на иностранный язык и обратно).
• отличать буквы от знаков
транскрипции.

Фонетическая
сторона речи

Лексическая
сторона речи

Грамматическ
ая сторона
речи

Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в
изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы
предложений по интонации;
• корректно произносить
предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном
тексте изученные лексические
единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики
на ступени начального общего
образования;
• восстанавливать текст в
соответствии с решаемой учебной
задачей;
• оперировать в процессе общения
активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи
основные коммуникативные типы
предложений;
• распознавать в тексте и употреблять
40

Выпускник получит возможность
научиться:
• распознавать связующее r в речи
и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию
перечисления;
• соблюдать правило отсутствия
ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах);
• читать изучаемые слова по
транскрипции.
Выпускник получит возможность
научиться:
• узнавать простые
словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку
в процессе чтения и
аудирования(интернациональные
и сложные слова).

Выпускник получит возможность
научиться:
• узнавать сложносочинённые
предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные

в речи изученные части речи:
существительные с
определённым/неопределённым/нуле
вым артиклем, существительные в
единственном и
множественном числе;
глагол_связкуtobe; глаголы в Present,
Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные,
притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и
превосходной степени;
количественные (до 100) и
порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги
для выражения временны х и
пространственных отношений.

предложения (It’scold. It’s 5
o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there
is/there are;
• оперировать в речи
неопределёнными
местоимениями some, any
(некоторые случаи употребления:
CanIhavesometea? Is there any milk
in the fridge? — No, there isn’t
any);
•
оперироватьвречинаречиямиврем
ени (yesterday, tomorrow, never,
usually,
often,
sometimes);
наречиямистепени (much, little,
very);
• распознавать в тексте и
дифференцировать слова по
определённым признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые глаголы).

1.2.6. Планируемые результаты и содержание предметной области «Математика и
информатика » на уровне начального общего образования
Математика
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Математика», должны отражать:
1) использование начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих предметов, процессов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2) овладение основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, измерения, пересчета, прикидки и оценки,
наглядного представления данных и процессов, записи и выполнения алгоритмов;
3) приобретение начального опыта применения математических знаний для решения
учебно-познавательных и учебно-практических задач;
4) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять, анализировать и интерпретировать данные;
5) приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности.
Числа и величины
Выпускник научится:
Выпускник получит
• читать, записывать, сравнивать,
возможность научиться:
упорядочивать числа от нуля до
• выбирать единицу для
миллиона;
измерения данной величины
• устанавливать закономерность —
(длины, массы, площади,
правило, по которому составлена
времени), объяснять свои
41

Арифметические
действия

Работа с текстовыми
задачами

числовая последовательность, и
составлять последовательность по
заданному или самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на
несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в
несколько раз);
• группировать числа по заданному
или самостоятельно установленному
признаку;
• читать и записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину,
площадь, скорость), используя
основные единицы измерения
величин и соотношения между ними
(килограмм — грамм; год — месяц
— неделя — сутки — час — минута,
минута — секунда; километр —
метр, метр — дециметр, дециметр
— сантиметр, метр — сантиметр,
сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины,
выполнять арифметические
действия с этими величинами.
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с
многозначными числами (сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в
пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения
чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение,
вычитание, умножение и деление
однозначных,
двузначных
и
трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах
100 (в том числе с нулём и числом
1);
• выделять неизвестный компонент
арифметического
действия
и
находить его значение;
• вычислять значение числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических
действия,
со
скобками и без скобок).
Выпускник научится:
• устанавливать зависимость между
42

действия.

Выпускник получит
возможность научиться:
• выполнять действия с
величинами;
• использовать свойства
арифметических действий
для удобства вычислений;
• проводить проверку
правильности вычислений (с
помощью обратного
действия, прикидки и оценки
результата действия).

Выпускник получит
возможность научиться:

Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры

Геометрические
величины

Работа с информацией

величинами, представленными в
задаче, планировать ход решения
задачи, выбирать и объяснять выбор
действий;
• решать арифметическим способом
(в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи, связанные с повседневной
жизнью;
• решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению
её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
• оценивать правильность хода
решения и реальность ответа на
вопрос задачи.
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на
плоскости;
• распознавать, называть,
изображать геометрические фигуры
(точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
• выполнять построение
геометрических фигур с заданными
измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью
линейки, угольника;
• использовать свойства
прямоугольника и квадрата для
решения задач;
• распознавать и называть
геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника,
прямоугольника и квадрата,
площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры
геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).

• решать задачи в 3—4
действия;
• находить разные способы
решения задачи.

Выпускник научится:
• читать несложные готовые
таблицы;
• заполнять несложные готовые

Выпускник получит
возможность научиться:
• читать несложные готовые
круговые диаграммы;

43

Выпускник получит
возможность научиться
распознавать, различать и
называть геометрические
тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.

Выпускник получит
возможность научиться
вычислять
периметрмногоугольника,
площадь фигуры,
составленной из
прямоугольников

таблицы;
• читать несложные готовые
столбчатые диаграммы.

• достраивать несложную
готовую столбчатую
диаграмму;
• сравнивать и обобщать
информацию,
представленную в строках и
столбцах несложных таблиц
и диаграмм;
• понимать простейшие
выражения,
содержащие
логические связки и слова
(«…и…», «если… то…»,
«верно/неверно,
что…»,
«каждый»,
«все»,
«некоторые», «не»);
составлять, записывать и
выполнять
инструкцию
(простой алгоритм), план
поиска информации;
• распознавать одну и ту же
информацию,
представленную в разной
форме
(таблицы
и
диаграммы);
•планировать
несложные
исследования, собирать и
представлять
полученную
информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
•
интерпретировать
информацию, полученную
при проведении несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать и обобщать
данные, делать выводы и
прогнозы).

1.2.7.Планируемые результаты и содержание предметной области «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)» на уровне начального общего образования
Окружающий мир
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Окружающий мир», должны отражать:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье,
истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической
грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей,
норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
44

4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации из семейных
архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире.
Человек и природа Выпускник научится:
Выпускник получит
• узнавать изученные объекты и
возможность научиться:
явления живой и неживой природы;
• использовать при проведении
• описывать на основе предложенного практических работ
плана изученные объекты и явления
инструменты ИКТ (фото-и
живой и неживой природы, выделять
видеокамеру, микрофон и др.)
их существенные признаки;
для записи и обработки
• сравнивать объекты живой и
информации, готовить
неживой природы на основе внешних небольшие презентации по
признаков или известных
результатам наблюдений и
характерных свойств и проводить
опытов;
простейшую классификацию
• моделировать объекты и
изученных объектов
отдельные процессы реального
природы;
мира с использованием
• проводить несложные наблюдения в виртуальных лабораторий и
окружающей среде и ставить опыты,
механизмов, собранных из
используя простейшее лабораторное
конструктора;
оборудование и измерительные
• осознавать ценность природы
приборы; следовать инструкциям и
и необходимость нести
правилам техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные
тексты (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью
поиска и извлечения информации,
ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных
устных или письменных
высказываний;
• использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных
на основе иллюстраций, атлас карт, в
том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой
информации;
• использовать готовые модели
(глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств
объектов;
• обнаруживать простейшие
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для
45

ответственность за её
сохранение, соблюдать
правила экологичного
поведения в школе и в быту
(раздельный сбор мусора,
экономия воды и
электроэнергии) и природной
среде;
• пользоваться простыми
навыками самоконтроля
самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять
режим дня, правила
рационального питания и
личной гигиены;
• выполнять правила
безопасного поведения в доме,
на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при
несложных несчастных
случаях;
• планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в процессе познания
окружающего мира в
соответствии с поставленной
задачей и условиями её

Человек и
общество

объяснения необходимости
бережного отношения
к природе;
• определять характер
взаимоотношений человека и
природы, находить примеры влияния
этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность
человека;
• понимать необходимость здорового
образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать
знания о строении и
функционировании организма
человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник научится:
• узнавать государственную
символику Российской Федерации и
своего региона; описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира
Российскую
Федерацию, на карте России —
Москву, свой регион и его главный
город;
• различать прошлое, настоящее,
будущее; соотносить изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные
источники информации (на бумажных
и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете),
находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся
знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер
взаимоотношений людей в различных
социальных группах (семья, группа
сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания чувств других людей и
сопереживания им;
• использовать различные справочные
46

реализации.

Выпускник получит
возможность научиться:
• осознавать свою
неразрывную связь с
разнообразными
окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в
важнейших для страны и
личности событиях и фактах
прошлого и настоящего;
оценивать их возможное
влияние на будущее,
приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать
проявления богатства
внутреннего мира человека в
его созидательной
деятельности на благо семьи, в
интересах образовательной
организации,
социума, этноса, страны;
• проявлять уважение и
готовность выполнять
совместно установленные
договорённости и правила, в
том числе правила общения со
взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке,
участвовать в коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной среде;

издания (словари, энциклопедии) и
детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов
на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний.

• определять общую цель в
совместной деятельности и
пути её достижения,
договариваться о
распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих.

1.2.8. Планируемые результаты и содержание предметной области «Основы религиозных
культур и светской этики» на уровне начального общего образования
Основы религиозных культур и светской этики
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования содержания предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики», включают общие результаты по предметной области (учебному
предмету) и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных
рабочих программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры,
Основам буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых
религиозных культур, Основам светской этики и отражают:
1) готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
2) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
3) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
4) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России;
5) первоначальные представления об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности;
6) становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России;
7) осознание ценности человеческой жизни.
Модули
Выпускник научится:
Выпускник получит
Основы
православной
культуры

• раскрывать содержание основных
составляющих православной
христианской культуры, духовной
традиции (религиозная вера, мораль,
священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозный
календарь и праздники, нормы
отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к
труду и др.);
• ориентироваться в истории
возникновения православной
христианской религиозной традиции,
47

возможность научиться:
• развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное поведение
на основе традиционных
для российского
общества, народов
России духовнонравственных

ценностей;
• устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
православной культуры
и поведением людей,
общественными
явлениями; выстраивать
отношения с
представителями разных
мировоззрений и
культурных традиций на
основе взаимного
уважения прав и
законных интересов
сограждан;
• акцентировать
внимание на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.
•раскрывать содержание основных
•развивать
составляющих исламской культуры,
нравственную
духовной традиции (религиозная вера,
рефлексию,
мораль, священные книги и места,
совершенствовать
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, морально-нравственное
религиозный календарь и праздники,
самосознание,
нормы отношений между людьми, в
регулировать
семье, религиозное искусство,
собственное поведение
отношение к труду и др.);
на основе традиционных
•ориентироваться в истории
для российского
возникновения исламской религиозной
общества, народов
традиции, истории еѐ формирования в
России духовноРоссии;
нравственных
• на примере исламской религиозной
ценностей;
традиции понимать значение
• устанавливать
традиционных религий, религиозных
взаимосвязь между
культур в жизни людей, семей, народов, содержанием исламской
российского общества, в истории
культуры и поведением
России;
людей, общественными
•излагать свое мнение по поводу
явлениями;
значения религии, религиозной культуры •выстраивать отношения
в жизни людей и общества;
с представителями
• соотносить нравственные формы
разных мировоззрений и
поведения с нормами исламской
культурных традиций на
религиозной морали;
основе взаимного
истории еѐ формирования в России;
• на примере православной религиозной
традиции понимать значение
традиционных религий, религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории
России;
• излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
• соотносить нравственные формы
поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
• осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

Основы исламской
культуры

48

•осуществлять поиск необходимой

уважения прав и
законныхинтересов
сограждан;
•акцентировать
внимание на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.
• раскрывать содержание основных
•развивать
составляющих буддийской культуры,
нравственную
духовной традиции (религиозная вера,
рефлексию,
мораль, священные книги и места,
совершенствовать
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, морально-нравственное
религиозный календарь и праздники,
самосознание,
нормы отношений между людьми, в
регулировать
семье, религиозное искусство,
собственное поведение
отношение к труду и др.);
на основе традиционных
• ориентироваться в истории
для российского
возникновения буддийской религиозной общества, народов
традиции, истории еѐ формирования в
России духовноРоссии;
нравственных
• на примере буддийской религиозной
ценностей;
традиции понимать значение
•устанавливать
традиционных религий, религиозных
взаимосвязь между
культур в жизни людей, семей, народов, содержанием
российского общества, в истории
буддийской культуры и
России;
поведением людей,
•излагать свое мнение по поводу
общественными
значения религии, религиозной культуры явлениями;
в жизни людей и общества;
•выстраивать отношения
• соотносить нравственные формы
с представителями
поведения с нормами буддийской
разных мировоззрений и
религиозной морали;
культурных традиций на
•осуществлять поиск необходимой
основе взаимного
информации для выполнения заданий;
уважения прав и
участвовать в диспутах, слушать
законных интересов
собеседника и излагать свое мнение;
сограждан;
готовить сообщения по выбранным
•акцентировать
темам.
внимание на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
•готовить сообщения по выбранным
темам.

Основы буддийской
культуры

49

Основы иудейской
культуры

Основы мировых
религиозных
культур

общего образования.
• раскрывать содержание основных
•развивать
составляющих иудейской культуры,
нравственную
духовной традиции (религиозная вера,
рефлексию,
мораль, священные книги и места,
совершенствовать
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды, морально-нравственное
религиозный календарь и праздники,
самосознание,
нормы отношений между людьми, в
регулировать
семье, религиозное искусство,
собственное поведение
отношение к труду и др.);
на основе традиционных
• ориентироваться в истории
для российского
возникновения иудейской религиозной
общества, народов
традиции, истории еѐ формирования в
России духовноРоссии;
нравственных
• на примере иудейской религиозной
ценностей;
традиции понимать значение
•устанавливать
традиционных религий, религиозных
взаимосвязь между
культур в жизни людей, семей, народов, содержанием иудейской
российского общества, в истории
культуры и поведением
России;
людей, общественными
• излагать свое мнение по поводу
явлениями;
значения религии, религиозной культуры •выстраивать отношения
в жизни людей и общества;
с представителями
• соотносить нравственные формы
разных мировоззрений и
поведения с нормами иудейской
культурных традиций на
религиозной морали;
основе взаимного
• осуществлять поиск необходимой
уважения прав и
информации для выполнения заданий;
законных интересов
участвовать в диспутах, слушать
сограждан;
собеседника и излагать свое мнение;
• акцентировать
готовить сообщения по выбранным
внимание на
темам.
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.
• раскрывать содержание основных
•развивать
составляющих мировых религиозных
нравственную
культур (религиозная вера и мораль,
рефлексию,
священные книги и места, сооружения,
совершенствовать
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные морально-нравственное
праздники и календари, нормы
самосознание,
отношений людей друг к другу, в семье, регулировать
религиозное искусство, отношение к
собственное поведение
труду и др.);
на основе традиционных
• ориентироваться в истории
для российского
возникновения религиозных традиций
общества, народов
православия, ислама, буддизма,
России духовно50

иудаизма, истории их формирования в
России;
•понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
•излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры
в жизни людей и общества;
• соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной
морали;
•осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

Основы светской
этики

•раскрывать содержание основных
составляющих российской светской
(гражданской) этики, основанной на
конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей,
гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
•на примере российской светской этики
понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей,
общества;
• излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
•соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской
светской (гражданской) этики;
•осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать в диспутах, слушать
51

нравственных
ценностей;
•устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
религиозной культуры и
поведением людей,
общественными
явлениями;
•выстраивать отношения
с представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций на
основе взаимного
уважения прав и
законных интересов
сограждан;
• акцентировать
внимание на
религиозных духовнонравственных аспектах
человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.
•развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное поведение
на основе общепринятых
в российском обществе
норм светской
(гражданской) этики;
•устанавливать
взаимосвязь между
содержанием
российской светской
этики и поведением
людей, общественными
явлениями;
• выстраивать
отношения с
представителями разных
мировоззрений и
культурных традиций на

собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным
темам.

основе взаимного
уважения прав и
законных интересов
сограждан;
• акцентировать
внимание на
нравственных аспектах
человеческого
поведения при изучении
гуманитарных
предметов на
последующих уровнях
общего образования.

1.2.9.Планируемые результаты и содержание предметной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
Изобразительное искусство
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Изобразительное искусство», должны отражать:
1) Сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) Сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края, эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в художественном творчестве и в общении с
искусством;
3) Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
4) Овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (рисунке, живописи, скульптуре, художественном
конструировании), а также в специфических формах художественной деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография, видеозапись, элементы мультипликации и
пр.).
Восприятие
Выпускник научится:
Выпускник получит
искусства и виды
• различать основные виды
возможность научиться:
художественной
художественной деятельности
• воспринимать произведения
деятельности
рисунок, живопись, скульптура,
изобразительного искусства,
художественное конструирование участвовать в обсуждении их
и дизайн, декоративносодержания и выразительных
прикладное искусство) и
средств, различать сюжет и
участвовать в художественносодержание в знакомых
творческой деятельности,
произведениях;
используя различные
•видеть
проявления
художественные материалы и
прекрасного в произведениях
приёмы работы с ними для
искусства
(картины,
передачи собственного замысла;
архитектура, скульптура и т.
• различать основные виды и
д.), в природе, на улице, в быту;
жанры пластических искусств,
• высказывать
понимать их специфику;
аргументированное суждение о
• эмоционально-ценностно
художественных
относиться к природе, человеку,
произведениях, изображающих
52

Азбука искусства.
Как говорит
искусство?

обществу; различать и передавать
в художественно-творческой
деятельности характер,
эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами
художественного образного
языка;
• узнавать, воспринимать,
описывать и эмоционально
оценивать шедевры своего
национального, российского и
мирового искусства,
изображающие природу,
человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и
т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
• приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего
региона, показывать на примерах
их роль и назначение.
Выпускник научится:
• создавать простые композиции
на заданную тему на плоскости и
в пространстве;
• использовать выразительные
средства изобразительного
искусства: композицию, форму,
ритм, линию, цвет, объём,
фактуру; различные
художественные материалы для
воплощения собственного
художественно-творческого
замысла;
• различать основные и
составные, тёплые и холодные
цвета; изменять их
эмоциональную напряжённость с
помощью смешивания с белой и
чёрной красками; использовать
их для передачи художественного
замысла в собственной учебнотворческой деятельности;
• создавать средствами живописи,
графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
искусства образ человека:
передавать на плоскости и в
объёме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты
53

природу и человек в различных
эмоциональных состояниях.

Выпускник получит
возможность научиться:
• пользоваться средствами
выразительности языка
живописи, графики,
скульптуры, декоративноприкладного искусства,
художественного
конструирования в собственной
художественно-творческой
деятельности; передавать
разнообразные эмоциональные
состояния, используя
различные оттенки цвета, при
создании живописных
композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы,
различные ситуации путём
трансформации известного,
создавать новые образы
природы, человека,
фантастического существа и
построек средствами
изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и
орнаментальные композиции,
используя язык компьютерной
графики в программе Paint.

Значимые темы
искусства.
О чём говорит
искусство?

внешнего облика, одежды,
украшений человека;
• наблюдать, сравнивать,
сопоставлять и анализировать
пространственную форму
предмета; изображать предметы
различной формы; использовать
простые формы для создания
выразительных образов в
живописи, скульптуре, графике,
художественном
конструировании;
• использовать декоративные
элементы, геометрические,
растительные узоры для
украшения своих изделий и
предметов быта; использовать
ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в
собственной художественнотворческой деятельности
специфику стилистики
произведений народных
художественных промыслов в
России (с учётом местных
условий).
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы
искусства и отражать их в
собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные
материалы, средства
художественной выразительности
для создания образов природы,
человека, явлений и передачи
своего отношения к ним; решать
художественные
задачи
(передавать характер и намерения
объекта — природы, человека,
сказочного
героя,
предмета,
явления и т. д. — в живописи,
графике и скульптуре, выражая
своё отношение к качествам
данного объекта) с опорой на
правила
перспективы,
цветоведения,
усвоенные
способы действия.

54

Выпускник получит
возможность научиться:
• видеть, чувствовать и
изображать красоту и
разнообразие природы,
человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в
художественной работе разницу
представлений о красоте
человека в разных культурах
мира, проявлять терпимость к
другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи,
натюрморты, портреты,
выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные
композиции на значимые
жизненные темы и участвовать
в коллективных работах на эти
темы.

1.2.10.Планируемые результаты и содержание предметной области «Искусство» на уровне
начального общего образования
Музыка
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Музыка», должны отражать:
1) Сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) Сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3) Умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4) Использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации

Предметные результаты по видам деятельности обучающихся
В результате освоения программы обучающиеся должны научиться в дальнейшем
применять знания, умения и навыки, приобретенные в различных видах познавательной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности. Основные виды музыкальной
деятельности обучающихся основаны на принципе взаимного дополнения и направлены
на гармоничное становление личности школьника, включающее формирование его
духовно-нравственных качеств, музыкальной культуры, развитие музыкальноисполнительских и творческих способностей, возможностей самооценки и
самореализации. Освоение программы позволит обучающимся принимать активное
участие в общественной, концертной и музыкально-театральной жизни школы, города,
региона.
Слушание музыки
Обучающийся:
1. Узнает изученные музыкальные произведения и называет имена их авторов.
2. Умеет определять характер музыкального произведения, его образ, отдельные
элементы музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику, регистр.
3. Имеет представление об интонации в музыке, знает о различных типах
интонаций, средствах музыкальной выразительности, используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах симфонического, камерного, духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра русских народных инструментов. Знает
особенности звучания оркестров и отдельных инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания различных певческих голосов (детских,
женских, мужских), хоров (детских, женских, мужских, смешанных, а также народного,
академического, церковного) и их исполнительских возможностей и особенностей
репертуара.
6. Имеет представления о народной и профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных возможностях и особенностях
музыкальных форм: типах развития (повтор, контраст), простых двухчастной и
трехчастной формы, вариаций, рондо.
8. Определяет жанровую основу в пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных произведений народной музыки,
отечественной и зарубежной классики.
55

10. Умеет импровизировать под музыку с использованием танцевальных,
маршеобразных движений, пластического интонирования.
Хоровое пение
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни с сопровождением и без
сопровождения в соответствии с их образным строем и содержанием.
3. Знает о способах и приемах выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает при пении певческую установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой звука, осознанно употребляет твердую
атаку в зависимости от образного строя исполняемой песни. Поет доступным по силе, не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет гласные округленным звуком, отчетливо
произносит согласные; использует средства артикуляции для достижения
выразительности исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а также произведения с элементами
двухголосия.
Игра в детском инструментальном оркестре (ансамбле)
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на элементарных инструментах детского
оркестра, блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах и др.
2. Умеет исполнять различные ритмические группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле – дуэте, трио (простейшее двухтрехголосие). Владеет основами игры в детском оркестре, инструментальном ансамбле.
4. Использует возможности различных инструментов в ансамбле и оркестре, в том
числе тембровые возможности синтезатора.
Основы музыкальной грамоты
Объем музыкальной грамоты и теоретических понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука: высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения. Интонация. Начальное представление
о клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по слуху попевок и простых песен.
3. Метроритм. Длительности: восьмые, четверти, половинные. Пауза. Акцент в
музыке: сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4. Сочетание восьмых,
четвертных и половинных длительностей, пауз в ритмических упражнениях, ритмических
рисунках исполняемых песен, в оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ, нотный стан, расположение нот в объеме
первой-второй октав, диез, бемоль. Чтение нот первой-второй октав, пение по нотам
выученных по слуху простейших попевок (двухступенных, трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия: мажорное и минорное. Интервалы и
трезвучия в игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах, произведениях для
слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш. Инструментальный концерт.
Музыкально-сценические жанры: балет, опера, мюзикл.
56

8. Музыкальные формы. Виды развития: повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы, куплетная форма, вариации, рондо.
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования
обучающийся получит возможность научиться:

реализовывать творческий потенциал, собственные творческие замыслы в
различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на
детских и других музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и
импровизации);
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность; музицировать;
использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших
его музыкальных образов;
адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов
мира;
оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий; представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, музицирование, драматизация и др.); собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
1.2.11.Планируемые результаты и содержание предметной области «Технология» на
уровне начального общего образования
Технология
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Технология», должны отражать:
1) получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2) усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3) приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов; усвоение правил техники безопасности;
4) использование приобретенных знаний и умений для творческого решения несложных
конструкторских, художественно-конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
5) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
6) приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной и
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Общекультурные и
Выпускник научится:
Выпускник получит
общетрудовые
•иметь представление о наиболее возможность научиться:
компетенции.
распространённых
в
своём • уважительно относиться к
Основы культуры
регионе традиционных народных труду людей;
труда,
промыслах
и
ремёслах, • понимать культурносамообслуживание
современных профессиях (в том историческую ценность
57

Технология ручной
обработки
материалов.
Элементы
графической
грамоты

числе
профессиях
своих
родителей) и описывать их
особенности;
•понимать
общие
правила
создания предметов рукотворного
мира:
соответствие
изделия
обстановке,
удобство
(функциональность), прочность,
эстетическую выразительность —
и руководствоваться ими в
практической деятельности;
• планировать и выполнять
практическое
задание
(практическую работу) с опорой
на инструкционную карту; при
необходимости
вносить
коррективы
в
выполняемые
действия;
• выполнять доступные действия
по
самообслуживанию
и
доступные
виды
домашнего
труда.
Выпускник научится:
• на основе полученных
представлений о многообразии
материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом
применении в жизни осознанно
подбирать доступные в
обработке материалы для изделий
по декоративно-художественным
и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной
задачей;
• отбирать и выполнять в
зависимости от свойств
освоенных материалов
оптимальные и доступные
технологические приёмы их
ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия;
экономно расходовать
используемые материалы;
• применять приёмы
рациональной безопасной работы
ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник,
циркуль), режущими (ножницы) и
колющими (швейная игла);
58

традиций, отражённых в
предметном мире, и уважать
их;
• понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять под
руководством учителя
элементарную проектную
деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать
пути его реализации,
воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый
продукт (изделия,
комплексные работы,
социальные услуги).

Выпускник получит
возможность научиться:
• отбирать и выстраивать
оптимальную технологическую
последовательность
реализации собственного или
предложенного учителем
замысла;
• прогнозировать конечный
практический результат и
самостоятельно комбинировать
художественные технологии в
соответствии с конструктивной
или декоративно_
художественной задачей.

• выполнять символические
действия моделирования и
преобразования модели и
работать с простейшей
технической документацией:
распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на
них; изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.

Конструирование и
моделирование

Выпускник научится:
• анализировать устройство
изделия: выделять детали, их
форму, определять взаимное
расположение, виды соединения
деталей;
• решать простейшие задачи
конструктивного характера по
изменению вида и способа
соединения деталей: на
достраивание, придание новых
свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по
сложности задачи;
• изготавливать несложные
конструкции изделий по рисунку,
простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным
условиям.

Выпускник получит
возможность научиться:
• соотносить объёмную
конструкцию, основанную на
правильных геометрических
формах, с изображениями их
развёрток;
• создавать мысленный образ
конструкции с целью решения
определённой конструкторской
задачи или передачи
определённой художественноэстетической информации,
воплощать этот образ в
материале.

Практика работы на
компьютере

Выпускник научится:
• выполнять на основе знакомства
с персональным компьютером как
техническим
средством,
его
основными устройствами и их
назначением базовые действия с
компьютером
и
другими
средствами
ИКТ,
используя
безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорно­двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения
(мини­зарядку);
• пользоваться компьютером для
поиска
и
воспроизведения
необходимой информации;

Выпускник получит
возможность научиться:
• пользоваться доступными
приёмами работы с готовой
текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с доступными
способами её получения,
хранения, переработки.

59

• пользоваться компьютером для
решения доступных учебных
задач
с
простыми
информационными
объектами
(текстом, рисунками, доступными
электронными ресурсами).
1.2.12.Планируемые результаты и содержание предметной области «Физическая культура
» на уровне начального общего образования
Физическая культура
Предметные результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования с учетом специфики содержания предметной области, включающей в
себя учебный предмет «Физическая культура», должны отражать:
1) Формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное,
эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной
учебы и социализации;
2) Овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) Формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Знания о физической Выпускник научится:
Выпускник получит
культуре
• ориентироваться в понятиях возможность научиться:
«физическая культура», «режим • выявлять связь занятий
дня»; характеризовать назначение физической культурой с
утренней
зарядки, трудовой и оборонной
физкультминуток и физкультпауз, деятельностью;
уроков
физической
культуры, • характеризовать роль и
закаливания, прогулок на свежем значение режима дня в
воздухе, подвижных игр, занятий сохранении и укреплении
спортом для укрепления здоровья, здоровья; планировать и
развития основных физических корректировать режим дня с
качеств;
учётом своей учебной и
•
раскрывать
на
примерах внешкольной
положительное влияние занятий деятельности, показателей
физической культурой на успешное своего здоровья,
выполнение
учебной физического развития и
и
трудовой
деятельности, физической
укрепление здоровья и развитие подготовленности.
физических качеств;
• ориентироваться в понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать
основные
физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость,
равновесие,
гибкость)
и
60

Способы
физкультурной
деятельности

Физическое
совершенствование

демонстрировать
физические
упражнения, направленные на их
развитие;
•
характеризовать
способы
безопасного поведения на уроках
физической
культуры
и
организовывать места занятий
физическими упражнениями и
подвижными
играми
(как
в
помещениях, так и на открытом
воздухе).
Выпускник научится:
•отбирать
упражнения
для
комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в
соответствии
с
изученными
правилами;
•организовывать
и
проводить
подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении
(спортивном
зале
и
местах
рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
•измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и
физической
подготовленности
(сила, быстрота, выносливость,
равновесие, гибкость) с помощью
тестовых
упражнений;
вести
систематические наблюдения за
динамикой показателей.

Выпускник научится:
• выполнять упражнения по
коррекции
и
профилактике
нарушения зрения и осанки,
упражнения
на
развитие
физических
качеств
(силы,
быстроты, выносливости, гибкости,
равновесия); оценивать величину
нагрузки по частоте пульса (с
помощью специальной таблицы);
•
выполнять
организующие
строевые команды и приёмы;
•
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки,
стойки,
перекаты);
61

Выпускник получит
возможность научиться:
• вести тетрадь по
физической культуре с
записями режима дня,
комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за
динамикой основных
показателей физического
развития и физической
подготовленности;
• целенаправленно отбирать
физические упражнения для
индивидуальных занятий по
развитию физических
качеств;
• выполнять простейшие
приёмы оказания
доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
Выпускник получит
возможность научиться:
• сохранять правильную
осанку, оптимальное
телосложение;
• выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол
и волейбол по упрощённым
правилам;
• выполнять тестовые
нормативы по физической
подготовке;
• выполнять передвижения

•
выполнять
гимнастические на лыжах (для снежных
упражнения
на
спортивных регионов России).
снарядах
(перекладина,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические
упражнения (бег, прыжки, метания
и броски мячей разного веса и
объёма);
• выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр
разной
функциональной
направленности.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1)Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
-в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для
её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
-в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи;
-в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
-в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2)Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
-в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов и
вещей;
-в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие;
-в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных обязанностей в
каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
-в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
-в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
-в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
-в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
3)Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
-в расширении знаний правил коммуникации;
62

-в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
-в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя коммуникацию
как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
-в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
-в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
-в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
-в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4)Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
-в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с бытовым
окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных представлений
об опасности и безопасности;
-в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
-в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома
и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
-в расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в
пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
-в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира;
-в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом собственной
жизни в семье и в школе;
-в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной жизни
в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
-в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать
вопросы;
-в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
-в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
-в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
-в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
-в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
5)Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
-в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса, с
близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
-в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
-в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
-в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
63

-в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
-в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
-способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
-способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
-способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметно-практической
деятельности;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметно-практической
деятельности;
-умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия; определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности; оценивать процесс
и результат деятельности;
-сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
-сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися
с задержкой психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме программы
коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени объективно
невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
64

-особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
-привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся опор: наглядных схем, алгоритмов, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
-присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
-адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
-при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
-при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
-увеличение времени на выполнение заданий;
-возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
-недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся предметные, метапредметные результаты и
результаты освоения программы коррекционной работы.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО ОВЗ предусматривает оценку достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Итоговая аттестация на ступени начального общего образования проводится с учетом
возможных специфических трудностей обучающегося с ЗПР в овладении письмом,
чтением или счетом. Вывод об успешности овладения содержанием АООП НОО делается
на основании положительной индивидуальной динамики.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ОВЗ (ЗПР) в МАОУ СОШ № 9
разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку образовательных
достижений обучающихся с ЗПР с целью итоговой оценки подготовки выпускников на
ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ
в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

65

 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
 оценка достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
 оценка динамики учебных достижений обучающихся и развития их социальной
(жизненной) компетенции;
 уровневый подход к разработке планируемых предметных результатов, инструментария
и представлению их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных
задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений
обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде
всего, оценку продвижения обучающегося в овладении социальными (жизненными)
компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов. Оценка
личностных достижений осуществляется в процессе проведения мониторинговых
процедур, содержание которых разработано образовательной организацией с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося— принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т.е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно - познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю»,
«незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм иориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учѐту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при еѐ разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения. Основное содержание оценки личностных
результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательной организации;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного
66

сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения
«хорошего ученика» как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою
Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему
краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и
мира; развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения
видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
Основной формой оценки личностных результатов, используемым в образовательной
программе, является оценка личностного прогресса ученика с помощью портфолио,
способствующего формированию обучающихся с ЗПР культуры мышления, логики,
умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать.
Еще одной формой оценки личностных результатов обучающихся с ЗПР является
оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся с опорой
наспециальную поддержку. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребенка с ЗПР на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно – психологического
консультирования.
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам
экспертной группы условных единицах: кружочки черного цвета
– нет продвижения; кружочки синего цвета
– минимальное продвижение; кружочки зеленого цвета
– среднее продвижение; красного цвета
– значительное продвижение.
Подобная оценка необходима экспертной группе для выработки ориентиров в
описании динамики развития социальной (жизненной) компетенции ребенка.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики
целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям. Оценка личностных результатов не выражается в
количественном значении, она отражает динамику развития конкретного ребенка (былстал).
Личностные УУД:
1. Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности.
2. Способность к самооценке; умение оценивать свои и чужие поступки.
3. Урегулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и
этническими требованиями
4.Познавательная мотивация учения.
5.Принятие и освоение социальной роли обучающегося.
67

Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных
действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной
деятельности и управление ею.
К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями еѐ реализации и искать средства еѐ осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счѐт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных
результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого
и поискового характера, учебное проектирование, комплексные работы на межпредметной
основе, мониторинг сформированности основных учебных умений
Регулятивные УУД:
1.Умение определять цель деятельности на уроке.
2.Умение работать по плану.
3. Умение контролировать выполнение заданий
Познавательные УУД:
1. Умение ориентироваться в учебнике.
2. Умение сравнивать и группировать предметы.
3. Умение извлекать информацию из сюжетного рисунка.
4. Умение переводить информацию из одного вида в другой (из рисунка в схему).
5. Умение вычитывать информацию из текста и схемы.
Коммуникативные УУД:
1. Умение участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
2. Умение отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу.
3.Умение соблюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться,
благодарить. 4. Умение слушать и понимать речь других.
5. Умение участвовать в паре.
В начале и в конце учебного года проводится мониторинг сформированности УУД.
Диагностическая работа включает в себя задания на выявление планируемых результатов
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ОВЗ (ЗПР) решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
68

Оценка достижения предметных результатов ведѐтся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной общеобразовательной программы
начального общего образования является достижение предметных и метапредметных
результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного
оценивания, фиксируются и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования является достижение предметных и
метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
Оценка предметных результатов по предметам проводится с помощью контрольных
и диагностических работ, тестов, устных и письменных опросов направленных на
определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов по
технике чтения. Системная оценка личностных, метапредметных и предметных
результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио
учащегося, а также в стадии разработки находятся мониторинговые исследования.
Формы представления образовательных результатов:
- дневник учащегося;
- личное дело учащегося;
- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их
выполнения обучающимся;
- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций
по устранению пробелов в обученности по предметам;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику
развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося.
- портфолио учащегося.
Портфолио учащегося:
• является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки
достижений обучающихся с ЗПР, ориентированным на обновление и совершенствование
качества образования;
• позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР;
• предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность
на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфолио
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий,
а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со 2-го года обучения, т. е. в
тот период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки
чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для
обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя. Во время
69

обучения в 1 классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. Предметные результаты связаны с
овладением обучающимися с ЗПР содержанием каждой предметной области и
характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их
применять в практической деятельности.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно учитывать
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися
программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы
коррекционной
работы
целесообразно
использовать
все
три
формымониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной
положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов
овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения
в нее определенных корректив.
70

Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разрабатываются МАОУ СОШ № 9 с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательного процесса- тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни- в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей)
необходимо
направить
на
расширенное
психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
2. Содержательный раздел
2.1.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее —программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования ФГОС НОО к личностным и метапредметным
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, а также к АООП НОО обучающихся с ЗПР. Программа формирования
универсальных учебных действий направлена на реализацию системно­деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС, является главным педагогическим инструментом
и средством обеспечения условий для формирования у обучающихся умения учиться,
развития способности к саморазвитию и самосовершенствованию.
Сформированные универсальные учебные действия обеспечивают личности не только
готовность и способность самостоятельно учиться, но и осознанно решать самые разные
задачи во многих сферах человеческой жизни.
Развитие универсальных учебных действий невозможно вне ситуации изучения
предметных знаний, которое в условиях специально организованной образовательной
деятельности по освоению обучающимися конкретных предметных знаний, умений и
навыков в рамках отдельных школьных дисциплин.
Освоенные знания, умения и
навыки рассматриваются как поле для применения сформированных универсальных
71

учебных действий обучающихся для решения ими широкого круга практических и
познавательных задач.
Программа формирования универсальных учебных действий включает:
-ценностные ориентиры начального общего образования;
-понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в младшем
школьном возрасте;
-описание возможностей содержания различных учебных предметов для формирования
универсальных учебных действий;
-описание условий организации образовательной деятельности по освоению
обучающимися содержания учебных предметов с целью развития универсальных учебных
действий;
-описание
условий,
обеспечивающих
преемственность
про­
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и от начального к основному общему образованию.
2.1.1.Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. Происходит переход от
обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному
решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных
учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе овладения
знаниями, к активному участию учеников в выборе содержания и методов обучения. Этот
переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в
Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают
следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
-чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
-восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
-доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно­смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
-принятия и уважения ценностей семьи и образовательной организации, коллектива и
общества и стремления следовать им;
-ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
72

-развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
-формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
-формирование самоуважения и эмоционально­положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
-формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
-формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и
результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий при получении начального
общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательной организации.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместно­разделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этой
деятельности, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные
действия как обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной
деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно­смысловых и
операциональных характеристик.
73

Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех
компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка). Умение учиться — существенный фактор повышения
эффективности освоения обучающимися предметных знаний, формирования умений и
компетентностей, образа мира и ценностно­смысловых оснований личностного морального
выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех уровней образовательной деятельности; лежат в основе
организации и регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её
специально­предметного содержания.
Универсальные учебные действия
обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
-личностное,
-профессиональное,
-жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем,
что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться
вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него
отвечать; нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
74

-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны́х характеристик;
-контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, другими обучающимися;
- оценка — выделение и осознание обучающимся того, что им уже усвоено и что
ему ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка
личных результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию
(выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий для
достижения цели.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
К общеучебным универсальным действиям относятся:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
- структурирование знаний;
- осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
- выбор наиболее эффективных способов решения практических и познавательных
задач в зависимости от конкретных условий;
- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально­делового
стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
Особую
группу
общеучебных
универсальных
действий
составляют
знаково­символические действия:
- моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственно­графическая или
знаково­символическая модели);
- преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
К логическим универсальным действиям относятся:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
- подведение под понятие, выведение следствий;
- установление причинно­следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
- построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
- доказательство;
- выдвижение гипотез и их обоснование.
К постановке и решению проблемы относятся:
75

- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание алгоритмов (способов) деятельности при решении
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
- постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
- разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация;
- управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
- умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических
способностей
личности,
осуществляется
в
рамках
нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс
обучения задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем
самым определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных
действий (их уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его
отношениями с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития. Из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность. Из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого
формируется представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и
самоуважение, т. е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения. Из
ситуативно­познавательного и внеситуативно­познавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание, способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют
образ «Я» как систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому
становлению коммуникативных универсальных учебных действий в программе развития
универсальных учебных действий следует уделить особое внимание.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственно­этическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и
сотрудничества проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что
вторично приводит к изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации,
так и на самооценку, смыслообразование и самоопределение обучающегося.
76

2.1.3.Связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение
задач
общекультурного,
ценностно­личностного,
познавательного
развития
обучающихся, реализуется в рамках целостной образовательной деятельности в ходе
изучения обучающимися системы учебных предметов и дисциплин, в метапредметной
деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования при организации образовательной
деятельности особое значение имеет обеспечение сбалансированного развития у
обучающихся логического, наглядно­образного и знаково­символического мышления,
исключающее риск развития формализма мышления, формирования псевдологического
мышления. Существенную роль в этом играют такие дисциплины, как «Литературное
чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно­следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы
букв обеспечивают развитие знаково­символических действий — замещения (например,
звука буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского и родного языка
создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка
в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное
развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития
ценностно­смысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейно­нравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно­нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. При получении начального
общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является
выразительное чтение.
Этот учебный предмет обеспечивают формирование следующих универсальных
учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоционально­действенной идентификации;
-основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
77

-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно­этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально­личностнойдецентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
-умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные
средства;
-умения устанавливать логическую причинно­следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
-умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
-общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для
собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий —
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». При получении начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у
школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов
при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа
достижения поставленной цели; использования знаково­символических средств для
моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и
классификации (например, предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному
основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма
решения задач как универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется
в рамках практически всех учебных предметов на этом уровне образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
78

«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий
мир» обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально­ценностного и
деятельностного компонентов гражданской российской идентичности:
-формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего
народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и
России; умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
-развитие морально­этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
-формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей
для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно­следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинно­следственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
79

В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы
мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию
позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Достижение личностных, метапредметных и предметных результатов
освоения программы обучающимися происходит в процессе активного восприятия и
обсуждения музыки, освоения основ музыкальной грамоты, собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающихся: хорового пения и игры на
элементарных музыкальных инструментах, пластическом интонировании, подготовке
музыкально-театрализованных представлений.
Личностные результаты освоения программы должны отражать:
-формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества;
-формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии культур;
-формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-формирование творческой активности и познавательного интереса при решении учебных
задач и собственной музыкально-прикладной деятельности;
-развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
-формирование установки на наличие мотивации к бережному отношению к культурным
и духовным ценностям.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовнонравственном развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта
музыкально-творческой деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как
составную и неотъемлемую часть окружающего мира, постигать и осмысливать явления
музыкальной культуры, выражать свои мысли и чувства, обусловленные восприятием
музыкальных произведений, использовать музыкальные образы при создании
театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнении вокальнохоровых и инструментальных произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес
к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале,
развитии
художественного
вкуса,
осуществлении
собственных
музыкальноисполнительских замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека,
вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и
искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе
80

музыкально-творческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение
социальными компетенциями, развитие коммуникативных способностей через
музыкально-игровую деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и
саморазвитию.
Обучающиеся
научатся
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную музыкально-творческую деятельность, в том числе, на основе
домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с друзьями,
родителями.
Метапредметные результаты освоения программы должны отражать:
-овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в процессе освоения музыкальной культуры;
-освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в учебной,
музыкально-исполнительской и творческой деятельности;
-формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата в различных видах музыкальной
деятельности;
-освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии в процессе освоения
музыкальной культуры в различных видах деятельности;
-использование знаково-символических средств представления информации в процессе
освоения средств музыкальной выразительности, основ музыкальной грамоты;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе и анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видеои графическим сопровождением;
-умение оценивать произведения разных видов искусства, овладев логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, установления аналогий в процессе
интонационно-образного, жанрового и стилевого анализа музыкальных произведений и
других видов музыкально-творческой деятельности;
-готовность к учебному сотрудничеству (общение, взаимодействие) со сверстниками при
решении различных музыкально-творческих задач;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями в процессе освоения
учебного предмета «Музыка»;
-использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом
учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа,
организации, передачи
и
интерпретации
информации
в соответствии
с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и
графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности,
этики и этикета;
-овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям в
процессе слушания и освоения музыкальных произведений различных жанров и форм;
-готовность слушать собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое
мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий, формирующихся в
81

процессе совместной творческой и коллективной хоровой и инструментальной
деятельности;
-овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (культурных и др.) в соответствии с содержанием учебного
предмета «Музыка»;
-овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами, в процессе
привлечения интегративных форм освоения учебного предмета «Музыка».
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, реализовать
собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и представления о
музыкальном искусстве в познавательной и практической деятельности.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
-ключевой
ролью
предметно­преобразовательной
деятельности
как
основы
формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий
по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров);
-специальной
организацией
процесса
планомерно­поэтапной
отработки
предметно­преобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии
психологических новообразований младшего школьного возраста — уменииосуществлять
анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием
содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
-формированием первоначальных элементов ИКТ­компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметно­преобразующей деятельности человека;
-развитие знаково­символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
-развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
-формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно­преобразующих действий;
-развитие планирующей и регулирующей функций речи;
-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно­продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
82

-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно­преобразующей
символико­моделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
-формирование ИКТ­компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к
состоянию неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных
стратегий
совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы,
стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.1.4.Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий у
обучающихся
Указанное содержание учебных предметов, преподаваемых в рамках начального
образования, может стать средством формирования универсальных учебных действий
только при соблюдении определенных условий организации образовательной
деятельности:
-использовании учебников в бумажной и/или электронной форме не только в качестве
носителя информации, «готовых» знаний, подлежащих усвоению, но и как носителя
способов «открытия» новых знаний, их практического освоения, обобщения и
систематизации, включения обучающимся в свою картину мира;
-соблюдении технологии проектирования и проведения урока (учебного занятия) в
соответствии с требованиями системно-деятельностного подхода: будучи формой учебной
деятельности, урок должен отражать её основные этапы – постановку задачи, поиск
решения, вывод (моделирование), конкретизацию и применение новых знаний (способов
действий), контроль и оценку результата;

83

-осуществлении целесообразного выбора организационно-деятельностных форм работы
обучащихся на уроке (учебном занятии) – индивидуальной, групповой (парной) работы,
общеклассной дискуссии;
-организации системы мероприятий для формирования контрольно-оценочной
деятельности обучающихся с целью развития их учебной самостоятельности;
-эффективного использования средств ИКТ.
Учитывая определенную специфику использования ИКТ как инструмента
формирования универсальных учебных действий в начальном образовании и
объективную новизну этого направления для педагогов, остановимся на этой
составляющей программы более подробно.
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с предметными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной
информационно­образовательнойсреды.
Ориентировка
младших
школьников в ИКТ и формирование способности их грамотно применять
(ИКТ­компетентность) являются одними из важных средств формирования
универсальных учебных действий обучающихся в рамках начального общего
образования.
ИКТ также могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности
универсальных учебных действий. Для их формирования исключительную важность
имеет использование информационно­образовательной среды, в которой планируют и
фиксируют свою деятельность, её результаты учителя и обучающиеся.
В рамках ИКТ­компетентности выделяется учебная ИКТ­компетентность способность решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования
ИКТ­компетентности должно проходить не только на занятиях по отдельным учебным
предметам (где формируется предметная ИКТ­компетентность), но и в рамках
метапредметной программы формирования универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий на основе указанной программы у
обучающихся формируются:
- критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
- уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
- основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
-оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
- использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для оценки
и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют
ключевую роль в следующих универсальных учебных действиях:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
- создание простых гипермедиасообщений;
84

- построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
- обмен гипермедиасообщениями;
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
- фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
- общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование ИКТ­компетентности обучающихся происходит в рамках
системно­деятельностного подхода, на основе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Включение задачи формирования ИКТ­компетентности в программу
формирования
универсальных
учебных
действий
позволяет
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
и
учителю
формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики
каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений,
осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также может
входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности
школьников.
2.1.5. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий.
Система оценки в сфере УУД может включать в себя следующие принципы и
характеристики:
-систематичность сбора и анализа информации;
-совокупность показателей и индикаторов оценивания должна учитывать интересы всех
участников образовательной деятельности, то есть быть информативной для управленцев,
педагогов, родителей, учащихся;
-доступность и прозрачность данных о результатах оценивания для всех участников
образовательной деятельности.
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД могут
быть учтены следующие этапы освоения УУД:
-универсальное учебное действие не сформировано (школьник может выполнить лишь
отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не
контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания
и воспроизведения);
-учебное действие может быть выполнено в сотрудничестве с педагогом (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, ученик может
выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
-неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий
задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
-адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником
несоответствия между условиями задачами и имеющимися способами ее решения и
правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
-самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных
действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных
способов действия);
-обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
Система оценки универсальных учебных действий может быть:
85

-уровневой (определяются уровни владения универсальными учебными действиями);
-позиционной – не только учителя производят оценивание, оценка формируется на основе
рефлексивных отчетов разных участников образовательной деятельности: родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или виде
социальной практики, сверстников, самого обучающегося – в результате появляется
некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки.
2.2.

Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1. Общие положения
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка:
начинается систематическое обучение в образовательной организации, расширяется
сфера взаимодействия ребёнка с окружающим миром, изменяется социальный статус и
увеличивается потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное общее образование
призвано решать свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной
деятельности ребёнка, включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания современного начального общего образования является не
только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и
формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности, а также при формировании ИКТ­компетентности
обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами
каждого учебного предмета, позволяет объединить возможности всех учебных
предметов для решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных»
целей образования. В то же время такой подход позволит предупредить
узкопредметность в отборе содержания образования, обеспечить интеграцию в изучении
разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной
деятельности
и
сотрудничества,
познавательной,
творческой,
художественно­эстетической и коммуникативной деятельности школьников. В
программах выделено содержание не только знаний, но и видов деятельности, которое
включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности в начальной школе является создание развивающей образовательной
среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог
и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны,
соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее
социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
86

Начальное общее образование вносит вклад в социально­личностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно­этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
В данном разделе приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам при получении начального общего образования, которое должно быть в
полном объеме отражено в соответствующих разделах рабочих программ учебных
предметов. Остальные разделы примерных программ учебных предметов формируются с
учетом региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а
также выбранного комплекта учебников.
Рабочие программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным, предметным)
освоения основной образовательной программы начального общего образования
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования.
Рабочие программы включают следующие разделы:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
87

литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов.чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой

моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
-раздельное написание слов;
88

-обозначение гласных после шипящих (ча– ща, чу – щу,жи– ши);
-прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
-перенос слов по слогам без стечения согласных;
-знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа

стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю, я в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

89

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши1, ча – ща, чу – щув положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;

Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа “желток”,
“железный”.
90

непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
91

Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения.чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
92

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

текста:

подробный,

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
93

обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
94

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

различение,

выделение

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст

по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Родной язык
Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в Формирование
первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного
пространства России, о языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на родном языке,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности на родном языке.предъявляемом тексте, определение основной
мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
95

Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учетом гигиенических
требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное). Создание небольших
собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента
видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твердых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твердости –
мягкости согласных звуков. Функция букв е, е, ю, я. Мягкий знаккак показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических
норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приемов
и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
96

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу,жи – ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух
и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков,
определение парных и непарных по твердости – мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости – глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный –
согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый – мягкий, парный –
непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е,е,ю,я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или

уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные)
слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными
корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня,
97

приставки, суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о

значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов
и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и
«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение существительных по числам. Изменение существительных по падежам.
Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных
и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен
существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический разбор имен
существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных
по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин.

Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение
глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем
времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.

Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства
и различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях
с однородными членами.

Различение простых и сложных предложений.

98

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в
слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
сочетания чк – чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, нож, рожь,

мышь);

безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных
на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания
восклицательный знаки;

в

конце

предложения:

точка,

вопросительный

и

знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
99

поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств
ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими
русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в
текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.4. Литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы
по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с
100

интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания,
дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

предложений.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации
в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
101

характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного
выборочный и краткий (передача основных мыслей).

текста:

подробный,

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в
виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из
разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста
с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный
опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство
с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме
или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании.
Передача содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в
рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
102

собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование,
описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учетом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).

различение,

выделение

Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
103

Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст

по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта.

2.2.2.5. Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев
книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
-этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно­трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
-диалог­расспрос (запрос информации и ответ на него);
-диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
-речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
104

-небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
-вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
-про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
-умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко­буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф.
Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов,
вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях,
союзах,
предлогах).
Членение
предложений
на
смысловые
группы.Ритмико­интонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например,
doctor, film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация
(суффиксы ­er, ­or, ­tion, ­ist, ­ful, ­ly, ­teen, ­ty, ­th), словосложение (postcard), конверсия
(play — toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (I liketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и
but.Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол­связкаtobe. Модальные глаголы can, may, must,
haveto. Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
105

множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения,
принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
-пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
-пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил;
-вести словарь (словарную тетрадь);
-систематизировать слова, например по тематическому принципу;
-пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
-делать обобщения на основе структурно­функциональных схем простого предложения;
-опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Обще учебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
-совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т.
п.);
-овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
-совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
-учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
-учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
2.2.2.6.Математика и информатика
Числа и величины
106

Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь
между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия
(кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,

пирамида, цилиндр, конус.

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
107

Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
2.2.2.7. Окружающий мир
Человек и природа
Природа. Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая
природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры
явлений природы: смена времен года, снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени
суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль,
сахар, вода, природный газ. Твердые тела, жидкости, газы. Простейшие практические
работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
как причина смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2–3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие.части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и
культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение
108

человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе
и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном

сообществе: растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2–3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, ее значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их
роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры
тела человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние
своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи,
умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее
представление о человеческих свойствах и качествах.
109

Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи
взрослым. Забота о детях, престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство
семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного
древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов
России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,

телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.

Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон
Российской Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности
и упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День
России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и
памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I – Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
110

кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины
быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические
времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей.
Охрана памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории
и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность
историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3–4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей.
2.2.2.8. Основы религиозных культур и светской этики
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет
собой единый комплекс структурно и содержательно связанных друг с другом учебных
модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных представителей)
обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры»,
«Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых
религиозных культур», «Основы светской этики».
Россия — наша Родина.
111

Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные
ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых,
взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь
и
уважение
к
Отечеству.
Патриотизм
многонационального
и
многоконфессионального народа России.
2.2.2.9.Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических
искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе,
человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство
и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в
искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на
примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного
искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,
Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в
искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц,
животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и
картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно­прикладное искусство. Истоки декоративно­прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
112

жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно­прикладном искусстве.
Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве
(цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный
центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции.
Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов.
Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи
и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно­прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т.д.
Восприятие
и
эмоциональная
оценка
шедевров
русского
и зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых
чувств, отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов, стран (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих,
К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ
человека
в
искусстве
разных
народов.
Образы
архитектуры
и
декоративно­прикладного искусства.
113

Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно­прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно­творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно­прикладной и
художественно­конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно­прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.10.
Музыка
1 класс
Мир музыкальных звуков
Классификация музыкальных звуков. Свойства музыкального звука: тембр,
длительность, громкость, высота.
Содержание обучения по видам деятельности:
114

Восприятие и воспроизведение звуков окружающего мира во всем многообразии.
Звуки окружающего мира; звуки шумовые и музыкальные. Свойства музыкального звука:
тембр, длительность, громкость, высота. Знакомство со звучанием музыкальных
инструментов разной высоты и тембровой окраски (просмотр фрагментов видеозаписей
исполнения на различных инструментах). Прослушивание фрагментов музыкальных
произведений с имитацией звуков окружающего мира.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые опыты игры
детей на инструментах, различных по способам звукоизвлечения, тембрам.
Пение попевок и простых песен. Разучивание попевок и простых народных песен и
обработок народных песен, в том числе, зарубежных; песен из мультфильмов, детских
кинофильмов, песен к праздникам. Формирование правильной певческой установки и
певческого дыхания.
Ритм – движение жизни
Ритм окружающего мира. Понятие длительностей в музыке. Короткие и длинные
звуки. Ритмический рисунок. Акцент в музыке: сильная и слабая доли.
Содержание обучения по видам деятельности:
Восприятие и воспроизведение ритмов окружающего мира. Ритмические игры.
«Звучащие жесты» («инструменты тела»): хлопки, шлепки, щелчки, притопы и др.
Осознание коротких и длинных звуков в ритмических играх: слоговая система
озвучивания длительностей и их графическое изображение; ритмоинтонирование слов,
стихов; ритмические «паззлы».
Игра в детском шумовом оркестре. Простые ритмические аккомпанементы к
музыкальным произведениям.
Игра в детском шумовом оркестре: ложки, погремушки, трещотки, треугольники,
колокольчики и др. Простые ритмические аккомпанементы к инструментальным пьесам
(примеры:Д.Д. Шостакович «Шарманка», «Марш»; М.И. Глинка «Полька», П.И.
Чайковский пьесы из «Детского альбома» и др.). Чередование коротких и длинных звуков;
формирование устойчивой способности к равномерной пульсации; формирование
ощущения сильной доли; чередование сильных и слабых долей. Использование
«звучащих жестов» в качестве аккомпанемента к стихотворным текстам и музыкальным
пьесам. Простые ритмические аккомпанементы к пройденным песням.
Мелодия – царица музыки
Мелодия – главный носитель содержания в музыке. Интонация в музыке и в
речи.Интонация как основа эмоционально-образной природы музыки. Выразительные
свойства мелодии. Типы мелодического движения. Аккомпанемент.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений яркого интонационно-образного содержания.
Примеры: Г. Свиридов «Ласковая просьба», Р. Шуман «Первая утрата», Л. Бетховен
Симфония № 5 (начало), В.А. Моцарт Симфония № 40 (начало).
Исполнение песен с плавным мелодическим движением. Разучивание и исполнение
песен с поступенным движением, повторяющимися интонациями. Пение по «лесенке»;
пение с применением ручных знаков.
115

Музыкально-игровая деятельность – интонация-вопрос, интонация-ответ.
Интонации музыкально-речевые: музыкальные игры «вопрос-ответ», «поставь точку в
конце музыкального предложения» (пример, А.Н. Пахмутова «Кто пасется на лугу?»).
Освоение приемов игры мелодии на ксилофоне и металлофоне. Ознакомление с
приемами игры на ксилофоне и металлофоне. Исполнение элементарных мелодий на
ксилофоне и металлофоне с простым ритмическим аккомпанементом.
Музыкальные краски
Первоначальные знания о средствах музыкальной выразительности. Понятие
контраста в музыке. Лад. Мажор и минор. Тоника.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений с контрастными образами, пьес различного
ладового наклонения. Пьесы различного образно-эмоционального содержания. Примеры:
П.И. Чайковский «Детский альбом» («Болезнь куклы», «Новая кукла»); Р. Шуман
«Альбом для юношества» («Дед Мороз», «Веселый крестьянин»). Контрастные образы
внутри одного произведения. Пример: Л. Бетховен «Весело-грустно».
Пластическое интонирование, двигательная импровизация под музыку разного
характера. «Создаем образ»: пластическое интонирование музыкального образа с
применением «звучащих жестов»; двигательная импровизация под музыку контрастного
характера.
Исполнение песен, написанных в разных ладах. Формирование ладового чувства в
хоровом пении: мажорные и минорные краски в создании песенных образов. Разучивание
и исполнение песен контрастного характера в разных ладах.
Игры-драматизации.
Театрализация
небольших
инструментальных
пьес
контрастного ладового характера. Самостоятельный подбор и применение элементарных
инструментов в создании музыкального образа.
Музыкальные жанры: песня, танец, марш
Формирование первичных аналитических навыков. Определение особенностей
основных жанров музыки: песня, танец, марш.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, имеющих ярко выраженную жанровую
основу. Песня, танец, марш в музыкальном материале для прослушивания и пения (в том
числе, на основе пройденного материала): восприятие и анализ особенностей жанра.
Двигательная импровизация под музыку с использованием простых танцевальных и
маршевых движений.
Сочинение простых инструментальных аккомпанементов как сопровождения к
песенной, танцевальной и маршевой музыке. Песня, танец, марш в музыкальном материале
для инструментального музицирования: подбор инструментов и сочинение простых
вариантов аккомпанемента к произведениям разных жанров.
Исполнение хоровых и инструментальных произведений разных жанров.
Двигательная импровизация. Формирование навыков публичного исполнения на основе
116

пройденного хоровой и инструментальной музыки разных жанров. Первые опыты
концертных выступлений в тематических мероприятиях.
Музыкальная азбука или где живут ноты
Основы музыкальной грамоты. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Нотоносец, скрипичный ключ, нота, диез, бемоль. Знакомство с фортепианной
клавиатурой: изучение регистров фортепиано. Расположение нот первой октавы на
нотоносце и клавиатуре. Формирование зрительно-слуховой связи: ноты-клавиши-звуки.
Динамические оттенки (форте, пиано).
Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Освоение в игровой деятельности элементов музыкальной грамоты: нотоносец,
скрипичный ключ, расположение нот первой октавы на нотоносце, диез, бемоль.
Знакомство с фортепианной клавиатурой (возможно на основе клавиатуры синтезатора).
Установление зрительно-слуховой и двигательной связи между нотами, клавишами,
звуками; логика расположения клавиш: высокий, средний, низкий регистры; поступенное
движение в диапазоне октавы.
Слушание музыкальных произведений с использованием элементарной графической
записи. Развитие слухового внимания: определение динамики и динамических оттенков.
Установление зрительно-слуховых ассоциаций в процессе прослушивания музыкальных
произведений с характерным мелодическим рисунком (восходящее и нисходящее
движение мелодии) и отражение их в элементарной графической записи (с
использованием знаков – линии, стрелки и т.д.).
Пение с применением ручных знаков. Пение простейших песен по нотам.
Разучивание и исполнение песен с применением ручных знаков. Пение разученных ранее
песен по нотам.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Первые навыки игры
по нотам.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
Творческое соревнование.

музицирование

(вокальное

и

инструментальное).

Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги».
Развитие навыка импровизации, импровизация на элементарных музыкальных
инструментах с использованием пройденных ритмоформул; импровизация-вопрос,
импровизация-ответ; соревнование солистов – импровизация простых аккомпанементов и
ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
117

Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
по учебному предмету «Музыка» в первом классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание сказок, театрализация песен. Участие родителей в музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2 класс
Народное музыкальное искусство. Традиции и обряды
Музыкальный фольклор. Народные игры. Народные инструменты. Годовой круг
календарных праздников
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Повторение и инсценирование народных песен,
пройденных в первом классе. Разучивание и исполнение закличек, потешек, игровых и
хороводных песен. Приобщение детей к игровой традиционной народной культуре:
народные игры с музыкальным сопровождением. Примеры: «Каравай», «Яблонька»,
«Галка», «Заинька». Игры народного календаря: святочные игры, колядки, весенние игры
(виды весенних хороводов – «змейка», «улитка» и др.).
Игра на народных инструментах. Знакомство с ритмической партитурой.
Исполнение произведений по ритмической партитуре. Свободное дирижирование
ансамблем одноклассников. Исполнение песен с инструментальным сопровождением:
подражание «народному оркестру» (ложки, трещотки, гусли, шаркунки). Народные
инструменты разных регионов.
Слушание произведений в исполнении фольклорных коллективов. Прослушивание
народных песен в исполнении детских фольклорных ансамблей, хоровых коллективов
(пример: детский фольклорный ансамбль «Зоренька», Государственный академический
русский народный хор имени М.Е. Пятницкого и др.). Знакомство с народными танцами в
исполнении фольклорных и профессиональных ансамблей (пример: Государственный
ансамбль народного танца имени Игоря Моисеева; коллективы разных регионов России и
др.).
Широка страна моя родная
Государственные символы России (герб, флаг, гимн). Гимн – главная песня
народов нашей страны. Гимн Российской Федерации.
Мелодия. Мелодический рисунок, его выразительные свойства, фразировка.
Многообразие музыкальных интонаций. Великие русские композиторы-мелодисты: М.И.
Глинка, П.И. Чайковский, С.В. Рахманинов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разучивание и исполнение Гимна Российской Федерации. Исполнение гимна своей
республики, города, школы. Применение знаний о способах и приемах выразительного
пения.
118

Слушание музыки отечественных композиторов. Элементарный анализ
особенностей мелодии. Прослушивание произведений с яркой выразительной мелодией.
Примеры: М.И. Глинка «Патриотическая песня», П.И. Чайковский Первый концерт для
фортепиано с оркестром (1 часть), С.В. Рахманинов «Вокализ», Второй концерт для
фортепиано с оркестром (начало). Узнавание в прослушанных произведениях различных
видов интонаций (призывная, жалобная, настойчивая и т.д.).

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен с несложным
(поступенным) движением. Освоение фактуры «мелодия-аккомпанемент» в упражнениях
и пьесах для оркестра элементарных инструментов.

Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Развитие приемов
игры на металлофоне и ксилофоне одной и двумя руками: восходящее и нисходящее
движение; подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен; освоение фактуры
«мелодия-аккомпанемент» в упражнениях и пьесах для оркестра элементарных
инструментов.
Музыкальное время и его особенности
Метроритм. Длительности
Ритмоформулы. Такт. Размер.

и

паузы

в

простых

ритмических

рисунках.

Содержание обучения по видам деятельности:
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала.
Восьмые, четвертные и половинные длительности, паузы. Составление ритмических
рисунков в объеме фраз и предложений, ритмизация стихов.
Ритмические игры. Ритмические «паззлы», ритмическая эстафета, ритмическое эхо,
простые ритмические каноны.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Чтение простейших
ритмических партитур. Соло-тутти. Исполнение пьес на инструментах малой ударной
группы: маракас, пандейра, коробочка (вуд-блок), блоктроммель, барабан, треугольник,
реко-реко и др.
Разучивание и исполнение хоровых и инструментальных произведений с
разнообразным ритмическим рисунком. Исполнение пройденных песенных и
инструментальных мелодий по нотам.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Расположение нот в первой-второй октавах.
Интервалы в пределах октавы, выразительные возможности интервалов.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нотной записи. Чтение нот первой-второй октав в записи пройденных песен.
Пение простых выученных попевок и песен в размере 2/4 по нотам с тактированием.
Игровые дидактические упражнения с использованием наглядного материала. Игры
и тесты на знание элементов музыкальной грамоты: расположение нот первой-второй
октав на нотном стане, обозначения длительностей (восьмые, четверти, половинные), пауз
(четверти и восьмые), размера (2/4, 3/4, 4/4), динамики (форте, пиано, крещендо,
диминуэндо). Простые интервалы: виды, особенности звучания и выразительные
возможности.
119

Пение мелодических интервалов с использованием ручных знаков.
Прослушивание и узнавание в пройденном вокальном и инструментальном
музыкальном материале интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Слушание
двухголосных хоровых произведений
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Простое остинатное
сопровождение к пройденным песням, инструментальным пьесам с использованием
интервалов (терция, кварта, квинта, октава). Ознакомление с приемами игры на
синтезаторе.
«Музыкальный конструктор»
Мир музыкальных форм. Повторность и вариативность в музыке. Простые
песенные формы (двухчастная и трехчастная формы). Вариации. Куплетная форма в
вокальной музыке. Прогулки в прошлое. Классические музыкальные формы (Й. Гайдн,
В.А Моцарт, Л. Бетховен, Р. Шуман, П.И. Чайковский, С.С. Прокофьев и др.).
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений. Восприятие точной и вариативной
повторности в музыке. Прослушивание музыкальных произведений в простой
двухчастной форме (примеры: Л. Бетховен Багатели, Ф. Шуберт Экосезы); в простой
трехчастной форме (примеры: П.И. Чайковский пьесы из «Детского альбома», Р. Шуман
«Детские сцены», «Альбом для юношества», С.С. Прокофьев «Детская музыка»); в форме
вариаций (примеры: инструментальные и оркестровые вариации Й. Гайдна, В.А. Моцарта,
Л. Бетховена, М.И. Глинки); куплетная форма (песни и хоровые произведения).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес в
простой двухчастной, простой трехчастной и куплетной формах в инструментальном
музицировании. Различные типы аккомпанемента как один из элементов создания
контрастных образов.
Сочинение простейших мелодий. Сочинение мелодий по пройденным
мелодическим моделям. Игра на ксилофоне и металлофоне сочиненных вариантов.
«Музыкальная эстафета»: игра на элементарных инструментах сочиненного мелодикоритмического рисунка с точным и неточным повтором по эстафете.
Исполнение песен в простой двухчастной и простой трехчастной формах.
Примеры: В.А. Моцарт «Колыбельная»; Л. Бетховен «Сурок»; Й. Гайдн «Мы дружим с
музыкой» и др.
Жанровое разнообразие в музыке
Песенность, танцевальность, маршевость в различных жанрах вокальной и
инструментальной музыки. Песенность как отличительная черта русской музыки.
Средства музыкальной выразительности. Формирование первичных знаний о музыкальнотеатральных жанрах: путешествие в мир театра (театральное здание, театральный зал,
сцена, за кулисами театра). Балет, опера.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание классических музыкальных произведений с определением их жанровой
основы. Элементарный анализ средств музыкальной выразительности, формирующих
признаки жанра (характерный размер, ритмический рисунок, мелодико-интонационная
основа). Примеры: пьесы из детских альбомов А.Т. Гречанинова, Г.В. Свиридова, А.И.
120

Хачатуряна, «Детской музыки» С.С. Прокофьева, фортепианные прелюдии Д.Д.
Шостаковича и др.).
Пластическое интонирование: передача в движении характерных жанровых
признаков различных классических музыкальных произведений; пластическое и
графическое моделирование метроритма («рисуем музыку»).
Создание презентации «Путешествие в мир театра» (общая панорама, балет, опера).
Сравнение на основе презентации жанров балета и оперы. Разработка и создание
элементарных макетов театральных декораций и афиш по сюжетам известных сказок,
мультфильмов и др.
Исполнение песенкантиленного, маршевого и танцевального характера. Примеры:
А. Спадавеккиа «Добрый жук», В. Шаинский «Вместе весело шагать», А. Островский
«Пусть всегда будет солнце», песен современных композиторов.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение пьес
различных жанров. Сочинение простых пьес с различной жанровой основой по
пройденным мелодическим и ритмическим моделям для шумового оркестра, ансамбля
элементарных инструментов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое
Творческое соревнование.

музицирование

(вокальное

и

инструментальное).

Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников и другие),
подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солистов – импровизация простых
аккомпанементов и мелодико-ритмических рисунков.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы
во втором классе.
Содержание обучения по видам деятельности:

121

Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием
пройденного
хорового
и
инструментального
материала.
Театрализованные формы проведения открытых уроков, концертов. Подготовка и
разыгрывание сказок, фольклорных композиций, театрализация хоровых произведений с
включением
элементов
импровизации. Участие
родителей
в
музыкальнотеатрализованных представлениях (участие в разработке сценариев, подготовке
музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций, костюмов и т.д.).
Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей: «режиссеры»,
«артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
3 класс
Музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Применение приобретенных знаний, умений и навыков в творческоисполнительской деятельности. Создание творческого проекта силами обучающихся,
педагогов, родителей. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Развитие
музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим проектом.
Содержание обучения по видам деятельности:
Разработка плана организации музыкального проекта «Сочиняем сказку» с
участием обучающихся, педагогов, родителей. Обсуждение его содержания: сюжет,
распределение функций участников, действующие лица, подбор музыкального материала.
Разучивание и показ.
Создание информационного сопровождения проекта (афиша, презентация,
пригласительные билеты и т.д.).
Разучивание и исполнение песенного ансамблевого и хорового материала как части
проекта. Формирование умений и навыков ансамблевого и хорового пения в процессе
работы над целостным музыкально-театральным проектом.
Практическое освоение и применение элементов музыкальной грамоты. Разучивание
оркестровых партий по ритмическим партитурам. Пение хоровых партий по нотам.
Развитие музыкально-слуховых представлений в процессе работы над творческим
проектом.
Работа над метроритмом. Ритмическое остинато и ритмические каноны в
сопровождении музыкального проекта. Усложнение метроритмических структур с
использованием пройденных длительностей и пауз в размерах 2/4, 3/4, 4/4; сочинение
ритмоформул для ритмического остинато.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
игры в детском инструментальном ансамбле (оркестре): исполнение оркестровых
партитур для различных составов (группы ударных инструментов различных тембров,
включение в оркестр партии синтезатора).
Соревнование классов на лучший музыкальный проект «Сочиняем сказку».
Широка страна моя родная
Творчество народов России. Формирование знаний о музыкальном и поэтическом
фольклоре, национальных инструментах, национальной одежде. Развитие навыков
ансамблевого, хорового пения. Элементы двухголосия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных и поэтических произведений фольклора; русских
народных песен разных жанров, песен народов, проживающих в национальных
республиках России; звучание национальных инструментов. Прослушивание песен
народов России в исполнении фольклорных и этнографических ансамблей.
122

Исполнение песен народов России различных жанров колыбельные, хороводные,
плясовые и др.) в сопровождении народных инструментов. Пение acapella, канонов,
включение элементов двухголосия. Разучивание песен по нотам.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение на народных
инструментах (свирели, жалейки, гусли, балалайки, свистульки, ложки, трещотки,
народные инструменты региона и др.) ритмических партитур и аккомпанементов к
музыкальным произведениям, а также простейших наигрышей.
Игры-драматизации. Разыгрывание народных песен по ролям. Театрализация
небольших инструментальных пьес разных народов России. Самостоятельный подбор и
применение элементарных инструментов в создании музыкального образа.
Хоровая планета
Хоровая музыка, хоровые коллективы и их виды (смешанные, женские, мужские,
детские). Накопление хорового репертуара, совершенствование музыкальноисполнительской культуры.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений в исполнении хоровых коллективов: Академического
ансамбля песни и пляски Российской Армии имени А. Александрова, Государственного
академического русского народного хора п/у А.В. Свешникова, Государственного
академического русского народного хора им. М.Е. Пятницкого; Большого детского хора
имени В. С. Попова и др. Определение вида хора по составу голосов: детский, женский,
мужской, смешанный. Определение типа хора по характеру исполнения: академический,
народный.
Совершенствование хорового исполнения: развитие основных хоровых навыков,
эмоционально-выразительное исполнение хоровых произведений. Накопление хорового
репертуара. Исполнение хоровых произведений классической и современной музыки с
элементами двухголосия.
Мир оркестра
Симфонический оркестр. Формирование знаний об основных группах
симфонического оркестра: виды инструментов, тембры. Жанр концерта: концерты для
солирующего инструмента (скрипки, фортепиано, гитары и др.) и оркестра.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание фрагментов произведений мировой музыкальной классики с яркой
оркестровкой в исполнении выдающихся музыкантов-исполнителей, исполнительских
коллективов. Узнавание основных оркестровых групп и тембров инструментов
симфонического оркестра. Примеры М.П. Мусоргский «Картинки с выставки» (в
оркестровке М. Равеля); Б. Бриттен «Путеводитель по оркестру для молодежи» и другие.
Прослушивание фрагментов концертов для солирующего инструмента (фортепиано,
скрипка, виолончель, гитара и др.) и оркестра.
Музыкальная викторина «Угадай инструмент». Викторина-соревнование на
определение тембра различных инструментов и оркестровых групп.
Игра на музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение инструментальных
миниатюр «соло-тутти» оркестром элементарных инструментов.
Исполнение песен в сопровождении оркестра элементарного музицирования.
Начальные навыки пения под фонограмму.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Чтение нот. Пение по нотам с тактированием.
Исполнение канонов. Интервалы и трезвучия.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий.

123

Освоение новых элементов музыкальной грамоты: интервалы в пределах октавы,
мажорные и минорные трезвучия. Пение мелодических интервалов и трезвучий с
использованием ручных знаков.
Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен на металлофоне,
ксилофоне, синтезаторе.
Музыкально-игровая деятельность: двигательные, ритмические и мелодические
каноны-эстафеты в коллективном музицировании.
Сочинение ритмических рисунков в форме рондо (с повторяющимся рефреном), в
простой двухчастной и трехчастной формах. Сочинение простых аккомпанементов с
использованием интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Импровизация с
использованием пройденных интервалов и трезвучий. Применение интервалов и
трезвучий в инструментальном сопровождении к пройденным песням, в партии
синтезатора.
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам; исполнение по нотам
оркестровых партитур различных составов.
Слушание многоголосных (два-три голоса) хоровых произведений хорального
склада, узнавание пройденных интервалов и трезвучий.
Формы и жанры в музыке
Простые двухчастная и трехчастная формы, вариации на новом музыкальном
материале. Форма рондо.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание музыкальных произведений, написанных в разных формах и жанрах.
Определение соединений формы рондо и различных жанров. Примеры: Д.Б. Кабалевский
«Рондо-марш», «Рондо-танец», «Рондо-песня»; Л. Бетховен «Ярость по поводу
потерянного гроша». Прослушивание оркестровых произведений, написанных в форме
вариаций. Примеры: М. И. Глинка «Арагонская хота»; М. Равель «Болеро». Активное
слушание с элементами пластического интонирования пьес-сценок, пьес-портретов в
простой двухчастной и простой трехчастной формах и др.
Музыкально-игровая деятельность. Форма рондо и вариации в музыкальноритмических играх с инструментами (чередование ритмического тутти и ритмического
соло на различных элементарных инструментах (бубен, тамбурин и др.).
Исполнение хоровых произведений в форме рондо. Инструментальный
аккомпанемент с применением ритмического остинато, интервалов и трезвучий.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле.
Сочинение и исполнение на элементарных инструментах пьес в различных формах
и жанрах с применением пройденных мелодико-ритмических формул, интервалов,
трезвучий, ладов.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования, в том числе музыку народов
России.
124

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.
Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением
усложненных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Совершенствование
навыка импровизации. Импровизация на элементарных музыкальных инструментах,
инструментах народного оркестра, синтезаторе с использованием пройденных
мелодических и ритмических формул. Соревнование солиста и оркестра – исполнение
«концертных» форм.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как результат освоения программы в
третьем классе.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Рекомендуемые
темы: «Моя Родина», «Широка страна моя родная», «Сказка в музыке», «Наша школьная
планета», «Мир природы» и другие. Театрализованные формы проведения открытых
уроков, концертов. Подготовка и разыгрывание сказок, фольклорных композиций,
театрализация хоровых произведений с включением элементов импровизации. Участие
родителей в музыкально-театрализованных представлениях (участие в разработке
сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров, реквизита и декораций,
костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива: распределение ролей:
«режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
4 класс
Песни народов мира
Песня как отражение истории культуры и быта различных народов мира. Образное
и жанровое содержание, структурные, мелодические и ритмические особенности песен
народов мира.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание песен народов мира с элементами анализа жанрового разнообразия,
ритмических особенностей песен разных регионов, приемов развития (повтор,
вариантность, контраст).
Исполнение песен народов мира с более сложными ритмическими рисунками
(синкопа, пунктирный ритм) и различными типами движения (поступенное, по звукам
аккорда, скачками).
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Исполнение
оркестровых партитур с относительно самостоятельными по ритмическому рисунку
партиями (например, ритмическое остинато / партия, дублирующая ритм мелодии;
пульсация равными длительностями / две партии – ритмическое эхо и др.). Исполнение
простых ансамблевых дуэтов, трио; соревнование малых исполнительских групп.
Музыкальная грамота
Основы музыкальной грамоты. Ключевые знаки и тональности (до двух знаков).
Чтение нот. Пение по нотам с тактированием. Исполнение канонов. Интервалы и
трезвучия. Средства музыкальной выразительности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Чтение нот хоровых и оркестровых партий в тональностях (до двух знаков).
Разучивание хоровых и оркестровых партий по нотам с тактированием, с применением
ручных знаков. Исполнение простейших мелодических канонов по нотам.
125

Подбор по слуху с помощью учителя пройденных песен.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Сочинение
ритмических рисунков в форме рондо, в простой двухчастной и простой трехчастной
формах, исполнение их на музыкальных инструментах. Ритмические каноны на основе
освоенных ритмоформул. Применение простых интервалов и мажорного и минорного
трезвучий в аккомпанементе к пройденным хоровым произведениям (в партиях
металлофона, ксилофона, синтезатора).
Инструментальная и вокальная импровизация с использованием простых
интервалов, мажорного и минорного трезвучий.
Оркестровая музыка
Виды оркестров: симфонический, камерный, духовой, народный, джазовый,
эстрадный. Формирование знаний об основных группах, особенностях устройства и
тембров инструментов. Оркестровая партитура. Электромузыкальные инструменты.
Синтезатор как инструмент-оркестр. Осознание тембровых возможностей синтезатора в
практической исполнительской деятельности.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание произведений для симфонического, камерного, духового, народного
оркестров. Примеры: оркестровые произведения А. Вивальди, В. Блажевича, В. Агапкина,
В. Андреева; песни военных лет в исполнении духовых оркестров, лирические песни в
исполнении народных оркестров; произведения для баяна, домры, балалайки-соло,
народных инструментов региона и др.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле. Игра оркестровых
партитур с самостоятельными по ритмическому рисунку партиями. Игра в ансамблях
различного состава; разучивание простых ансамблевых дуэтов, трио, соревнование малых
исполнительских групп. Подбор тембров на синтезаторе, игра в подражание различным
инструментам.
Музыкально-сценические жанры
Балет, опера, мюзикл.Ознакомление с жанровыми и структурными особенностями
и разнообразием музыкально-театральных произведений.
Содержание обучения по видам деятельности:
Слушание и просмотр фрагментов из классических опер, балетов и мюзиклов.
Сравнение особенностей жанра и структуры музыкально-сценических произведений,
функций балета и хора в опере. Синтез искусств в музыкально-сценических жанрах: роль
декораций в музыкальном спектакле; мастерство художника-декоратора и т.д. Примеры:
П.И. Чайковский «Щелкунчик», К. Хачатурян «Чиполлино», Н.А. Римский-Корсаков
«Снегурочка».
Драматизация отдельных фрагментов музыкально-сценических произведений.
Драматизация песен. Примеры: р.н.п. «Здравствуй, гостья зима», Р. Роджерс «Уроки
музыки» из мюзикла «Звуки музыки», английская народная песня «Пусть делают все так,
как я» (обр. А. Долуханяна).
Музыка кино
Формирование знаний об особенностях киномузыки и музыки к мультфильмам.
Информация о композиторах, сочиняющих музыку к детским фильмам и мультфильмам.
Содержание обучения по видам деятельности:
Просмотр фрагментов детских кинофильмов и мультфильмов. Анализ функций и
эмоционально-образного содержания музыкального сопровождения:
-характеристика действующих лиц (лейтмотивы), времени и среды действия;
-создание эмоционального фона;
-выражение общего смыслового контекста фильма.
Примеры: фильмы-сказки «Морозко» (режиссер А. Роу, композитор
Н. Будашкина), «После дождичка в четверг» (режиссер М. Юзовский, композитор Г.
126

Гладков), «Приключения Буратино» (режиссер Л. Нечаев, композитор А.Рыбников).
Мультфильмы: У. Дисней «Наивные симфонии»; музыкальные характеристики героев в
мультфильмах российских режиссеров-аниматоров В. Котеночкина, А. Татарского, А.
Хржановского, Ю. Норштейна, Г. Бардина, А. Петрова и др. Музыка к мультфильмам:
«Винни Пух» (М. Вайнберг), «Ну, погоди» (А. Державин, А. Зацепин), «Приключения
Кота Леопольда» (Б. Савельев, Н. Кудрина), «Крокодил Гена и Чебурашка»
(В.Шаинский).
Исполнение песен из кинофильмов и мультфильмов. Работа над выразительным
исполнением вокальных (ансамблевых и хоровых) произведений с аккомпанированием.
Создание музыкальных композиций на основе сюжетов различных кинофильмов и
мультфильмов.
Учимся, играя
Музыкальные викторины, игры, тестирование, импровизации, подбор по слуху,
соревнования по группам, конкурсы, направленные на выявление результатов освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Музыкально-игровая деятельность. Ритмические игры, игры-соревнования на
правильное определение на слух и в нотах элементов музыкальной речи. Импровизациясоревнование на основе заданных моделей, подбор по слуху простых музыкальных
построений. Исполнение изученных песен в форме командного соревнования.
Я – артист
Сольное и ансамблевое музицирование (вокальное и инструментальное).
Творческое соревнование.
Разучивание песен к праздникам (Новый год, День Защитника Отечества,
Международный день 8 марта, годовой круг календарных праздников, праздники
церковного календаря и другие), подготовка концертных программ.
Содержание обучения по видам деятельности:
Исполнение пройденных хоровых и инструментальных произведений в школьных
мероприятиях, посвященных праздникам, торжественным событиям. Исполнение песен в
сопровождении двигательно-пластической, инструментально-ритмической импровизации.
Подготовка концертных программ, включающих произведения для хорового и
инструментального (либо совместного) музицирования и отражающих полноту тематики
освоенного учебного предмета.

Участие в школьных, региональных и всероссийских музыкально-исполнительских
фестивалях, конкурсах и т.д.

Командные состязания: викторины на основе изученного музыкального материала;
ритмические эстафеты; ритмическое эхо, ритмические «диалоги» с применением всего
разнообразия пройденных ритмоформул.
Игра на элементарных музыкальных инструментах в ансамбле, оркестре.
Импровизация на элементарных музыкальных инструментах, инструментах народного
оркестра, синтезаторе с использованием всех пройденных мелодических и ритмических
формул. Соревнование: «солист –солист», «солист –оркестр».
Соревнование
классов:
лучшее
исполнение
произведений
хорового,
инструментального, музыкально-театрального репертуара, пройденных за весь период
обучения.
Музыкально-театрализованное представление
Музыкально-театрализованное представление как итоговый результат освоения
программы.
Содержание обучения по видам деятельности:
Совместное участие обучающихся, педагогов, родителей в подготовке и
проведении музыкально-театрализованного представления. Разработка сценариев
127

музыкально-театральных, музыкально-драматических, концертных композиций с
использованием пройденного хорового и инструментального материала. Подготовка и
разыгрывание
музыкально-театральных
постановок,
музыкально-драматических
композиций по мотивам известных мультфильмов, фильмов-сказок, опер и балетов на
сказочные сюжеты. Участие родителей в музыкально-театрализованных представлениях
(участие в разработке сценариев, подготовке музыкально-инструментальных номеров,
реквизита и декораций, костюмов и т.д.). Создание музыкально-театрального коллектива:
распределение ролей: «режиссеры», «артисты», «музыканты», «художники» и т.д.
2.2.2.11.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура,
техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов
России (на примере 2–3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида
изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее
представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчиненный).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности – изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов2. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор

материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.

В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся экологически
безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.), материалы,
используемые в декоративно­прикладном творчестве региона, в котором проживают школьники.
2

128

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приемов их рационального и безопасного
использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка;
обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение
основных технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на
глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника,
циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-

технологическим,

функциональным,

декоративно-художественным

и

пр.).

Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и PowerPoint.
2.2.2.12.

Физическая культура
129

Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы
передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с
природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь
физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно­оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкульт­минуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Комплексы упражнений ВФСК ГТО
Спортивно­оздоровительная деятельность3.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с
опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор
присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком
переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Элементы видов спорта могут быть заменены на другие с учетом наличия материально-технической
базы в общеобразовательной организации, а так же климато-географических и региональных
особенностей.
3

130

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные
игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в
стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической
палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя
у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в
себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся
темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой
позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку
матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на
широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и
контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
131

упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на
контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с
горки
в
максимальном
темпе;
ускорение
из
разных
исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных
исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный
6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе;
запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением
поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух­трёх шагов; спуск
с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в
низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.

132

2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.3.1. РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ

2.3.1.1 Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
—
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий
судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее
страны, укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
Цель воспитания: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых
в российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи воспитания:
 усвоение ими знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
 формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,
традициям (их освоение, принятие);
 приобретение соответствующего этим нормам, ценностям, традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных и социальных отношений,
применения полученных знаний;
 достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ
в соответствии с ФГОС.
Личностные результаты освоения обучающимися общеобразовательных программ
включают:
 осознание российской гражданской идентичности;
 сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
 готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
 наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
 сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного
отношения к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системнодеятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности
детей и взрослых, следования нравственному примеру, безопасной жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.

1.1 Направления воспитания
Программа реализуется в единстве учебной и воспитательной деятельности Школы
по основным направлениям воспитания в соответствии с ФГОС:
133

гражданское воспитание – формирование российской гражданской идентичности,
принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к народу России как
источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней российской
государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина России,
правовой и политической культуры;
патриотическое воспитание – воспитание любви к родному краю, Родине, своему
народу, уважения к другим народам России; историческое просвещение, формирование
российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
духовно-нравственное воспитание – воспитание на основе духовно-нравственной
культуры народов России, традиционных религий народов России, формирование
традиционных российских семейных ценностей; воспитание честности, доброты,
милосердия, справедливости, дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к
памяти предков;
эстетическое воспитание – формирование эстетической культуры на основе
российских традиционных духовных ценностей, приобщение к лучшим образцам
отечественного и мирового искусства;
физическое воспитание, формирование культуры здорового образа жизни и
эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учётом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
трудовое воспитание – воспитание уважения к труду, трудящимся, результатам труда
(своего и других людей), ориентация на трудовую деятельность, получение профессии,
личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в российском
обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
экологическое
воспитание
–
формирование
экологической
культуры,
ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
ценности научного познания – воспитание стремления к познанию себя и других
людей, природы и общества, к получению знаний, качественного образования с учётом
личностных интересов и общественных потребностей.
1.2 Целевые ориентиры результатов воспитания
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне начального общего
образования
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе.
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
134

Духовно-нравственное воспитание
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам своего
труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
Экологическое воспитание

135

Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни людей от
природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного поведения, на
состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.
2.3.2 РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.3.2.1 Уклад Школы
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Средняя
общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза А.И. Крапивина” с.
Щелкун располагается по адресу: 624015, Свердловская область, Сысертский район, с.
Щелкун, пер. Школьный, 1. Это южная окраина Сысертского района. Село Щелкун
находится на расстоянии 25 километров от г. Сысерти, 75 километров от г. Екатеринбург.
Школа располагается в двух типовых зданиях, построенных в 1960, 1987 гг.
МАОУ СОШ № 9 является средней общеобразовательной школой, обучение в
которой осуществляется по трем уровням образования (начальное общее образование,
основное общее образование, среднее общее образование). В Школе реализуются
программы с углубленным изучением обществознания и географии.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым
обучающимся высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего
его профессиональный и социальный успех в современном мире.
Школа работает в две смены (2-4 классы) и в одну смену (1,5-11 классы). В
начальной школе работает 1 группа продленного дня. В школе действуют кружки и
школьный спортивный клуб, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и
способности обучающихся. В учебно-воспитательной работе с обучающимися
используются возможности расположенных вблизи школы культурно-спортивных
учреждений:
1. МБУК «Щелкунский ДК»;
2. МУФСиТ «Стадион Щелкунский».
3. Сельская библиотека.
136

Деятельность данных учреждений нацелена на формирование
высоконравственного, активного, здорового гражданина страны. Географическая близость
и созвучность целей деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения
с данными учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий,
что повышает эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
В 2021 году в школе открыт Центр образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста». Центр образования «Точка роста»
является частью образовательной среды общеобразовательной организации, на базе
которой осуществляется, в том числе: внеурочная деятельность для поддержки изучения
предметов естественнонаучной и технологической направленностей; дополнительное
образование детей по программам естественнонаучной и технической направленностей;
проведение внеклассных мероприятий для обучающихся.
Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному статусу. Это и
многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные. В МАОУ СОШ № 9 обучаются дети
с ОВЗ в рамках инклюзивного образования по адаптированным программам варианта 7.1 ,
7.2 и по адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), варианты 1 и 2.
Сложный социальный контекст, в котором находится школа, требует решения
многих проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания школьников, связанных
с возможностью предоставления качественного образования и получения высоких
образовательных результатов.
Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой
социальной активности учащихся является деятельность детской общественной
организации
«РАДУГА»
и
органа
ученического
самоуправления
«Совет
старшеклассников «9 галактика»». ОУС «Совет старшеклассников» входит в состав
Союза детских и молодежных объединений Сысертского городского округа.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс
в Школе, являются педагоги:


высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
 социальный педагог, педагог-психолог, обеспечивающий педагогическую поддержку
особым категориям обучающихся;
 старший вожатый, советник по воспитанию, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие
активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
 МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В. Партина»
 Щелкунская сельская библиотека МБУК «Сысертская РБ»
 Акционерное общество «Щелкунское»
 МКУ ФКИС «Стадион «Щелкунский»»
 Центр цифрового образования «IT-куб. Арамиль»
 МАУ ДО «Центр внешкольной работы СГО»
 МБУ ДО «Центр детского технического творчества СГО»
 ОГИБДД МО МВД России «Сысертский»
 Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово
137





ГКУ «Сысертский центр занятости»
МУЗ «Щелкунскаяамбулатория»(ГАУЗ СО «Сысертская ЦРБ»
Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Сысертского района
 МАДОУ «Детский сад № 36»
 МАДОУ «Детский сад № 5»
 ФГБОУ ВО «Уральский государственный юридический университет» г.Екатеринбург
 МКУ по работе с молодежью «Молодежный центр Сысертского городского округа»
 Отдел по физической культуре и спорту, молодежной и социальной политике
Администрации Сысертского городского округа
 Туристско-информацилнный центр с.Щелкун
 Военный комиссариат Сысертского района Свердловской области
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
— неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося,
соблюдения конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета
безопасности обучающегося при нахождении в образовательной организации;
— ориентир на создание в образовательной организации психологически
комфортной среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно
конструктивное взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
— реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе
детско-взрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических
работников яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;
— организация основных совместных дел обучающихся и педагогических
работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
— системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:

ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
— важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
— в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления
обучающегося увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя
до организатора);
— в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между
классами, поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие
обучающихся, а также их социальная активность;
— педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов
в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
— ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в Школе,
составляющие основу воспитательной системы:
—

138

− акции, посвящённые значимым датам страны;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя добра и
милосердия», «Неделя безопасности», «Неделя пожарной безопасности», «Неделя
дорожной безопасности», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Наркостоп»;
− выборы ученического Совета;
− КТД «День знаний», «Новогодние приключения», «Осенний бал»
− вечер встречи выпускников;
− День памяти Сергея Соснина;
− «День учителя», день самоуправления (профессиональные пробы);
− интеллектуальный марафон «Пытливые умы»;
− конкурс патриотической песни;
− церемония награждения обучающихся, добившихся значительных успехов в
различных видах деятельности;
− праздники Последнего звонка;
− торжественная церемония вручения аттестатов;
− спортивные мероприятия в рамках деятельности школьного спортивного и
военно-спортивно патриотического клуба «Гвардеец».
Школа участвует в следующих значимых проектах и программах, включённых в
систему воспитательной деятельности:
− федеральный профориентационный проект «Билет в будущее»;
− всероссийский форум профессиональной ориентации «ПроКТОриЯ»;
− общероссийское общественно-государственное движение детей и молодежи
"Движение Первых";
− федеральная программа «Орлята России»;
− всероссийский образовательный проект «Урок цифры»;
− всероссийский конкурс «Большая перемена»;
− образовательный проект «Точка роста»;
− областной краеведческий конкурс-форум «Уральский характер»;
− муниципальный конкурс «Ученик года»;
− Форум юных граждан Сысертского городского округа;
− Форум школьных инициатив «Мечты сбываются»;
− «Парта Героя» патриотический проект партии «Единая Россия».
Наличие вариативных учебных курсов:







Школьный спортивный клуб
Военно-спортивный патриотический клуб «Гвардеец»
Школьный музей
Экологичный образ жизни
Юные инспекторы дорожного движения
Школьный музыкальный театр.
Проблемные зоны, дефициты по достижению эффективных результатов в
воспитательной деятельности:




несогласованность действий различных субъектов образовательного процесса
осуществлении воспитательной работы и как следствие – работа в режиме «скорой
помощи»,
невозможность
планирования
качественной
профилактической
коррекционной работы;
проблемы применения современных методик и технологий воспитания в деятельности
классных руководителей, преобладания мероприятийного, а не деятельностного
подхода.
139





Для решения обозначенных проблем реализованы следующие мероприятия:
разработаны планы классных руководителей по эффективным технологиям, методам
и приёмам работы с обучающимися, родителями (законными представителями);
разработан алгоритм действий администрации, педагогов предметников, классных
руководителей, введен в штат советник по воспитанию.
2.3.3 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
1 Модуль «Урочная деятельность»

Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности,
аудиторных занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки)
предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на
основе исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков,
заданий, вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания,
целевыми ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в
учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего
мнения, выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям,
лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы,
которая учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию
критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной
организации, установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными
потребностями, дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и
взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно планам работы, направленным
на реализацию основных образовательных программ МАОУ СОШ № 9 , индивидуальным
планам работы учителей-предметников.
140

2 Модуль «Внеурочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала внеурочной деятельности в целях
обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся осуществляется в рамках
выбранных ими курсов внеурочной деятельности (далее – курс ВД), занятий,
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ (далее – ДООП).

Курсы, занятия исторического просвещения, патриотической, гражданскопатриотической,
военно-патриотической,
краеведческой,
историко-культурной
направленности: курсы ВД «Разговоры о важном», «Орлята России», «Школьный музей»,
«Юные инспекторы дорожного движения», «ВСПК «Гвардеец»», «История в лицах»,
«Школьное самоуправление «Совет старшеклассников»».

Курсы, занятия познавательной, научной, исследовательской, просветительской
направленности: курсы ВД «Математика и конструирование», «Читательская
грамотность», «Практикум по подготовке к ОГЭ по математике», «Практикум по
подготовке к ОГЭ по информатике», «Практикум по обществознанию», «Россия – мои
горизонты», «Билет в будущее», ДООП естественнонаучной направленности «Линия
жизни».
Курсы, занятия экологической, природоохранной направленности: курсы ВД
«Экологичный образ жизни», «Волонтерское движение», ДООП «Трудовой десант».

Курсы, занятия в области искусств, художественного творчества разных видов и
жанров: ДООП «Робототехника», ДООП «Вязание крючком и на спицах», ДООП

«Декоративное рисование», ДООП «Мастерица», ДООП «Моделирование», ДООП
«Школьный музыкальный театр «Созвездие»».
Курсы, занятия туристско-краеведческой направленности: курс ВД «География
Свердловской области».
Курсы, занятия оздоровительной и спортивной направленности: курс ВД
«Школьный спортивный клуб» по виду спорта каратэ «Кёкусинкай», ДООП «Шахматы».
3 Модуль «Классное руководство»
Реализация воспитательного потенциала классного руководства как деятельности
педагогических работников, осуществляющих классное руководство в качестве особого
вида педагогической деятельности, направленной, в первую очередь, на решение задач
воспитания и социализации обучающихся, предусматривает:
 планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности (не реже 1 раза в неделю);
 инициирование и поддержку классными руководителями участия классов в
общешкольных делах, мероприятиях, оказание необходимой помощи обучающимся в
их подготовке, проведении и анализе;
 организацию интересных и полезных для личностного развития обучающихся
совместных дел, позволяющих вовлекать в них обучающихся с разными
потребностями, способностями, давать возможности для самореализации,
устанавливать и укреплять доверительные отношения, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения;
 сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование,
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы, экскурсии, празднования дней
рождения обучающихся, классные вечера;
 выработку совместно с обучающимися правил поведения класса, участие в выработке
таких правил поведения в общеобразовательной организации;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся путём наблюдения за их
поведением, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх, беседах по
141













нравственным проблемам; результаты наблюдения сверяются с результатами бесед с
родителями, учителями, а также (при необходимости) со школьным психологом;
доверительное общение и поддержку обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.),
совместный поиск решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через
частные беседы индивидуально и вместе с их родителями, с другими обучающимися
класса;
индивидуальную работу с обучающимися класса по ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои учебные, творческие, спортивные, личностные
достижения;
регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на
формирование единства требований по вопросам воспитания и обучения,
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителями и обучающимися;
проведение педагогических советов для решения конкретных проблем класса,
интеграции воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение
учителей-предметников к участию в классных делах, дающих им возможность лучше
узнавать и понимать обучающихся, общаясь и наблюдая их во внеучебной
обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
организацию и проведение регулярных родительских собраний (не реже 1 раза в
четверть), информирование родителей об успехах и проблемах обучающихся, их
положении в классе, жизни класса в целом, помощь родителям и иным членам семьи в
отношениях с учителями, администрацией;
создание и организацию работы родительского комитета класса, участвующего в
решении вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной
организации;
привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и
общеобразовательной организации;
проведение в классе праздников, конкурсов, соревнований и других мероприятий.

Модуль «Классное руководство» осуществляется согласно индивидуальным планам
воспитательной работы классных руководителей4

Модуль

Направление

«Я и гражданин» формирование
гражданственности,
патриотизма,
уважение к правам,
свободам и обязанностям
человека

Основные формы
- тематические классные часы;
- еженедельное проведение информационнопросветительских занятий «Разговоры о
важном» (в рамках внеурочной деятельности);
- мероприятия гражданско-патриотического
воспитания;
- уроки-мужества;
- мероприятия, посвященные Дню Победы;
- мероприятия, посвященные изучению истории
родного края.

Каждым классным руководителем выбран модуль, в соответствии с которым осуществляется
работа в классным коллективом. В таблице показаны некоторые формы проведения мероприятий
в рамках конкретного модуля.
142
4

«Я –
профессионал»

воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, жизни и выбору
будущей профессии

-тематические классные часы по
профориентации;
- еженедельное проведение занятий
профориентационной направленности «Россия
– мои горизонты» (в рамках внеурочной
деятельности);
-сюжетно-ролевые и коллективно-творческие
мероприятия;
- встречи с выпускниками школы;
- конкурс «Ученик года» и др.
«Я – человек»
воспитание нравственных тематические классные часы;
чувств и этического
мероприятия, посвященные праздничным
сознания обучающихся
датам;
деятельность в рамках школьных объединений
«Я и здоровье»
формирование
-тематические классные часы;
ценностного
-просмотр фильмов о здоровом образе жизни;
отношения к семье,
-спортивные мероприятия;
здоровью и здоровому
-беседы медицинского работника с
образу жизни
обучающимися;
-мероприятия, посвященные безопасности
учащихся (дорожная безопасность, пожарная
безопасность, информационная безопасность);
- конкурсы рисунков о здоровом образе жизни и
др.
«Я и культура»
воспитание ценностного -тематические классные часы;
отношения к
-творческие конкурсы, проекты;
прекрасному,
-выставки декоративно-прикладного
формирование
творчества;
представлений об
-организация коллективного творческого дела
эстетических идеалах и
эстетической направленности и др.
ценностях.
«Я и природа»
воспитание ценностного тематические классные часы;
от(виртуальные) экскурсии по природным местам
ношения к природе,
края;
окружающей среде
экологические конкурсы;
конкурсы проектно-исследовательских работ и
др.
«Я и социум»
воспитание нравственных тематические классные часы;
чувств, убеждений,
мероприятия, посвященные праздничным датам
этического сознания
и др.
«Я и творчество» воспитание ценного
- тематические классные часы;
отношения к
- мероприятия, посвященные праздничным
прекрасному,
датам;
формирование
- конкурсы творческой направленности и др.
представлений об
эстетических идеалах и
ценностях
4 Модуль «Основные школьные дела»
143

Реализация воспитательного потенциала основных школьных дел предусматривает:
Общешкольные
праздники,
ежегодные
творческие
(театрализованные,
музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими,
региональными праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы:
мероприятия в рамках календаря знаменательных дат («День Знаний», «День учителя»,
«День матери», «День Героев Отечества», «День Конституции», «Новый год», «День
защитника Отечества», «Международный женский день» и пр.).
Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России,
мире:
 акция «Дети России»;
 «Диктант Победы»;
 «Географический диктант»;
 акция «Блокадный хлеб»;
 акция «Бессмертный полк»;
 «Сад памяти»;
 «Вахта памяти» и др.
Торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе; церемонии награждения (по
итогам учебного периода, года):
 Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»;
 общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей, обучающимся и
педагогам за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной
организации, своей местности;
 награждение на торжественной линейке по итогам учебного года Похвальными
листами и грамотами обучающихся;
 торжественная церемония вручения аттестатов об основном общем и среднем
общем образовании,
 «Прощание с начальной школой»;
 «Прощание с азбукой».
Социальные проекты в общеобразовательной организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных
партнёров,
комплексы
дел
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности:
 операция «Милосердие»,
 акция «Георгиевская ленточка»,
 акция «Открытка ветерану», «Родниковая вода ветерану»,
 акция «Письмо солдату»,
 операция «Школьный двор. Чистое село»,
 проект «Здоровое село»;
 «Не рубите ёлочку»
 Акция «Дети России»;
 Профилактическая акция «За здоровье и безопасность наших детей»;
 Акция «Безопасность детства» и др.
Проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения:
 Вечер встречи выпускников;
 Митинг, посвященный Дню Победы, совместно с ДК;
144

 День села и др.
Сборы, многодневные выездные события, включающие в себя комплекс
коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историко-краеведческой,
экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности:
 Сборы Союза детских и молодежных объединений Сысертского городского
округа;
 Сборы ДОО «Радуга»
 Форум школьных инициатив «Мечты сбываются»;
 Военно-полевые сборы;
 Форум юных граждан;
 Районный туристический слет учащихся СГО.
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных
ролях (сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих,
декораторов, музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за
приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков
подготовки, проведения, анализа общешкольных дел.
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения,
анализа основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных
возрастов, с педагогами и другими взрослыми.
5 Модуль «Внешкольные мероприятия»
Реализация воспитательного потенциала внешкольных мероприятий
предусматривает:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с
социальными партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные
тематические
мероприятия
воспитательной
направленности,
организуемые педагогами по изучаемым в общеобразовательной организации
учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня (в музей, картинную галерею, технопарк, на
предприятие и др.), организуемые в классах классными руководителями, в том числе
совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением
их к планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 литературные, исторические, экологические и другие походы, экскурсии, экспедиции,
слёты и т. п., организуемые педагогами, в том числе совместно с родителями
(законными представителями) обучающихся для изучения историко-культурных мест,
событий, биографий проживавших в этой местности российских поэтов и писателей,
деятелей науки, природных и историко-культурных ландшафтов, флоры и фауны и
др.;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в
процессе которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся
доверительными взаимоотношениями, ответственным отношением к делу,
атмосферой эмоционально-психологического комфорта.
6 Модуль «Организация предметно-пространственной среды»

Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в
воспитательном процессе:
145

− оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в Школу

государственной символикой Российской Федерации, Свердловской области, Сысертского
городского округа, изображениями символики Российского государства в разные периоды
тысячелетней истории, исторической символики региона;
− организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации;
− размещение карт России, Свердловской области, Сысертского городского округа
(современных и исторических, точных и стилизованных, географических, природных,
культурологических, художественно оформленных, в том числе материалами,
подготовленными обучающимися) с изображениями значимых культурных объектов
местности, Красноярского края, России, памятных исторических, гражданских, народных,
религиозных мест почитания, портретов выдающихся государственных деятелей России,
деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев и защитников
Отечества;
− изготовление, размещение, обновление художественных изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России;
− организацию и поддержание в Школе звукового пространства позитивной
духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности
(звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской
Федерации;
− разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном
процессе "мест гражданского почитания" в помещениях Школы или на прилегающей
территории для общественно-гражданского почитания лиц, мест, событий в истории
России; мемориалов воинской славы, памятников, памятных досок («Парта Героя» имени
А.И.Крапивина, Мемориальная доска памяти Сергея Соснина, Мемориальная доска
памяти Героя Советского Союза А.И.Крапивина);
− оформление и обновление "мест новостей", стендов в помещениях (холл первого
и второго этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме
новостную
информацию
позитивного
гражданско-патриотического,
духовнонравственного содержания, фотоотчеты об интересных событиях, поздравления педагогов
и обучающихся и другое;
− разработку и популяризацию символики образовательной организации (эмблема,
флаг, логотип, элементы костюма обучающихся и другое), используемой как повседневно,
так и в торжественные моменты;
− подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности,
знакомящих с работами друг друга;
− поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в Школе,
доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение пришкольной территории;
− разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
− создание и поддержание в Центре детских инициатив стеллажей свободного
книгообмена, на которые обучающиеся, родители, педагоги могут выставлять для общего
использования свои книги, брать для чтения другие;
− деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с
обучающимися, их родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий,
пришкольной территории;
146

− разработку и оформление пространств проведения значимых событий,

праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный
дизайн);
− разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и других),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе Школы, актуальных вопросах профилактики и безопасности.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
7 Модуль «Взаимодействие с родителями (законными представителями)»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями
(законными представителями) обучающихся предусматривает:

− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества (Совет родителей Школы, родительские комитеты классных
коллективов), участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− деятельность представителей родительского сообщества в Управляющем Совете
Школы, комиссии по урегулированию споров между участниками образовательных
отношений;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
− работу семейных клубов, родительских гостиных, предоставляющих родителям,
педагогам и обучающимся площадку для совместного досуга и общения, с обсуждением
актуальных вопросов воспитания;
− проведение тематических собраний, лекториев (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы на официальном сайте образовательной организации в
информационно-коммуникационной сети "Интернет", сообществе Школы в социальной
сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на которых обсуждаются интересующие
родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских
уроках, собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские собрания, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского дорожного патруля (профилактика ДДТТ)
– 2 раза в месяц, комиссии родительского контроля организации и качества питания
обучающихся (еженедельно);
− участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о
важном», «Россия – мои горизонты», «Орлята России».
147

8 Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся –
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. В школе действует орган ученического самоуправления
«Совет старшеклассников», призванный обеспечить государственно-общественный
характер управления и взаимодействия.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:

На уровне школы:

— через деятельность выборного ОУС «Совет старшеклассников», создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и
принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы
(«Выборы Ученического Совета») ;
— через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для
облегчения распространения значимой для школьников информации и получения
обратной связи от классных коллективов;
— через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий;
— через участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы,
в анализе воспитательной деятельности в Школе;
— через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
— через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.

На уровне классов:

— через деятельность выборных по инициативе и предложениям старост класса,
представляющих интересы класса в общешкольных делах;
— через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за
различные направления работы класса;

На индивидуальном уровне:

через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и
анализ общешкольных и внутриклассных дел;
— через реализацию школьниками, взявшими на себя соответствующую роль,
функций по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой,
комнатными растениями и т.п.
—

9 Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика – это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных
рисков среди обучающихся является воспитательная система образовательной
организации – упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса
(целей, субъектов воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды),
148

взаимодействие и интеграция которых обуславливает наличие у образовательной
организации (и всех ее структурных подразделений) способности обеспечивать
безопасную и комфортную образовательную среду, целенаправленно и эффективно
содействовать развитию личности ребенка.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу
обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
 программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на
профилактику потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других
психоактивных веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних, профилактике жестокого
обращения с детьми.
 участие в межведомственных профилактических акциях «Школьник»,
«Подросток», «Семья» направлено на профилактику безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и
подростков, находящихся в социально-опасном положении, состоящих на
профилактическом учете в ТКДН и педагогическом учете в образовательной организации;
 мониторинг занятости, контроль посещаемости обучающихся, состоящих на
всех видах профилактического учета;
 заседание Совета профилактики;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с инспектором
ТКДН;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий
спортом и здорового образа жизни.
Данная работа осуществляется при участии администрации, педагога-психолога,
социального педагога, классных руководителей, учителей-предметников, родителей
(законных представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном
порядке) работников социальных служб, правоохранительных органов, органов опеки и
т.д.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы
работы:
— «Уроки
доброты», классные часы, социальные акции, агитбригады,
интерактивные игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения
дружить, ценить дружбу;
— интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать
его, а также признавать свою неправоту в случае ошибки;
— реализация программы по здоровьесбережению, направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ.
На индивидуальном уровне:
— консультации, тренинги, беседы, диагностику;
— выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений;
— помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих
навыков и др.
— организация психокоррекционной работы;
149

оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности
образовательного процесса организации от реальных и прогнозируемых угроз
социального, техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное
функционирование. Поэтому нет важнее задачи для школы, чем обеспечение безопасных
условий проведения учебно-воспитательной деятельности, которые предполагают
гарантии сохранения жизни и здоровья обучающихся, педагогов и др. сотрудников.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и
нормами здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных
случаев и гибели детей.
Комплексная безопасность в МАОУ СОШ № 9 реализуется в следующих
направлениях:
 антитеррористическая безопасность;
 дорожная безопасность;
 пожарная безопасность;
 информационная безопасность;
 профилактика заболеваний;
 защита прав ребенка;
 гражданская оборона.
Комплексная безопасность обучающихся осуществляется в рамках следующих
видов и форм деятельности:
На внешкольном уровне:
 организация просветительской и методической работы, профилактическая
работа с участниками образовательного процесса;
 встречи с представителями организаций: МЧС России, МО МВД России
«Сысертский»;
 Всероссийский открытый урок «ОБЖ» (приуроченный ко Дню гражданской
обороны РФ), «День солидарности в борьбе с терроризмом», единые дни ГО и ЧС,
Всероссийские открытые уроки безопасности;
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.
На школьном уровне:
 программа по изучению ПДД и профилактики ДДТТ;
 проведение объектовых тренировок по эвакуации;
 использование информационных ресурсов сети Интернет (сайт МЧС России);
 организация экскурсий,150конкурсов, выставок;
 организация и проведение профилактических акций «Мы против террора»,
оформление стендов «Детство без опасности»;
 деятельность отряда ЮИД.
На уровне классов:
 «Правила дорожного движения достойны уважения», «Вода ошибок не
прощает», «Берегись огня», «Посвящение первоклассников в пешеходы»;
 проведение минуток безопасности, инструктажей по охране труда и ТБ в
течение учебного года и перед каникулами;
 оформление классных уголков безопасности.
На индивидуальном уровне:
 деятельность отряда ЮИД;
− родительский дорожный патруль.
—

150

10 Модуль «Социальное партнерство»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства
предусматривает:

− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых
дверей, государственные, региональные, школьные праздники, торжественные
мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, села Щелкун, Сысертского городского округа,
страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами
с
организациями-партнерами
благотворительной,
экологической,
патриотической, трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание
обучающихся, преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на
социальное окружение.
Основными социальными партнерами МАОУ СОШ № 9 являются:
Соц. партнер
МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В.
Партина»

МАУ ДО «Центр внешкольной
работы СГО» (на основании
совместного плана работы)

Содержание совместной деятельности
Мероприятия проводимые на базе дома культуры.
Организация тематических встреч, занятий,
экскурсий
Мероприятия в рамках Союза Д и МО СГО
Туристический слет учащихся СГО
Муниципальный этап областного краеведческого
конкурса-форума «Уральский характер»
Смотр-конкурс школьных музеев

МКУ по работе с молодежью
«Молодежный центр Сысертского
городского округа»

Организация мероприятий центра на базе школы.
Участие в программе «Добровольчество».
Организация участия обучающихся в трудовом
отряде старшеклассников.
Мероприятия в рамках деятельности РДДМ, отряда
волонтёров.

151

Щелкунская сельская библиотека
МБУК «Сысертская РБ»

МКУ ФКИС «Стадион
«Щелкунский»»

Тематические мероприятия на базе библиотеки.
Организация и проведение интеллектуальных игр.
Проведение школьных этапов спортивных
соревнований в рамках «Президентских состязаний»,
«Лыжня России», «Кросс Наций» и пр.
Организация конкурсов/фестивалей ШСК.
Организация спортивных мероприятий.

МБУ ДО «Центр детского
технического творчества СГО»

Организация проведения на базе Школы занятий
объединений дополнительного образования «Шахматы»,
«Декоративное рисование».
Организация муниципальных конкурсов, фестивалей.

ОГИБДД МО МВД России
«Сысертский»

Участие в акциях, проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках
акции «Школа – территория безопасности».
Организация конкурсов по профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной безопасности.

Акционерное общество
«Щелкунское»
ФГБОУ ВО «Уральский
государственный юридический
университет» г.Екатеринбург

ГКУ «Сысертский центр
занятости»
МУЗ «Щелкунская
амбулатория»(ГАУЗ СО
«Сысертская ЦРБ»

Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и
защите их прав Сысертского
района (на основании совместного

Проведение профориентационных встреч на базе
школы
Проведение профориентационных проб
День открытых дверей

Анкетирование по выявлению склонностей к той или
иной профессии
Профилактические осмотры детей
Проведение бесед с обучающимися о вреде
алкоголизма, наркомании, табакокурения
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Индивидуальная работа с обучающимися,
состоящими на различных видах учета
152

плана работы)

Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках
акции «Безопасность детства».

11 Модуль «Профориентация»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:

− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (курс учебной внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»);
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной
профессиональной
деятельности
(«Выборы
Председателя
Совета
старшеклассников», «День дублера» (день самоуправления), «Ярмарка профессий»);
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (АО «Щелкунское»);
− посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования («Лаборатория будущего» в историческом
парке «Россия – моя история», Дни открытых дверей в учреждениях СПО и ВПО, встречи
с представителями СПО и ВПО, организация встреч со специалистами Сысертского
центра занятости и др.);
− совместное с педагогами изучение обучающимися интернет-ресурсов,
посвященных выбору профессий, прохождение профориентационного онлайнтестирования, онлайн-курсов по интересующим профессиям и направлениям
профессионального образования на платформе «Билет в будущее»;
− участие в работе всероссийских профориентационных проектов
(«ПроеКТОриЯ», «Билет в будущее», «Большая перемена»);
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе
ими будущей профессии;
− оформление информационного стенда по профориентации с целью
ознакомления школьников с учреждениями области и района, с проведением дней
открытых дверей.
Вариативные модули
12 Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей. Основными факторами, которые способствуют развитию
дополнительного образования в учреждении являются:
 территориальное расположение;
 уровень развития дополнительного образования;
 методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных руководителей;
 кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие психолога, социального
153

педагога, педагога-организатора, советника директора по воспитанию, учителей,
прошедших курсовую подготовку по программам дополнительного образования
детей);
 материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого выбора
программ для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного
процесса.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ № 9 представлено пятью
направленностями: спортивной, художественной, технической, естественнонаучной и
социальной.
В 2021 учебном году был открыт Центр образования естественнонаучной и
технологической направленностей «Точка роста». Цель создания центра - внедрение
новых методов обучения и воспитания, образовательных технологий, обеспечивающих
освоение обучающимися основных и дополнительных общеобразовательных программ
естественнонаучной и техологической направленностей. Центр «Точка роста» кроме
осуществления образовательной деятельности играет особую социальную роль,
аккумулируя внутри себя ресурсы общественного пространства для развития проектной
деятельности, творческой и социальной самореализации детей, педагогов и родителей.
13 Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения – это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для
реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь
другим людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота,
уважение, умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
— поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
— участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
В МАОУ СОШ № 9 действуют следующие детские общественные объединения:
—

Модуль «Детские общественные объединения»
Название
объединения

Класс

Содержание деятельности

ДОО «Радуга»

2-4

Создание условий для самовыражения, самореализации,
самосовершенствования каждого ребенка, воспитание
толерантного отношения к людям, уважения к народным
традициям, направление детских усилий на добрые и
154

полезные дела, подготовка детей к самостоятельной
жизни, воспитание личности, устойчивой в окружающем
мире, умеющей сохранять и укреплять свое здоровье.
Создание условий с целью совершенствования работы по
профилактике дорожно-транспортных правонарушений
среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также
оказания
содействия
в
изучении
детьми
правил дорожного движения, безопасного поведения на
улицах и дорогах.

Отряд ЮИД

5-8

Школьный
спортивный клуб

1-11

Добровольное
общественное
объединение,
способствующее развитию физической культуры и
спорта в школе.

Первичное
отделение РДДМ

1-11

Реализации программы развития социальной активности
обучающихся

Военноспортивно
патриотический
клуб «Гвардеец»

5-11

Объединение, способствующего формированию у
подрастающего поколения нравственных, моральнопсихологических и этических качеств, среди которых
большое
значение
имеют
патриотизм,
гражданственность, ответственность за судьбу Отечества
и готовность к его защите.

14 Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения обучающихся к общественным ценностям,
усвоению ими социально значимых знаний, приобретению опыта поведения в
соответствии с этими ценностями в образовательной организации во многом
способствуют материалы школьного музея. В работе музея используются разнообразные
формы и методы, соответствующие современным требованиям и условиям, интересам,
возможностям, особенностям обучающихся. Работая индивидуально, обучающиеся
самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставки фотографий,
записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города, выпускников
школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные, при
этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают
музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют путеводители
по городу.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но
погружаются в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно
включаются в деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и
результативными.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении
важных торжественных событий, закрепляются лучшие традиции. Особое внимание в
учебном году в рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории села
Щелкун, организуется проектно-исследовательская деятельность обучающихся.

155

15 Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (далее – Клуб) - добровольное общественное
объдинение, способствующее развитию физической культуры и спорта в школе.
Цель работы Клуба: организация и проведение спортивно-массовой работы в
образовательном учреждении во внеурочное время; формирование у обучающихся
ценностного отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу
жизни.
Задачи:
 Привлечь учащихся школы, педагогов и родителей к систематическим
занятиям физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования
здорового стиля жизни.
 Обеспечить внеурочную занятость детей «группы риска».
 Развивать у школьников общественную активность и трудолюбие. Творчество и
организаторские способности.
 Привлекать к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов
спорта. Родителей учащихся школы, общественные организации.
 Для этого в МАОУ СОШ № 9 реализуются следующие направления деятельности
Клуба:
 проведение внутришкольных спортивных соревнований (товарищеских встреч между
классами, спортивными командами, школами).
 обеспечение систематического посещения занятий физической культурой и спортом
учащимися 1-11-х классов школы.
 организация спортивно-массовой работы с детьми школьного возраста.
 награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов. Команд-победителей в
школьных соревнованиях по видам спорта.
 поощрение лучших спортсменов и активистов клуба.
 пропаганда физической культуры и спорта в школе.
 организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий, в том числе школьных этапов Всероссийских спортивных
соревнований школьников «Президентские состязания» и Всероссийских спортивных
игр школьников «Президентские спортивные игры», «Лыжня России», «Кросс
наций», сдача норм комплекса ГТО.
 проведение дней здоровья в образовательном учреждении под девизом «Спорт –
формула жизни».
 информационное обеспечение спортивной жизни школы через школьную газету,
стенные газеты, сменные информационные стенды, интернет и т.д.
16 Модуль «Школьный театр»
С января 2023 г. в школе создана и действует школьный музыкальный театр
«Созвездие». Детский школьный театр создан на добровольном желании учащихся и их
родителей (законных представителей). Театральная кружок способствует нравственному,
интеллектуальному и общекультурному развитию не только юных артистов театра, но и
его юных зрителей.
Специфика театрального искусства создает особые предпосылки для формирования
социально активной творческой личности, способной изменить мир и сделать его
интереснее и добрее.
156

17 Модуль «Центр «Точка роста»»
Центр образования естественно-научной и технологической направленностей
«Точка роста» является общественным пространством МАОУ СОШ № 9,
осуществляющей образовательную деятельность по ООП НОО, ООО, СОО и направлен
на формирование современных компетенций и навыков у обучающихся, в том числе по
учебным предметам «Физика», «Химия», «Биология».
Центр выполняет функцию общественного пространства для развития
общекультурных компетенций, естественнонаучной грамотности,
проектной
деятельности, творческой, социальной самореализации детей, педагогов, родительской
общественности.
Работа центра организуется по программе «Точка роста». Основные цели модуля:
участие в реализации основных общеобразовательных программ, в том числе обеспечение
внедрения обновленного содержания преподавания основных общеобразовательных
программ в рамках федерального проекта «Современная школа» национального проекта
«Образование».
Реализация разноуровневых дополнительных общеобразовательных программ
естественнонаучной и технологической направленностей, а также иных программ в
рамках внеурочной деятельности обучающихся.
Обеспечение создания, апробации и внедрения модели равного доступа к
современным
общеобразовательным
программам
естественнонаучного
и
технологического профилей детям населенных пунктов сельских территорий. Внедрение
сетевых форм реализации программ дополнительного образования. Организация
внеурочной деятельности в каникулярный период. Содействие созданию и развитию
общественного движения школьников, направленного на личностное развитие,
социальную активность через проектную деятельность, различные программы
дополнительного образования детей.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ

2.3.3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие
педагогические работники Школы:
Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.

Заместитель

2

Осуществляет контроль реализации воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и их
родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль учителей-предметников по организации
индивидуальной работы с неуспевающими и слабоуспевающими
обучающимися, одаренными учащимися, учащимися с ОВЗ, из
семей «группы риска».

директора
по УВР

157

Заместитель

1

директора
по ВР

Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие
управленческих решений по результатам анализа, планирование,
реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность Совета учащихся, Родительского и
Управляющего советов.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует деятельность педагогов-организаторов, педагоговпсихологов, социальных педагогов, педагогов дополнительного
образования, классных руководителей.
Курирует работу с платформой «Навигатор дополнительного
образования» в части школьных программ.

Заместитель
директора
по ПВ /
Социальный

1

педагог

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности коррекционно-развивающую работу с учащимися
«группы риска» и их родителями (законными представителями).
Является куратором случая: организует разработку КИПРов
(при наличии обучающихся категории СОП), обеспечивает их
реализацию, подготовку отчетов о выполнении.

Педагогпсихолог

1

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с учащимися,
состоящими на различных видах учёта; консультации родителей
(законных представителей) по корректировке детскородительских отношений, обучающихся по вопросам личностного
развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.

Старший
вожатый /
Председател
ь
первичного
отделения
РДДМ

1

Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на различных
видах учета в программы различные мероприятия.
158

Педагог
дополнитель
ного
образования

8

Классный

22

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.
Вовлекает обучающихся, состоящих на различных видах учета
в программы дополнительного образования.

руководител
ь
Учительпредметник

45

Советник по
воспитанию

1

Организует воспитательную работу с обучающимися и
родителями на уровне классного коллектива.

Реализует воспитательный потенциал урока.
Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений и
НКО, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений среди
несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся ОО, осуществляет сопровождения детских социальных
проектов. Организует взаимодействие с заинтересованными
общественными организациями по предупреждению негативного
и противоправного поведения обучающихся.

Учительлогопед
Учитель дефектолог

1
1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации родителей
(законных представителей) в рамках своей компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Совете родителей
Положение об Управляющем совете
Положение о Совете старшеклассников

159

Положение об использовании государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о школьном спортивном клубе
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Образовательная программа дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение о классном уголке
Порядок мониторинга социальных сетей обучающихся
Положение об организации питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Положение о церемонии поднятия (выноса) флага
Порядок посещения мероприятий, не предусмотренных учебным планом
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных представителей)
обучающихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы

160

3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся с
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ОВЗ.
Педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ для
образовательных организаций, реализующих адаптированные основные
общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).

Обучающиеся с
отклоняющимся
поведением

Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся коррекционно-развивающие групповые и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.

Одаренные дети

Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:

− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими
для их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных
особенностей и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями педагогический коллектив ориентируется на:
161

− формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию
методов воспитания;
− создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения
обучающихся с особыми образовательными потребностями и их сверстников, с
использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приёмов,
организацией совместных форм работы классных руководителей, педагогов-психологов,
социальных педагогов,
учителей-логопедов,
учителей-дефектологов, педагогов
дополнительного образования;
− личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать
их в совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной
жизненной позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на
принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа
обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной
организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в
поощрениях, чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать
индивидуальную
и
коллективную
активность
обучающихся,
преодолевать
межличностные противоречия между обучающимися, получившими и не получившими
награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей
(законных представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического
самоуправления), сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ СОШ № 9 создана система поощрения успешной деятельности
обучающихся:
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными
представителями) по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и
символизирующих достижения обучающегося.
162

Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Формирование и хранение портфолио / портфель достижений обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным обучающимся. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы о этих
работах (например, наградные листы, дипломы сертификаты участия, рецензии и др.).
Отбор работ и отзывов для портфолио ведется обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в бумажном виде в течение всех лет обучения в соответствии с уровнем
образования.
Рейтинг — размещение имён обучающихся или наименований групп в
последовательности, определяемой их успешностью, достижениями в чём-либо.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.)
может заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной
организации воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий,
различных форм совместной деятельности воспитательной направленности, в
индивидуальной поддержке нуждающихся в помощи обучающихся, семей,
педагогических работников.
Церемонии награждения обучающихся и их родителей (законных представителей)
за активное участие в жизни МАОУ СОШ № 9, защиту чести МАОУ СОШ № 9 в
конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы с
атрибутами мероприятия:
 похвальный лист «За отличные успехи в учении»;
 похвальная грамота «За особые успехи в изучении отдельных предметов»;
 награждение благодарностями за активное участие в школьных делах и/или в
конкретных проявлениях активной жизненной позиции (за ответственное отношение к
порученному делу, волю к победе)
 награждение почетными грамотами, грамотами и дипломами за победу или
призовое место с указанием уровня достижений обучающихся в различных школьных
конкурсах и викторинах;
 награждение
родителей
(законных
представителей)
обучающихся
благодарственными письмами за хорошее воспитание детей.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся и их родителей
(законных представителей), развитию позитивных межличностных отношений между
педагогическими работниками и воспитанниками, формированию чувства доверия и
уважения друг к другу.
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на
уровнях начального общего, основного общего, среднего общего образования,
установленных соответствующими ФГОС.
163

Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение
уклада общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами,
обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на
использование результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности
педагогических работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания,
умелого планирования воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания совместной деятельности с обучающимися, коллегами, социальными
партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития
обучающихся – ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат
как организованного социального воспитания (в котором общеобразовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с
последующим обсуждением результатов на педагогическом совете. Основным способом
получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития
обучающихся является педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение
всего учебного года как в режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так
и в специально создаваемых педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора. По
результатам педагогического наблюдения в конце учебного года проводится мониторинг
уровня сформированности личностных результатов обучающихся по направлениям
воспитательной деятельности и личностным результатам, заданным ФГОС НОО, ООО,
СОО. Результаты педагогического наблюдения заносятся в автоматизированные карты
учащихся, а затем – в автоматизированные таблицы по Школе, что значительно облегчает
процесс обработки данных и получения информации о «западающих» направлениях
воспитательной работы в классе, параллелях, уровнях образования, Школе. Полученные
результаты анализируются в сравнении с результатами предыдущего учебного года, по
наиболее проблемным направлениям воспитания планируется работа, направленная на
повышение эффективности воспитательных воздействий.
Кроме этого, в течение учебного года педагогами-психологами проводится ряд
психологических исследований личностных результатов обучающихся, рекомендованных
Красноярским краевым институтом повышения квалификации, результаты которых также
учитываются при анализе воспитательного процесса.

164

Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения
в личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии),
классными руководителями с привлечением актива родителей (законных представителей)
обучающихся, актива совета обучающихся. Способами получения информации о
состоянии организуемой совместной деятельности обучающихся и педагогических
работников могут быть анкетирования и беседы с обучающимися и их родителями
(законными представителями), педагогическими работниками, представителями совета
обучающихся. Результаты обсуждаются на заседании методических объединений
классных руководителей или педагогическом совете. Внимание сосредоточивается на
вопросах, связанных с качеством:
 реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
 организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
 проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
 деятельности классных руководителей и их классов;
 внешкольных мероприятий;
 создания и поддержки предметно-пространственной среды;
 взаимодействия с родительским сообществом;
 деятельности ученического самоуправления;
 деятельности по профилактике и безопасности;
 реализации потенциала социального партнёрства;
 деятельности по профориентации обучающихся;
 деятельности школьного музея;
 деятельности школьного спортивного клуба
 функционирования на базе школы детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением
которых предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем
директора по воспитательной работе совместно с советником директора по воспитанию и
взаимодействию с детскими общественными объединениями в конце учебного года,
рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4 Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок,
личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психического здоровья как одного из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит
вклад в достижение требований к личностным результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР: формирование представлений о мире в его органичном единстве и
165

разнообразии природы, народов, культур и религий; овладение начальными навыками
адаптации в окружающем мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов
семей и других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию
задач, содержания, условий, планируемых результатов, а также форм ее реализации,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими
общественными организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского
общества, таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура,
безопасность человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся с ЗПР действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и
экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного
развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Данная программа на уровне начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от
первого к последнему году обучения;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
 особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и
восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего
отношения к здоровью, неблагоприятные социальные, экономические и
экологические условия;
 чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между
воздействием и результатом, между начальным и существенным
проявлением неблагополучных сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная на создание соответствующей инфраструктуры, благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
-сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
– сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма
детей с ЗПР;
166

– научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие сохранять
и укреплять здоровье;
– научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
– сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
– сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
– дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
– обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
– сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни;
- сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие умения
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
-формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
-пробуждение в детях желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
– формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
– формирование установок на использование здорового питания;
– использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом
их возрастных, психофизических особенностей, развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
- соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
– формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
-становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
-формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков
личной гигиены;
-формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующим направлениям:
1. Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с целью
реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
167

укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения первоначального
опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном участке, в
ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической деятельности родителей
(законных представителей), обучающихся и педагогов образовательной организации,
обеспечивающей расширение опыта общения с природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их знаний
в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Организация работы ОО по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
– организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
– организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.

1. Организация режима дня обучающихся с ЗПР, их нагрузка, питание, физкультурнооздоровительная работа.
При поступлении в МАОУ СОШ № 9 некоторые дети имеют те или иные отклонения
в состоянии здоровья, отстают в физическом развитии, поэтому организация
образовательного процесса в школе строится с учетом индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР, имеет коррекционную направленность на выявление и
использование положительных возможностей ребенка с ЗПР, на развитие его
познавательной деятельности и его социальную адаптацию.
Обучающиеся МАОУ СОШ № 9 с ЗПР обучаются в режиме одной смены.
Расписание уроков составлено с учетом дневной и недельной динамики
работоспособности обучающихся. Продолжительность учебной недели во всех классах
составляет пять дней. Продолжительность уроков в первом классе в 1 четверти – 35
минут, во второй четверти – 35 минут, со второго полугодия – 40 минут; во 2-4 классах с 1
сентября – по 45 минут. Продолжительность перемен между уроками составляет 10-20
минут, кроме того, в 1 классе предусмотрена динамическая пауза с прогулкой на свежем
воздухе. В школе отрегулирован режим питания. Обучающиеся школы обеспечиваются
горячим питанием в соответствии с утвержденными нормами и методическими
рекомендациями по организации питания. При организации питания школа
руководствуется санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами СанПиН
2.4.2.3286-15, утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 10.07.2015г. №26. Обучающиеся МАОУ СОШ № 9 получают двухразовое
горячее питание.
168

2. Организация просветительской работы в МАОУ СОШ №9 с обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
• проведение часов здоровья;
• утренней зарядки;
• классных часов;
• занятий в кружках;
• проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
• организацию дней здоровья.

Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).

• лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка, его
здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и т. п.;
• организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.

Просветительско-воспитательная работа с обучающимися с ЗПР, направленная на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни.
Она включает:
1. Внедрение в систему работы образовательной организации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование экологической культуры,
ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный
характер, реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
2. Лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек, об основах экологической культуры;
3. Проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательной организации и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
• приобретение для педагогов, специалистов необходимой научно-методической
литературы;
• привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на уровне начального общего образования по формированию
культуры здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти
взаимосвязанных блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры,
рациональной организации учебной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР,
эффективной
организации
физкультурно-оздоровительной
работы,
реализации
образовательной программы и просветительской работы с родителями (законными
представителями) — и должна способствовать формированию у обучающихся с ЗПР
ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.
Структура формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
1. Здоровьеберегающая инфраструктура.
2. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся с ЗПР.
3.Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы.
4. Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Содержание программы
1 блок. Здоровьесберегающая инфраструктура
169

Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности
администрации
образовательной организации.
2 блок. Рациональная организация урочной и внеурочной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеурочной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся с ЗПР; использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся с ЗПР;
- строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
- индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования
Эффективность реализации 2 блока зависит от деятельности всех субъектов
образовательного процесса.
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся с
ЗПР, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся
с ЗПР всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся с ЗПР и формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
- эффективная работа с обучающимися с ЗПР всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях, на прогулках);
- рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
- физкультминутки на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
- организация работы спортивных секций и создание условий для их эффективного
функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий, коррекционных
занятий (дней спорта, соревнований, подвижных игр и т. п.).
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
4 блок. Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию
ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации, учителей
начальных классов, педагога-психолога.
Формы организации занятий:
- проведение часов здоровья;
-занятия по курсам внеурочной деятельности;
- проведение классных часов;
-занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников,
викторин, экскурсий, природоведческих акций и т. п.
5 блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
170

Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ
жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей улучшению
межличностных отношений, повышению ответственности семьи за здоровье, физическое,
эмоциональное, умственное и нравственное развитие школьников.
Реализация этого блока зависит от всех субъектов образовательного процесса.
6 блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни, повышение качества учебно-воспитательного процесса,
взаимодействия с родителями, педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательной организации.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
№
Критерии оценки эффективности
0-1-2
1
Находят ли отражение в целях и задачах воспитательно- 2
образовательной
программы
актуальность,
социальная
и
педагогическая целесообразность мероприятий, направленных на
сохранение и укрепление здоровья обучающихся.
2
Наличие целостной системы формирования культуры здоровья 2
обучающихся, воспитанников:




3

2

Наличие здоровьесберегающего образовательного пространства:





4

последовательная и непрерывная система обучению здоровью
на различных этапах обучения;
интегративный и межведомственный подход к решению
проблем, связанных с охраной и укреплением здоровья в
образовательных учреждениях;
высокий уровень санитарно-гигиенической и просветительской
работы;
формирование культуры досуга и отдыха.

отсутствие перегрузок;
выполнение санитарно-гигиенических нормативов;
использование
здоровьесберегающих
технологий
в
образовательной деятельности;
воспитание у обучающихся культуры здоровья, т. е.
формирование грамотности в вопросах здоровья, практическое
воплощение потребности вести здоровый образ жизни,
заботиться о собственном здоровье.
1

Медицинское обслуживание в школе:


организация
санитарно-гигиенического
противоэпидемического режимов;
171

и




5
6

профилактические работы;
пропаганда здорового образа жизни;
обучение гигиеническим навыкам субъектов образовательного
пространства.

Сформированность культуры здоровья у педагогического состава: 2
профессиональная подготовленность педагогов по вопросам
здоровьесберегающих образовательных технологий.
2
Психолого-педагогические факторы:







психологический климат в классах, на уроке, наличие
эмоциональных разрядок;
стиль педагогического общения учителя с обучающимися;
характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок;
степень реализации учителем индивидуального подхода к
ученикам (особенно группы риска);
особенность работы с «трудными подростками в классе»;
состояние здоровья учителей, их образ жизни и отношение к
своему здоровью.

7

Физическое воспитание и двигательная активность обучающихся.

8

Совместная работа школы и родителей: привлечение к проблемам 2
школы (тематические лекции, стенды, брошюры, тренинги,
мероприятия и т. п.).
Эффективность работы образовательного учреждения по сохранению и 1
укреплению здоровья обучающихся:

9






2

обоснованные показатели динамики улучшения здоровья
обучающихся;
уменьшение количества поведенческих рисков, опасных для
здоровья (курение, алкоголь, наркотики);
удовлетворенность школой детей, родителей и педагогов
комплексностью и системностью работы по сохранению и
укреплению здоровья.

Развиваемые у обучающихся в образовательной деятельности компетенции в
области здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На
уроках в процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
В системе профилактической работы школы по формированию культуры здоровья
обучающихся ежегодно проводится блок мероприятий, направленный на выявление
знаний обучающихся о сохранении и укреплении здоровья.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательной деятельности.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью
предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на
безопасный, здоровый образ жизни и ценностное отношение к природе. С этой целью
172

предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание направлено на
обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом и
бережным отношение к природе.
«Оружающий мир»: курс обладает широкими возможностями для формирования у
младших школьников фундамента экологической и культурологической грамотности и
соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа
жизни.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Человек и природа», «Экономика и
экология», «Земля и человечество», «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас
может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка, при прочтении и
обсуждении текстов на уроках литературного чтения обучающиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом
и зимой, ценностное отношение к природе.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного передвижения по
улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами
телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Английский язык» в учебниках “English 2-4” содержится достаточное
количество информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему
здоровью, здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на
природе (Have you ever been on a picnic? (3 кл.), к подвижным играм (We like playing
games), к участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды
спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Обучающиеся приобретают первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием «Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и
зимних Олимпийских игр (My favourite mascot. Кого бы вы хотели видеть в роли
талисмана Олимпийских игр, которые будут проходить в России, в городе Сочи? (2 кл.).
Олимпийские игры бывают летними и зимними. Какие из представленных ниже видов
спорта летние, а какие зимние? (2 кл.).
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 класс) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Особенностью программы курса «Технология» является обеспечение изучения
начального курса технологии через осмысление младшим школьником деятельности
человека,
осваивающего природу на земле, в воде, в воздухе и в информационном
пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель духовной культуры и
173

творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на основе
продуктивной проектной деятельности, которая постепенно формируется уже в первом
классе.
Названные особенности
программы отражены в её структуре. Содержание
основных разделов - «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек
и информация»
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому
языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации
проектной деятельности в учебниках технологии, иностранногоязыка.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекватные
возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе учебнометодический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения:
в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий,
направленных на самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с
предыдущими результатами, на осознание происходящих приращений знаний,
способствует формированию рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности
в приобретении, расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на основе
традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с повседневной
жизнью ребёнка, с реальными проблемами окружающего мира, материал о правах
ребёнка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребёнка в природном и социальном окружении.
В школе строго соблюдаются все требования к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
В школе работает компьютерный класс, режим работы обучающихся начальной школы
соответствует возрастным нормам работы на компьютере – не более 10-15 минут. Также
имеются: проектор, принтер, сканер, ксерокс, музыкальный центр, телевизор, DVD.
Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности
индивидуальные особенности развития обучающихся: темп развития и темп деятельности.
В используемой школой системе учебников «Школа России» учтены психологические и
возрастные особенности младших школьников, различные учебные возможности детей. В
этой связи и для достижения указанных личностных результатов в учебниках всех
предметных линий представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
На уроках учителями используются разноуровневые задания, применяются различные
формы само- и взаимопроверки, разноуровневые контрольные работы, тесты; ученики
разрабатывают проекты, готовят доклады, сообщения.
174

План работы
по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
в МАОУ СОШ № 9
Формы деятельности

Срок исполнения

1. Организационная работа.
Знакомство с медицинскими картами обучающихся 1-х
классов.
Составление графика работы и комплектование кружков,
спортивных секций
Физкультминутки во время уроков (2-3 раза за урок).
Организация подвижных перемен.
Реализация программы профилактики дорожно-транспортного
травматизма.
Планирование и проведение классных часов, бесед по
профилактике здорового образа жизни:
- правила дорожного движения;
- пожарная безопасность;
- личная безопасность;
- режим дня;
- личная гигиена;
- правильное питание и т. д.
«Загадки доктора Неболита»;
«Кто пьёт соки, у того румяные щеки»;
«Я здоровье сберегу - сам себе я помогу»;
«Холода не бойся - по пояс мойся»;
«Солнце воздух и вода - наши лучшие друзья»;
«Режим дня и я – друзья»;
«Красный, желтый, зеленый…»;
«Пожарный номер - 01»

1.09-15.09
сентябрь
в течение года
в течение года
в течение года
в течение года

2.Мероприятий по экологическому воспитанию:
- Привлечение школьников к участию в природоохранной
деятельности в школе, по месту жительства.
- Сбор информации о животных и растениях, нуждающихся в
помощи.
- Уборка мусора, изготовление кормушек, организация
дежурства для подкормки птиц, озеленение территории школы.
- Экологический праздник «Наш дом - планета Земля»
- Устный журнал «Зелёный наряд нашей планеты»
- Практико-ориентированный, социальный проект «Помощь
птицам».

Ежегодно

3.Спортивно-массовые мероприятия.
Спортивный праздник, «День Здоровья», «Веселые старты»,
«Зимние забавы».

175

сентябрь, ноябрь,
февраль
(ежегодно)

Участие в первенство школы по различным видам спорта:
- осенний кросс;
- спортивная эстафета (1-4 классы);
- лыжный кросс (1-4 классы);
- легкая атлетика (1-4 классы);
- «Безопасное колесо» (1-4 классы).

сентябрь
октябрь
февраль
апрель
май, сентябрь
(ежегодно)

4.Психологическая поддержка.
Диагностика
уровня
развития
обучающихся.
Проведение уроков здоровья.

психических

функций

в течение года
в течение года

Организация консультаций для школьников и их родителей.

в течение года

Разработка рекомендаций для учителей по вопросам
педагогического общения.
Психологическая помощь
родителям в форме бесед на
классных родительских собраниях
и
индивидуального
консультирования по тематике «Возрастная психология ребёнка».

в течение года

Тренинги для обучающихся из группы
районного реабилитационного центра.

в течение года

риска

по плану

в течение года

5.Методическая работа.
Организация методических совещаний по обмену опытом по октябрь,
март
преемственности в работе учителей, направленных на (ежегодно)
оздоровление обучающихся.
Взаимопосещение педагогами уроков с их последующим в течение года
обсуждением.
Разработка рекомендаций по проведению классных часов, в течение года
направленных на оздоровление обучающихся.
Выступление на родительских собраниях, посвящённых в течение года
пропаганде здорового образа жизни.
Экспертиза качества преподавания уроков физкультуры и декабрь
окружающего мира.
Мониторинг уровня физических показателей обучающихся.
сентябрь, май
Анализ эффективности работы классных руководителей по
программе здоровьесбережения обучающихся.

в течение года

Примерный план мероприятий по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма.

1.
2.

Мероприятия

Сроки

Совершенствование и развитие кабинетов
«Светофорик»
Выступление агитбригады ЮИД в детских
садах, начальной школе

В
течение Инженер по ОТ
года
Руководитель ЮИД
В
течение Руководитель ЮИД
года

176

Ответственные

3.

Классные часы по профилактике ДДТ

В
течение Классные
года
водители

4.

Просмотр видеофильмов по безопасности ДДТ

В
течение Учитель,
года
классные рук-ли

5.

Работа отряда ЮИД по плану

В
течение Руководитель ЮИД
года

6.

Оформление стенда "Безопасность дорожного В
течение Руководитель ЮИД
движения"
года

7.

Семинары с классными руководителями по В
течение Заместитель
профилактике детского дорожного травматизма года
директора по ВР
Инспектор ГИБДД
Беседы инспектора ГИБДД по профилактике В
течение Классные
рук-ли
ДДТТ
года
Заместитель
директора по ВР
Выставки творческих работ "Внимание, дети", СентябрьКлассные
руко"Мы и улица"
май
водители

8.
9.

руко-

10.

«Безопасное колесо»

Сентябрь,
май

Заместитель
директора по ВР
Старший вожатый
Руководитель ЮИД
Руководитель ЮИД,
кл. рук-ли

11.

Посвящение первоклассников в пешеходы.

Сентябрь

12.

«Дорожная азбука», безопасный маршрут из Сентябрь
школы домой

Классные
водители

13.

Акция, посвященная памяти детей-жертв Ноябрь
дорожно-транспортных происшествий

Заместитель
директора по ВР

14.

Родительские
собрания
"Родителям
безопасности дорожного движения"

о Ноябрьапрель

Классные
водители

руко-

15.

Проведение недели по профилактике ДДТ

Март

Классные
водители

руко-

16.

Проведение школьной олимпиады по правилам Апрель
дорожного движения и основам оказания
первой медицинской помощи при ДТП

руко-

Учитель

Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Младшие школьники получают представления о здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры человека и
его здоровья в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и тренинговых
программ, уроков и внеурочной деятельности.
Просматривают и обсуждают фильмы, посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и сельской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни,
177

бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места
обитания растений и животных.
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, походов по родному краю.
Участвуют в деятельности школьного экологического лагеря, создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом, режим
дня, учёбы и отдыха.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьным
психологом и родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек.
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: «Помощь местным растениям и животным» и «Человек и природа»т. д.

Оценка эффективности реализации программы.

Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур, предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики
школьного травматизма; утомляемости обучающихся и т.п.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания обучающихся
предусматривает использование следующих методов: тестирование (метод тестов), опрос
(анкетирование, беседа), психолого-педагогическое наблюдение.
Учителями ведётся листок наблюдений, где отмечаются пропуски обучающихся. В случае
отсутствия ребёнка в школе учитель звонит родителям или посещает квартиру ученика.
При первых симптомах заболевания ученик осматривается медицинским работником. С
родителями проводятся беседы о здоровье детей и соблюдении ими режима дня.
Развиваемые у обучающихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьесбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы: на уроках - в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья; во
внеурочной деятельности - в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной направленности.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся
с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Программа коррекционной работы должна обеспечивать:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
178

-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Целью программы коррекционной работы является создание системы комплексного
психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности
на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
-определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
-повышение возможностей обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО и интегрировании
в образовательный процесс;
-своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
-создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, психологическим, правовым и
другим вопросам.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в
физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционновоспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм,
методов и приемов организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.
Принцип
вариативности предполагает создание вариативных программ
коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных
потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип
комплексности
коррекционного
воздействия
предполагает
необходимость
всестороннего
изучения
обучающихся
и
предоставления
квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе
использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств,
обеспечивающий
взаимодействие
специалистов
психолого-педагогического
и
медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционновоспитательной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного
участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс
развития ребенка и успешность его интеграции в общество.
179

Система коррекционно-развивающей работы в школе – это форма дифференцированного
образования, позволяющая решать задачи своевременной помощи детям с трудностями в
обучении и адаптации к школе. Реализуя дифференцированный подход к целям,
содержанию, срокам освоения программного материала, обеспечивая помощь
специалистов, система коррекционно – развивающего обучения создаёт условия для
интеграции детей с задержкой психического развития в школьную среду.
Коррекционная работа с обучающимися с ЗПР осуществляется в ходе всего
образовательного процесса:
-через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и
дифференцированный подход, несколько сниженный темп обучения, структурная
упрощенность содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в
обучении);
-в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных
и групповых занятий (психокоррекционные и логопедические занятия, занятия ритмикой);
- в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.
Основными направлениями в коррекционной работе являются:
-коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения;
-развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
-развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и поведения;
-коррекция нарушений устной и письменной речи; обеспечение ребенку успеха в
различных видах деятельности с целью предупреждения негативного отношения к учёбе,
ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к школьному обучению.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования
обучающихся с ЗПР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее
основное содержание:
1.
Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей
развития и здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для
овладения ими содержанием АООП НОО.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
-развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
-развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
-определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
АООП НОО;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
Планируемые Виды и формы
Задачи
Сроки
Ответственные
результаты
деятельности,
(направления
(периодичность
деятельности)
мероприятия
в течение года)

Медицинская диагностика

180

Определить состояние
физического и
психического здоровья
детей, готовность к
обучению в школе
( дети, не посещавшие
ДОУ или, посещавшие
группы коррекционной
направленности)

Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья
детей.

Изучение
истории
развития
ребенка, беседа
с родителями,

Сентябрь

Классный
руководитель
ШПМПК

наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся

Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика

Создание
банка данных
обучающихся,
нуждающихся
в
специализиро
ванной
помощи

Наблюдение,
логопедическое и
психологическое
обследование;

Сентябрь

Классный
руководитель,
психолог,
логопед ,
ШПМПК

анкетирование
родителей, беседы
с педагогами

Формировани
е
характеристи
ки
образовательн
ой ситуации в
ОУ
Изучение динамики
развития детей

Получение
объективных
сведений об
обучающемся
на основании
диагностичес
кой
информации
специалистов
разного
профиля

Диагностирование

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в обучении.

Индивидуаль
ная
коррекциионная
программа,
соответствую
щая
выявленному

Разработка
коррекционной
программы

Выявить зону
актуального развития

Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Карта динамики
развития, речевая
карта)

181

Сентябрь,
октябрь

сентябрь

Психолог,
логопед
,ШПМПК

Классный
руководитель
Логопед,
педагогпсихолог,
ШПМП

уровню
развития
обучающегос
я

консилиум

Социально – педагогическая диагностика
Определить уровень
организованности
ребенка, особенности
эмоционально-волевой
и личностной сферы;
уровень знаний по
предметам

Получение
объективной
информации
об
организованности
ребенка,
умении
учиться,
особенности
личности,
уровню
знаний по
предметам.

Анкетирование Сентябрь , наблюдение
октябрь
во время
занятий,
беседа с
родителями,
посещение
семьи.
Составление
характеристик
и.

Классный
руководитель
педагогпсихолог,
логопед,
Учителяпредметники

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в
психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
-составление
индивидуальной
программы
психологического
сопровождения
обучающегося (совместно с педагогами);
-формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;
-организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;
-разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных
коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их
особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его
поведения;
-социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответствен(направления)
деятельности,
(периодичрезультаты.
ные
ность
деятельности
мероприятия.
в течение
года)
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить

Планы,

Разработать
182

Август

Заместитель

педагогическое
сопровождение
детей

адаптированные
программы

адаптированную
программу по
предмету.

директора по
УВР
Учителяпредметники,
классный
руководитель
, ШПМПК,
логопед,
педагогпсихолог

Разработать
воспитательную
программу
работы с классом
и
индивидуальную
воспитательную
программу для
детей с ЗПР.
Осуществление
психологопедагогического
мониторинга
достижений
школьника.
Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
детей.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование
групп для
коррекционной
работы.

сентябрь

ПМПК,
Классный
руководитель
Логопед,

2.Составление
расписания
занятий.

Педагог –
психолог

3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся

Разработка
рекомендаций
для педагогов,
учителя, и
родителей по
работе с детьми с
ЗПР
Внедрение
здоровьесберега
ющих
технологий в
образовательный
183

В течение
года

Заместитель
директора по
УВР
Классный
руководитель
Логопед,
Педагогпсихолог

процесс
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение,
профилактику
здоровья и
формирование
навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
Реализация
профилактически
х
образовательных
программ

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
-психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
-консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной
программы.
Задачи
Планируемые
Виды и формы
Сроки
Ответственные
(направления)
деятельности,
(периодичрезультаты.
ность в
деятельности
мероприятия.
течение
года)

Консультиров
ание
педагогически
х работников
по вопросам
инклюзивного
образования

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
184

По
Специалисты ПМПк,
отдельному Заместитель директора
планупо УВР.
графику
педагог-психолог

ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование
обучающихся
по
выявленным
проблемам,
оказание
превентивной
помощи

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

Консультиров
ание
родителей по
вопросам
инклюзивного
образования,
выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологичес
ким
особенностям
детей

1.
Рекомендации,
приёмы,
упражнения и
др. материалы.

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ПМПК,
Педагогпсихолог,Заместитель
директора
по УВР, классный
руководитель

Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации

По
отдельному
плануграфику

Специалисты ПМПК,
Педагог-психолог,
Заместитель директора
по УВР, классный
руководитель

2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
ребенком

2. Разработка
плана
консультативно
й работы с
родителями

4. Информационно-просветительская

работа

предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам,
связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания
обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями
(законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа включает:

-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
-оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
-психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
-психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.

185

Задачи
(направления)
деятельности

Планируемые
результаты.

Виды и формы
деятельности,
мероприятия.

Сроки
(периодичност
ь в течение
года)

Ответственные

Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам

Организация
работы
семинаров,
тренингов по
вопросам
инклюзивного
образования

Информационные
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Специалисты ПМПК,
Педагог-психолог,
Заместитель
директора
по УВР, классный
руководитель и
другие организации

Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей

Организация
методических
мероприятий
по вопросам
инклюзивного
образования

Информационны По
отдельному
е мероприятия
плану-графику

Специалисты ПМПК,
Педагог-психолог,
Заместитель
директора
по УВР, классный
руководитель

Программа коррекционной работы может предусматривает индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР.
В случае нарастания значительных стойких затруднений в обучении,
взаимодействии с учителями и обучающимися школы (класса) обучающийся с ЗПР
направляется на комплексное психолого-медико-педагогическое обследование с целью
выработки рекомендаций по его дальнейшему обучению.
Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого –
педагогический консилиум. Его главная задача: защита прав интересов ребенка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей, требующих внимания
специалистов; консультирование всех участников образовательного процесса.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР осуществляют
специалисты: учитель-дефектолог, логопед, специальный психолог или педагог-психолог,
имеющий соответствующую профильную подготовку, социальный педагог, педагог
дополнительного образования.
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие образовательной организации обеспечивающее
системное сопровождение детей с ЗПР специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними ресурсами
(ТОПМПК, ПДН, органы опеки и попечительства, ТКДН ).
186

Социальное партнерство предусматривает:
сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ЗПР;
сотрудничество со средствами массовой информации;
сотрудничество с родительской общественностью.
Взаимодействие специалистов школы предусматривает:
многоаспектный анализ психофизического развития обучающего с ЗПР;
комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
психического развития;
разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ЗПР.
Сопровождающая деятельность субъектов образовательного процесса

Деятельность на этапе выявления детей, нуждающихся в коррекционной помощи
Специалисты (психолог, педагог)

Анализ документации, проведение
диагностического минимума (групповая
работа).
Наблюдение за ребенком, анализ учебной
деятельности ребенка, запрос к специалисту.
Наблюдение за ребенком, анализ учебной
деятельности ребенка, запрос к специалисту.
Анализ документации (рекомендации
ПМПК).
Наблюдение за ребенком, запрос к
специалисту.

Классный руководитель
Педагог-предметник
Зам. директора
Родители

Деятельность на этапе подготовки к консилиуму
Специалисты (психолог)

Проведение необходимой углубленной
диагностической работы (по результатам
диагностического минимума или запроса
педагогов, родителей).

Классный руководитель

Сбор информации о педагогических аспектах
статуса школьника.

Педагоги-предметники

Предоставление необходимой информации
классному руководителю и психологу в
рамках их подготовки к консилиуму.
Организационная помощь в проведении
основных диагностических мероприятий.
Предоставление необходимой информации
психологу и классному руководителю в
рамках подготовки к консилиуму.

Зам. директора
Родители

Деятельность в рамках ПМПК
Специалисты (психолог, логопед)

Предоставление необходимой информации.
Участие в разработке стратегии
сопровождения. Планирование форм и
направлений работы в рамках
187

сопровождения. Отслеживание
эффективности сопровождения.
Классный руководитель

Предоставление необходимой
педагогической информации.
Участие в разработке стратегии
сопровождения.
Планирование форм и направлений работы в
рамках сопровождения.
Отслеживание эффективности
сопровождения.
Организация работы консилиума, разработка
педагогических аспектов сопровождения.
Отслеживание эффективности
сопровождения.

Зам. директора

Деятельность по реализации решений ПМПК
Специалисты (психолог, логопед)

Проведение коррекционных, развивающих и
консультативных мероприятий со
школьниками. Проведение групповых и
индивидуальных консультаций с педагогами
и родителями. Консультирование
администрации. Планирование совместной
работы с педагогами. Просвещение.
Проведение конкретных форм
воспитательной работы в рамках решений
консилиума. Консультирование родителей и
педагогов-предметников по вопросам
сопровождения школьников.
Разработка индивидуальных стратегий
педагогического сопровождения.
Работа с содержательными и методическими
аспектами учебных программ.
Консультирование родителей. Участие в
методических семинарах, посвященных
содержанию сопровождающей
педагогической деятельности.
Участие в консультациях, проводимых
специалистами, завучем.
Помощь педагогам в разработке стратегий
сопровождения. Консультирование педагогов
по методическим и содержательным
вопросам.
Участие в консультациях, проводимых
специалистами, педагогами, завучем.
Сотрудничество со специалистами,
классным руководителем в решении
школьных проблем, проблем развития
ребенка

Классный руководитель

Педагог-предметник

Зам. директора

Родители

Содержание коррекционно – развивающей
обязательными коррекционными курсами:
188

области
представлено следующими
«Коррекционно-развивающие занятия

(логопедические и психокоррекционные)» (фронтальные и/или
занятия).

индивидуальные

Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия
(логопедические и психокоррекционные)»
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех
сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической),
связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
-диагностика и
коррекция
звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
-диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение словаря, его
расширение и уточнение);

-диагностика

и

коррекция

(синтаксической
структуры
словообразования);

речевых

грамматического

высказываний,

строя

словоизменения

речи
и

-коррекция диалогической и формирование монологической форм речи, развитие
коммуникативной функции речи(развитие навыков диалогической и монологической
речи, формирование связной речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого
опыта);

-коррекция нарушений чтения и письма;
-расширение представлений об окружающей действительности;
-развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания и других познавательных
процессов).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление
проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:

-диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование
высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация
сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);

-диагностикаи
развитие
эмоционально-личностной
сферы
и коррекция ее
недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния)
-диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);

-формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
-повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
-формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено МАОУ
СОШ № 9 самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
189

Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется
школой, исходя из психофизических особенностей и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Предполагаемые результаты
Результатом реализации программы по сопровождению детей с ЗПР может считаться
не столько своевременное выявление обучающихся «группы риска», положительная
динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними, успешное освоение
ими основной образовательной программы, освоение жизненно значимых компетенций:
-овладение навыками коммуникации;
-дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
организации;
-осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих возрасту
системы ценностей и социальных ролей.

Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1.Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка):
Каждый ребенок может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное
количество времени и усилий и со стороны ученика, и со стороны учителя, и со стороны
родителей, но педагог не может сомневаться в возможности достижения результата
каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к
успеху». Для ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это
возможно только в том случае, если уровень сложности предлагаемых учителем заданий
соответствует уровню возможностей ребенка. Только помня об этом, учитель может дать
возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще одно, что нужно
помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению
работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.
Психологами доказано, что развитие может идти только на положительном
эмоциональном
фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если будет верить в свои силы, будет
чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя, в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный
успех, обращать внимание на любой правильный ответ. При этом педагог не должен
забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов работы
ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям
младшего школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку
личности в целом, именно поэтому так важно постоянно подчеркивать, что оценивается
только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к качественным,
содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже
получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными

возможностями.

Ученик не будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова
«быстрее, поторопись, ты опять последний», этими словами достигается, как правило,
обратный эффект – либо ребенок начинает работать еще медленнее, либо он работает
быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется принцип: пусть
неправильно, зато быстро, как все).
190

Более целесообразной является позиция "лучше меньше, да лучше», для ее
осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,
максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему
задания. В то же время шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать
темп каждого ученика к общему темпу работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество
обучения». Суть «качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем
трудности и как они могут быть устранены самым эффективным способом. Продуктивен
именно такой путь — от знания причины ошибки к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого ученика.
Важно знать ту «точку», в которой ученик находится в данный момент, а также
перспективы его развития. Для выполнения этого условия важно точно знать
последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка.
Другими словами, учитель постоянно должен знать:
а) что ребенок уже может сделать самостоятельно;
б) что он может сделать с помощью учителя или родителей;
в) в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика,
выявленные в процессе диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не
только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию
учащихся. Задания должны быть разнообразными, занимательными, интересно
оформленными. Основными методами обучения на занятиях должны быть дидактическая
игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как именно в этих видах
деятельности
ребенка
происходит
развитие
наглядно-образного
мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционноразвивающей работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку
самостоятельно действовать — штриховать, закрашивать, соединять линией,
подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и
регулярно. То, чего так медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро
разрушается, если действия не отработаны до конца, не проконтролирован перенос
действия с одного материала на другой.

Методические рекомендации для индивидуальных и групповых коррекционных
занятий с учащимися имеющих задержку психического развития.

Система специального обучения детей с задержкой психического развития
предусматривает проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий,
которые имеют как общеразвивающую, так и предметную направленность.
Цели коррекционных занятий – повышение уровня общего развития учащихся,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по
формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция
отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к
восприятию нового учебного материала. Коррекционная работа осуществляется в рамках
целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. Поэтому работа на индивидуально
– групповых занятиях должна быть направлена на общее развитие школьников, а не на
тренировку отдельных психических процессов или способностей.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их изучения учителем и
выявления индивидуальных пробелов в развитии, отставания в обучении. При изучении
школьников обращается внимание на состояние различных сторон их психической
деятельности:
191

– памяти, внимания, мышления, речи; отмечается интерес ребенка к учению, другим
видам деятельности, работоспособность, усидчивость, темп работы, умение преодолевать
затруднения в решении поставленных задач, использовать разнообразные способы
умственных и предметно – практических действий для выполнения заданий. Отмечаются
учащиеся, для которых характерны состояния чрезмерной возбужденности или, наоборот,
пассивности, заторможенности.
В процессе обучения учащихся выявляется запас их знаний и представлений, умений
и навыков, пробелы в усвоении программного материала по отдельным ранее пройденным
учебным разделам. Выделяются ученики, которые, по сравнению с одноклассниками,
отличаются особой замедленностью восприятия нового материала, отсутствием
представлений, являющихся основой для усвоения нового материала.
Ученики с задержкой психического развития, имеющие специфические речевые
нарушения, направляются на занятия к учителю-логопеду, который работает с ними по
своему графику индивидуально и группами из 4 – 6 человек, а также в подгруппах из 2 - 3
человек.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать
перспективы и сроки коррекционной работы с ними.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит основной учитель
класса, педагог-психолог.
Продолжительность занятий с одним учеником (или группой) не должна превышать
20 мин. В группы возможно объединение не более 4 - 5 учеников, у которых обнаружены
одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной деятельности. Работа с целым
классом или большим количеством учащихся на этих занятиях не допускается.
При организации коррекционных занятий следует исходить из возможностей ребенка
– задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но быть доступным, так как на
первых этапах коррекционной работы необходимо обеспечить ученику субъективное
переживание успеха на фоне определенной затраты усилий. Цель задания и результаты
его выполнения не должны быть слишком отдалены во времени от начала работы. Они
должны быть значимы для детей, поэтому при организации коррекционного воздействия
необходимо прибегать к дополнительной стимуляции (похвала учителя, соревнование и
др.).
Содержание коррекционных занятий должно исключать «натаскивание»,
формальный, механический подход, должно быть максимально направлено на развитие
ученика. При подготовке и проведении коррекционных занятий необходимо также
помнить и об особенностях восприятия детьми учебного материала и специфики
мотивации их деятельности.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр,
игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более
актуальной и значимой для ребенка.
Учет коррекционных занятий осуществляется в журнале так же, как по любому
учебному предмету. На одной странице заполняется список всех учащихся класса,
фиксируются дата занятий и присутствующие ученики, на другой – содержание (тема)
занятия с каждым учеником (группой).
Успехи детей, достигнутые на коррекционных занятиях, необходимо поощрять.
Письменные занятия можно выполнять в классных тетрадях. Результативность занятий
отражается в дневниках наблюдений и наряду с выявленными особенностями ребенка
служит материалом для характеристики ученика в конце учебного года.
Динамическое наблюдение за развитием каждого ребенка осуществляется учителем,
педагогом-психологом, учителем логопедом, обсуждение результатов наблюдений
проводится на психолого- медико-педагогическом консилиуме не реже одного раза в
четверть.
192

3. Организационный раздел
3.1.

Учебный план начального общего образования для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (вариант 7.1.)
Общие положения

Обязательные предметные области и учебные предметы соответствуют положениям
федерального учебного плана в ФОП НОО. Во внеурочную область федерального
учебного плана включаются коррекционно-развивающие занятия по программе
коррекционной работы в объеме 5 часов в неделю на одного обучающегося с ЗПР (пункт
3.4.16 Санитарно-эпидемиологических требований).
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
ФАОП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной
с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
При реализации данной федеральной адаптированной образовательной программы
должны быть созданы специальные условия, обеспечивающие освоение обучающимися
содержания образовательной программы в полном объеме с учетом их особых
образовательных потребностей и особенностей здоровья.
В соответствии с ч. 22 ст. 2 Федерального закона РФ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с изменениями) (далее – ФЗ-273), «учебный план
- документ, который определяет перечень, трудоемкость, последовательность и
распределение по периодам обучения учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей),
практики, иных видов учебной деятельности и, если иное не установлено настоящим
Федеральным законом, формы промежуточной аттестации обучающихся».
Учебный план начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (вариант 7.1.), далее – учебный план, является основным
организационным
механизмом
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования.
Пояснительная записка к учебному плану
За основу учебного плана начального общего образования МАОУ СОШ № 9 на
2023-2024 учебный год взят учебный план ФОП НОО.
Он фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время,
отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при отборе учебного
материала, формировании перечня результатов образования и организации
образовательной деятельности.
Учебный план начального общего образования для обучающихся 1-4 классов
МАОУ СОШ № 9 с.Щелкун разработан на основе следующих нормативных документов:
1. Федеральный Закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями от 31.12.2014, 06.04.2015г.)

193

2. «Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования», утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 31.05.2021 г. № 287.
3.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.09.2020 №28.
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016
г. № 699 «Об утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего,
основного общего, среднего общего образования».
5. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010
г. № 1241 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373».
6. Письмо Минобрнауки РФ от 12.05.2011. № 03-296 «Об организации внеурочной
деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта
общего образования».
7. Федеральный закон «О физической культуре и спорте в РФ» от 04.12.2007г.
№329-ФЗ (ред. От 21.04 2011г.).
8. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской
области «Об изучении предметных областей «Основы религиозных культур и светской
этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России» от 27.05.2015 № 0201-82/4130.
9. Приказ Министерства образования и науки РФ от 07.06.2017 № 506 «О внесении
изменений в федеральный компонент государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования Российской Федерации от 05 марта
2004 г. № 1089».
10. Устав и Образовательные программы МАОУ СОШ № 9 с. Щелкун.
Содержание образования при получении начального общего образования
реализуется преимущественно за счет учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, системно-деятельностный подход и индивидуализацию обучения.
Вариативность содержания образовательных программ начального общего
образования реализуется через возможность формирования программ начального общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся.
Учебный план состоит из двух частей - обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Объем обязательной части программы начального общего образования составляет
80%, а объем части, формируемой участниками образовательных отношений из перечня,
предлагаемого образовательной организацией, - 20% от общего объема.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей: «Русский язык и литературное чтение»,
«Иностранный язык», «Математика и информатика», «Обществознание и
естествознание (Окружающий мир)», «Искусство», «Технология», «Физическая
культура», «Основы религиозных культур и светской этики».

194

Учебные предметы обязательной части учебного плана
Учебный предмет «Русский язык» направлен на приобщение обучающихся к
духовно-нравственным ценностям русского языка и отечественной культуре.
В процессе изучения предмета идѐт развитие коммуникативно-речевых умений
(писать и говорить, слушать и читать), функциональной грамотности и интеллектуальных
способностей учащихся. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
морфологии, морфемике, пунктуации.
В 1 классе обучение русскому языку начинается интегрированным курсом
«Обучение грамоте», который содержит разделы «Обучение чтению», «Обучение
письму». Его продолжительность (приблизительно 23 учебные недели, 9 часов в неделю)
определяется темпом обучаемости учеников, их индивидуальными особенностями и
спецификой используемых учебных средств. После завершения интегрированного курса
начинается раздельное изучение
русского языка и литературного чтения. Предмет
изучается в 1-4 классах по 5 часов в неделю.
Учебный предмет «Литературное чтение» наряду с русским языком формирует
функциональную грамотность, развивает диалогическую и монологическую речь,
способствует общему развитию и воспитанию ребенка. На данный предмет отводится 1-4
классах - 4 часа в неделю.
Учебные предметы «Родной язык (русский)» и «Литературное чтение на родном
языке (русском)» обеспечивают формирование представления о родном языке как
духовной, нравственной и культурной ценности народа, формируют познавательный
интерес, любовь, уважительное отношение к родному языку, а через него - к родной
культуре.

В МОАУ СОШ № 9 языком образования является русский язык. Изучение родного
языка и родной литературы из числа языков народов Российской Федерации
осуществляется при наличии возможности учреждения и по заявлению родителей
(законных представителей) несовершеннолетних обучающихся.
Учебный предмет «Английский язык» помогает сформировать у младших
школьников не только элементарные коммуникативные умения и лингвистические
представления, но и всесторонне развивать личность ребенка средствами иностранного
языка. На его изучение выделяется 2 часа в неделю со второго по четвертый класс..
Учебный предмет «Математика». Содержание обучения математике в начальной
школе направлено на формирование у обучающихся математической речи, логического и
алгоритмического и эвристического мышления, которые обеспечат успешное овладение
математикой в основной школе. На данный предмет отведено 4 часа в неделю с 1 по 4
класс.
Учебный предмет «Окружающий мир» несет в себе большой развивающий
потенциал: у детей формируются предпосылки научного мировоззрения, их
познавательные интересы и способности; создаются условия для самопознания и
саморазвития ребенка. Знания, формируемые в рамках учебного предмета «Окружающий
мир», имеют глубокий личностный смысл и тесно связаны с практической жизнью
младшего школьника. Недельная нагрузка – 2 часа с первого по четвертый класс.
195

Комплексный курс «Основы религиозных культур и светской этики» – формирует у
младшего подростка мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному
на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и
уважении к нему, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
Учебный курс является культурологическим и направлен на развитие у школьников 10 –
11 лет представлений о нравственных идеалах и ценностях, составляющих основу
религиозных и светских традиций, на понимание их значения в жизни современного
общества, а также своей сопричастности к ним.
Выбор модуля, изучаемого в рамках курса ОРКСЭ, осуществляется родителями
(законными представителями) обучающихся. Выбор фиксируется протоколами
родительских собраний и письменными заявлениями родителей. На основании
произведѐнного выбора формируются группы обучающихся. Решение о количестве
учебных групп принимается с учѐтом необходимости предоставления обучающимся
возможности изучения выбранного модуля, а также с учѐтом имеющихся условий и
ресурсов. На 2023-2024 год родителями обучающихся выбраны модули «Основы светской
этики». Недельная нагрузка – 1 час. В школе имеется УМК, педагоги прошли курсовую
подготовку.
Учебный предмет «Музыка» направлен на развитие эмоционально-ценностного
восприятия произведений музыкального искусства и включает в себя все виды
музыкально-творческой деятельности, связанные с единством деятельности композитора,
исполнителя, слушателя. Данный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1-4 классах.
Учебный предмет «Изобразительное искусство направлен на реализацию
приоритетных направлений художественного образования: приобщение к искусству как
духовному опыту поколений, овладение способами художественной деятельности,
развитие индивидуальности, дарования и творческих способностей ребенка. На изучение
данного предмета отведен 1 час в неделю в 1 – 4 классах.
Основной характерной особенностью учебного предмета «Технология» является
деятельностный подход к построению процесса обучения, что способствует
формированию у обучающихся представлений о взаимодействии человека и
окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества; позволяет
сформировать начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Данный учебный предмет изучается по 1 часу в неделю в 1 - 4 классах.
Учебный предмет «Физическая культура» призван сформировать у младших
школьников потребность в бережном отношении к своему здоровью, в творческом
использовании средств физической культуры в организации здорового образа жизни,
качественном овладении жизненно важными двигательными навыками и умениями. На
учебный предмет «Физическая культура» отводится в 1 – 4 классах 2 часа в неделю.
Во исполнение пункта 3 части 1 статьи 3 Федерального закона от 29.12.2012 № 273ФЗ, в соответствии с письмами Минпросвещения от 17.06.2022 № 03-871 «Об
организации занятий "Разговоры о важном"» и от 15.08.2022 № 03-1190 «О направлении
методических
рекомендаций»,
вводятся информационнопросветительские учебные занятия патриотической, нравственной и экологической
196

направленности «Разговоры о важном». Учебные занятия «Разговоры о важном»
проводятся еженедельно в понедельник первым уроком.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной
деятельности (урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету
(проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и другое). Во
время занятий необходим перерыв для гимнастики не менее 2 минут.
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых
результатов освоения программы начального общего образования с учетом обязательных
для изучения учебных предметов.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов, учебных курсов, учебных модулей по выбору
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, в том числе
предусматривающих углубленное изучение учебных предметов, с целью удовлетворения
различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающих этнокультурные интересы.
Содержание начального общего образования в 1-4-х классах представлено
учебниками УМК «Школа России».
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного
обучения, в пределах осваиваемой программы начального общего образования в порядке,
установленном локальными нормативными актами школы.
Продолжительность учебного года при получении начального общего образования
составляет 34 недели, в 1 классе - 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2954
часов и более 3345 часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30
календарных дней, летом - не менее 8 недель.
Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года дополнительные
недельные каникулы.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
- предусмотрено использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре - октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока
по 35 минут каждый; в январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый). В сентябре –
октябре проведение четвёртого урока и один раз в неделю пятого урока проводятся в
нетрадиционной форме: прогулки, экскурсии и т.п.;
197

-обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся;
-дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
1-4 классы работают в режиме 5-дневной учебной недели. Продолжительность
занятия во 2-4-х классах — не более 45 минут.
Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня составляет:
- для обучающихся 1 классов – не превышает 4 уроков и один раз в неделю – 5
уроков за счет урока физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов – не превышает 5 уроков при 5-дневной учебной
неделе и один раз в неделю - 6 уроков за счет урока физической культуры.
Учебный план начального общего образования МАОУ СОШ № 9 на 2023-2024
учебный год (5-дневная учебная неделя)
Федеральный учебный план начального общего образования (5-дневная учебная
неделя)
Предметные области

Учебные
предметы/классы

Количество часов в неделю

Всего

I

II

III

IV

Русский язык

5/165

5/170

5/170

5/170

20/675

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение

Литературное чтение

Иностранный язык

Иностранный язык

-

2/68

2/68

2/68

6/204

Математика и
информатика

Математика

4/132

4/136

4/136

4/136

16/540

2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

-

-

1/34

1/34

Обществознание и
естествознание

Окружающий мир

(Окружающий мир)
Основы религиозных Основы религиозных
культур и светской
культур и светской
этики
этики

198

Изобразительное
искусство

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Музыка

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Технология

1/33

1/34

1/34

1/34

4/135

Физическая культура Физическая культура 2/66

2/68

2/68

2/68

8/270

Итого:

20

22

22

23

87

-

1/34

1/34

-

3/101

(2Б)

(3А,3Б,
3В)

2А,2В

3Г

Искусство

Технология

Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Шахматы

Физическое воспитание
Учебные недели

33

34

34

34

135

Всего часов

693

782

782

782

3039

21

23

23

23

90

Максимально допустимая недельная
аудиторная нагрузка

Расписание учебных занятий составляется с учетом дневной и недельной динамики
умственной работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов.
Образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной
недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки в течение дня должен
соответствовать действующим санитарным правилам и нормативам.
При составлении расписания уроков по возможности чередуются различные по
сложности учебные предметы в течение дня и недели: математика, русский, иностранный
язык (английский), окружающий мир чередуются с уроками музыки, изобразительного
искусства, технологии, физической культуры. Для обучающихся 1-х классов наиболее
трудные учебные предметы проводятся на 2-м уроке; для 2 -4-х классов -2 -3-м уроках.
Контрольные работы проводятся преимущественно на 2-4 уроках. В течение
учебного дня не проводится более одной контрольной работы.
Суммарный объём домашнего задания по всем предметам для каждого класса не
должен превышать продолжительности выполнения 1 час – для 1 класса, 1,5 часа – для 2 и
3 классов, 2 часа – для 4 класса. Образовательной организацией осуществляется
координация и контроль объёма домашнего задания обучающихся каждого класса по всем
предметам в соответствии с Гигиеническими нормативами.
Образовательным учреждением осуществляется координация и контроль объема
домашнего задания учеников каждого класса по всем предметам в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
199

Учебный план определяет формы проведения промежуточной аттестации отдельной
части или всего объема учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) образовательной
программы, в соответствии с порядком, установленным образовательной организацией.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с Федеральным законом
РФ от 29.12.2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Федеральным государственным образовательным стандартом, Уставом школы,
Положением о системе оценок, формах, порядке и периодичности промежуточной и
итоговой аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 9.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится с целью получения
объективной оценки усвоения обучающимися образовательных программ каждого года
обучения в общеобразовательной организации, за степень усвоения обучающимися
Федерального
государственного
образовательного
стандарта,
определенного
образовательной программой в рамках учебного года и курса в целом.
В 2-4 классах система аттестации достижений обучающихся: промежуточная - по
четвертям (2-4 классы) в форме выведения на основе текущих отметок, отметок за
четверть, учебный год.
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах с 05 апреля 2024 года
по 20 мая 2024 года без прекращения образовательной деятельности по предметам
учебного плана.
Класс

Учебный предмет

Форма промежуточной
аттестации

2-3 классы

Русский язык

Диктант

2-3 классы

Литературное чтение

2-3 классы
2-3 классы
2-3 классы
2-3 классы
2-3 классы
2-3 классы
4 класс

Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Русский язык

Техника
чтения,
тестирование
Тестирование
Итоговая контрольная работа
Итоговая контрольная работа
Тестирование
Творческая работа
ВПР

4 класс

Литературное чтение

Техника чтения,
тестирование

4 класс

Иностранный язык

Тестирование

4 класс

Математика

ВПР

4 класс

Окружающий мир

ВПР

4 класс

Основы религиозных культур

Творческая работа

200

и светской этики (4-й класс)
4 класс

Музыка

Тестирование

4 класс

Изобразительное искусство

-

4 класс

Технология

Творческая работа

Цели и задачи реализации учебного плана соотносятся с целями и задачами
реализации АООП НОО, обозначенными в Целевом разделе АООП НОО. Учебный план
обеспечивает преподавание и изучение государственного языка Российской Федерации –
русского языка, возможность преподавания и изучения государственных языков
республик Российской Федерации и родного языка из числа языков народов Российской
Федерации в соответствии с образовательными потребностями обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Структура учебного плана 1-4 классов соответствует требованиям ФГОС НОО и
включает в себя следующие части:
- Обязательную часть, которая включает в себя обязательные предметные области и
учебные предметы, определенные в п.19.3 ФГОС НОО, учебное время, отводимое на
изучение учебных предметов по классам (годам) обучения.
- Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений.
Обязательная часть
учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы в МАОУ СОШ
№ 9 и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального общего
образования:
-формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время,
отводимое на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано на увеличение учебных часов, отводимых на
изучение отдельных учебных предметов обязательной части.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся.
Учебный план начального общего образования включает в себя следующие
обязательные предметные области (п.19.3 ФГОС НОО):

201

Обязательные предметные области
и основные задачи реализации содержания предметных областей
№
Предметные области
п/п

Основные задачи реализации содержания

1 Русский язык и
Формирование первоначальных представлений о русском
литературное чтение языке как государственном языке Российской Федерации, как
средстве общения людей разных национальностей в России и
за рубежом. Развитие диалогической и монологической устной
и письменной речи, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности
2 Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
литературное чтение многообразии языкового и культурного пространства России, о
на родном языке
языке как основе национального самосознания. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи на
родном языке, коммуникативных умений, нравственных
и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на родном языке
3 Иностранный язык

Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке

4 Математика и
информатика

Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности

5 Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Формирование уважительного отношения к семье,
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме

202

6 Основы религиозных Воспитание способности к духовному развитию,
культур и светской
нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
7 Искусство

Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному восприятию произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру

8 Технология

Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта практической
преобразовательной деятельности

9 Физическая культура Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
нравственному и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных умений
саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни
Плотность образовательной деятельности обучающихся на уроках соответствует
п.10.9 СанПин 2.4.2821-10 и составляет 60-80% учебного времени.
Моторная плотность уроков по учебному предмету «Физическая культура»
соответствует п.10.24 СанПин 2.4.2821-10 и составляет не менее 70% учебного времени.
Во время уроков осуществляется чередование различных видов образовательной
деятельности (за исключением контрольных работ).
Средняя непрерывная продолжительность различных видов образовательной
деятельности (чтение с бумажного носителя, письмо, слушание и т.п.) соответствует
п.10.18 СанПин 2.4.2821-10 и составляет в 1-4 классах не более 7–10 минут.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения в
образовательной деятельности соответствует п.10.18 СанПин 2.4.2821-10.
Объем домашних заданий (по всем учебным предметам) соответствует п.10.30
СанПин 2.4.2821- 10 и не превышает (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5 часа,
в 4-х классах – 2 часа. В первом классе обучение ведется без домашних заданий.
Образовательная деятельность в МАОУ СОШ № 9 осуществляется согласно
календарному учебному графику, утвержденному приказом директора школы.
Продолжительность урока составляет согласно СанПиН::
- в 1 классе — 35 минут в 1 полугодии, 40 минут – во 2 полугодии;
- во 2—4 классах — 45 минут.
Предельно допустимая нагрузка в полном объеме реализуется во всех 1-4 классах.

203

Учебный план для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
предусматривает коррекционно-развивающую область с целью коррекции недостатков
психофизического развития обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области представлены групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими и
психокоррекционными), направленными на коррекцию недостатков психофизического
развития обучающихся и восполнение пробелов в знаниях.
Количество часов в неделю указывается на одного учащегося. Коррекционноразвивающие занятия проводятся в течение учебного дня и во внеурочное время. На
индивидуальные коррекционные занятия отводится до 20 мин., на групповые занятия – до
40 минут.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение, содержание может осуществляться исходя из
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР на основании рекомендаций ПМПК и
индивидуальной программы реабилитации инвалида. Коррекционно-развивающие занятия
могут проводиться в индивидуальной и групповой форме.
По АООП НОО для обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) планируется обучение в 1,
2, 3, 4 классах. Обучающиеся обучаются в условиях инклюзии наравне с обучающимися
своего класса.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в соответствии с
Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся. Промежуточная аттестация - это подведение
итогов обучения учащегося за определенный учебный период в разрезе изученных
предметов. Основная форма промежуточной аттестации – оценка качества усвоения
обучающимися всего объёма содержания учебного предмета за учебный год. Годовое
оценивание обучающихся проводится на основе результатов четвертного оценивания.
Текущий контроль успеваемости обучающихся проводится для обучающихся 2 – 4
классов по учебным четвертям.
3.2. 3.3. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Пояснительная записка
Назначение
плана
внеурочной
деятельности —
психолого-педагогическое
сопровождение обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется МАОУ СОШ № 9 с учетом предоставления права
участникам образовательных отношений выбора направления и содержания учебных
курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1) поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых
результатов освоения программы начального общего образования;
2) совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3) формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4) повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной
и проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей участников;
5) развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться,
204

подчиняться, руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений
командной работы;
6) поддержка
детских
объединений,
формирование
умений
ученического
самоуправления;
7) формирование культуры поведения в информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности младшего
школьника с учетом намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы
представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики. При выборе направлений и отборе содержания
обучения образовательная организация учитывает:
особенности образовательной организации (условия функционирования, тип школы,
особенности контингента, кадровый состав);
результаты диагностики успеваемости и уровня развития обучающихся, проблемы и
трудности их учебной деятельности;
возможность обеспечить условия для организации разнообразных внеурочных занятий
и их содержательная связь с урочной деятельностью;
особенности информационно-образовательной среды образовательной организации,
национальные и культурные особенности региона, где находится образовательная
организация.
Возможные направления внеурочной деятельности и их содержательное наполнение
При отборе направлений внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 9 ориентируетсяна
свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору
направлений внеурочной деятельности и их организации привлекаются родители как
законные участники образовательных отношений.

Направления и цели внеурочной деятельности

1. Спортивно-оздоровительная деятельностьнаправлена на физическое развитие
школьника, углубление знаний об организации жизни и деятельности с учетом
соблюдения правил здорового безопасного образа жизни.
2. Проектно-исследовательская деятельность организуется как углубленное изучение
учебных предметов в процессе совместной деятельности по выполнению проектов.
3. Коммуникативная деятельность направлена на совершенствование функциональной
коммуникативной грамотности, культуры диалогического общения и словесного
творчества.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность организуется как система
разнообразных творческих мастерских по развитию художественного творчества,
способности к импровизации, драматизации, выразительному чтению, а также
становлению умений участвовать в театрализованной деятельности.
5. Информационная культура предполагает учебные курсы в рамках внеурочной
деятельности, которые формируют представления младших школьников о разнообразных
современных информационных средствах и навыки выполнения разных видов работ на
компьютере.
6. Интеллектуальные марафоны — система интеллектуальных соревновательных
мероприятий, которые призваны развивать общую культуру и эрудицию обучающегося,
его познавательные интересу и способности к самообразованию.
7. «Учение с увлечением!» включает систему занятий в зоне ближайшего развития,
когда учитель непосредственно помогает обучающемуся преодолеть трудности,
возникшие при изучении разных предметов.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим
требованиям:
205

целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач
конкретного направления;
преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное
активное участие обучающегося в практической деятельности, в том числе
совместной (парной, групповой, коллективной);
учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное
направление внеучебной деятельности;
использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Формы организации внеурочной деятельности следующие: учебные курсы и
факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, мини-исследования; общественно
полезные практики и др.
К участию во внеурочной деятельности привлекаются организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность
проходит не только в помещении, но и на территории другого учреждения (организации),
участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например, спортивный
комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности принимают участие все педагогические
работники МАОУ СОШ № 9.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность. Объединение усилий
внеурочной деятельности и дополнительного образования строится на использовании
единых форм организации.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, основной учитель, ведущий класс начальной школы, заместитель директора по
учебно-воспитательной работе.
Основные направления внеурочной деятельности
1. Спортивно-оздоровительная деятельность

«Основы самопознания»
Форма организации: факультатив; лаборатория здоровья.
«Движение - это жизнь!»
Цель: формирование представлений учащихся о здоровом образе жизни, развитие
физической активности и двигательных навыков.
Форма организации: спортивная студия:учебный курс физической культуры.
2. Проектно-исследовательская деятельность

Возможные темы проектов:
«Великие математики и их открытия»
«История родного края»
Цель: расширение знаний учащихся об истории родного края, формирование умения
работать с разными источниками информации; развитие познавательной активности и
интереса к истории, культуре родного края; воспитание чувства патриотизма, любви к
«малой Родине».
Форма организации: факультативный курс краеведения; творческие проекты
«Достопримечательности родного края».

«История письменности в России: от Древней Руси до современности»
Цель: развитие общей культуры обучающихся; расширение знаний об истории

письменности (от кириллицы до современного языка, от пергамента, берестяных грамот и
206

первых книг до современных электронных книг); углубление их интереса к истории
становления культуры, к самостоятельной познавательной и проектной деятельности.
Форма организации: факультатив «История письменности в России: от Древней Руси до
современности»; выполнение и защита мини-проектов, связанных с темой, например: «На
чём писали в Древней Руси», «Берестяные грамоты и современные sms-сообщения: в чём
сходство и различия», «Первый русский букварь», «Русские летописи» и др.

«Экологический поиск: исследование качества воды в водоемах родного края»
Цель: углубление знаний и представлений о сочетании химического и биологического

состава и физических свойств воды, формирование исследовательских умений в процессе
экспериментальной работы по изучению качества воды, развитие познавательной
активности и интереса в процессе исследовательской работы, воспитание экологической
культуры, эстетического и нравственного отношения к природным объектам,
ответственного отношения к природе.
Форма организации: экологическая лаборатория; исследовательские проекты.

«Мир шахмат»
Цель: расширение представлений об игре в шахматы, формирование умения

анализировать, наблюдать, создавать различные шахматные ситуации; воспитание
интереса к игре в шахматы; развитие волевых черт характера, внимания, игрового
воображения.
Форма организации: учебный курс — факультатив; игры-соревнования в шахматы
«Юные шахматисты».
3. Коммуникативная деятельность

«Создаём классный литературный журнал»
Цель: совершенствование функциональной языковой и коммуникативной грамотности,
культуры диалогического общения и словесного творчества; развитие способности
работать в команде.
Форма организации: творческая студия «Создаем классный литературный журнал»,
создание ежеквартального журнала класса, сбор литературного материала, его
редактирование, конструирование структуры, формы организации и оформления журнала.

«Дети Маугли: нужно ли человеку общаться с другими людьми»
Цель: расширение знаний о важности для жизни и развития человека речевого общения

с другими людьми; формирование коммуникативной культуры диалога, правил ведения
дискуссии, развитие языковой интуиции.
Форма организации: дискуссионный клуб.

«Хочу быть писателем»
Цель: развитие художественного словесного творчества, умений создавать и

редактировать собственные тексты; формирование знаний о писательском труде, о
творчестве писателей — выдающихся представителей детской литературы; становление
аналитической и творческой деятельности участников.
Форма организации: литературный кружок, встречи с писателями, дискуссионный клуб
(«Темы и жанры детской литературы»).

«Становлюсь грамотным читателем: читаю, думаю, понимаю»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших

школьников,
формирование текстовой деятельности с необычными формами представления
информации (туристические буклеты; программы выставок; маршруты путешествий;
объявления и рекламы); развитие творческой способности создавать необычные тексты.
Форма организации: учебный курс в форме факультатива; лаборатория текстов (система
практических занятий).

«Говорить нельзя молчать!»

207

Цель: развитие познавательной мотивации к изучению русского языка, привлечение
внимания к передаче смысла с помощью интонации и пунктуации, развитие воображения
в процессе подбора ситуаций, предполагающих разную интонацию.
Форма организации: учебный курс — факультатив.
4. Художественно-эстетическая творческая деятельность

«Рукотворный мир»
Цель: расширение знаний учащихся об объектах рукотворного мира, формирование
умений создавать предметы своими руками с использованием природного материала,
развитие творческой активности, интереса, любознательности, воспитание трудолюбия и
уважения к труду как к ценности.
Форма организации: творческие мастерские («Природа и творчество», «Куклы своими
руками», «Юные художники»); выставки творческих работ.

«Ритмика»
Цель: формирование движений, свойственных ритмике; развитие культуры движений

под музыку; способность к импровизации и творчеству.
Форма организации: студия ритмики и пластики, конкурс пластических образов,
постановка концертных номеров.

«Школьный театр «Путешествие в сказку»
Цель: расширение представлений о театральном творчестве, формирование умений

импровизировать, вступать в ролевые отношения, перевоплощаться; развитие творческих
способностей, интереса к театральному искусству и театрализованной деятельности.
Форма организации: театральная студия, спектакли по мотивам сказок.

«Выразительное чтение»
Цель: расширение знаний о литературно-художественном творчестве, развитие навыка

выразительного чтения произведений поэзии и прозы; воспитание литературного вкуса,
интереса к художественной литературе разных жанров.
Форма организации: литературный клуб, творческая студия.

«Искусство иллюстрации»
Цель: развитие у младших школьников творческих способностей, интереса к

изобразительной деятельности, желания передавать свое отношение к художественным
произведениям средствами книжной иллюстрации.
Форма организации: творческая мастерская иллюстраций к книге; конкурсы рисунков;
выставки работ участников.

«В мире музыкальных звуков»
Цель: расширение музыкального кругозора, знаний обучающихся о музыкальном

творчестве, произведениях народной и авторской музыки, развитие воображения,
способности передавать свои впечатления от прослушивания музыки разных форм и
жанровых особенностей, формировать эстетические вкусы и идеалы.
Форма организации: музыкальный салон; концертные программы, хоровая студия,
студия народных инструментов.
5. Информационная культура

«Мои помощники — словари»
Цель: формирование представлений младших школьников о различных видах
современных словарей (например, словари русского языка, словари иностранных слов,
словари литературоведческих терминов, словари лингвистических терминов,
мифологический, философский, психологический и др. — по выбору педагога);
знакомство с малоизвестными младшим школьникам словарями русского языка: словарь
образцового русского ударения, словарь трудностей русского языка, словарь русских
личных имен, словарь-справочник «Прописная или строчная» и др. (по выбору педагога);
208

совершенствование навыка поиска необходимой справочной информации с помощью
компьютера (4 класс).
Форма организации: учебный курс — факультатив.

«Моя информационная культура»
Цель: знакомство с миром современных технических устройств и культурой их

использования.

Форма организации: система практических занятий с использованием компьютеров,
смартфонов, планшетов, смарт-часов, наушников и пр. технических устройств.
6. Интеллектуальные марафоны

Возможные темы марафонов:
«Глокая куздра или исследуем язык в поисках смысла»
Цель: развитие мотивации к изучению русского языка, способности обнаруживать
случаи потери смысла во фразе или появление двусмысленности.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.
«Русский язык — набор правил и исключений или стройная система?»
Цель: углубление знаний о языке, повышение мотивации к его изучению, формирование
логического мышления в процессе наблюдения за связями, существующими в системе
языка, за возможностью разными способами передавать то или иное значение; развитие
способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.

«Заповедники России»
Цель: расширение и уточнение знаний об особо охраняемых территориях в России,

истории возникновения заповедников и заказников; воспитание отношения к природе как
к ценности; развитие способности работать в условиях командных соревнований.
Форма организации: дискуссионный клуб, мероприятия-соревнования.

«Я — путешественник (Путешествуем по России, миру)»
Цель: расширение знаний и представлений о географических объектах, формирование

умений работать с информацией, представленной на географической карте; развитие
навыков работы в условиях командных соревнований.
Форма
организации:
игры-путешествия,
видео-экскурсии
соревновательной
направленности.
7. «Учение с увлечением!»

«Читаю в поисках смысла»
Цель: совершенствование читательской грамотности младших школьников, поддержка
учащихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых результатов,
связанных с овладением чтением как предметным и метапредметным результатом.
Форма организации: учебный курс — факультатив; учебная лаборатория.

«Легко ли писать без ошибок?»
Цель: совершенствование орфографической грамотности младших школьников,

поддержка обучающихся, испытывающих затруднения в достижении планируемых
результатов, связанных с правописанием.
Форма организации: учебный курс — факультатив по разделу «Орфография»; учебная
лаборатория.

«Мой друг — иностранный язык»
Цель: совершенствование навыков разговорной речи на иностранном языке для

учащихся, испытывающих трудности в его изучении; развитие понимания важности
владения иностранным языком в современном мире, углубление интереса к его изучению.
Форма организации: учебный курс — факультатив, клуб любителей иностранного
языка.
209

План внеурочной деятельности обучающихся
начального общего образования
МАОУ СОШ № 9

Направления
деятельности

Спортивнооздоровительное.
Цель:
формирование
культуры здоровья
и потребности у
детей в здоровом
образе жизни.
Задачи:
укрепление
здоровья
обучающихся,
приобщение их к
занятиям
физической
культурой и
здоровому образу
жизни, содействие
гармоническому,
физическому
развитию;
обучение
жизненно важным
двигательным
умениям и
навыкам;
воспитание
дисциплинированно
сти,
доброжелательного
отношения к
товарищам,
формирование
коммуникативных
компетенций.

Формы деятельности

Занятия спортивных
секций, участие в
оздоровительных
процедурах.
Школьные спортивные
соревнования.
Социально значимые
спортивные и
оздоровительные акциипроекты, кроссы,
спартакиады, «Весёлые
старты»,
агитбригады,Дни
здоровья,беседы и
мероприятия о здоровом
образе жизни,подвижные
игры.

210

Количество часов
в неделю по
классам
1

2

3

4

1

1

1

1

Всего

Руководител
ь

4

Учителя
физической
культуры,
учителя
начальных
классов,клас
сные
руководител
и

Общекультурное.
Цель: образовать
досуговое
пространство для
самореализации
внутренних
потребностей и
развития
творческого
потенциала
личности.
Задачи: развитие
творческих
возможностей
учащегося, с
учетом его
возрастных и
внутренних
психологических
наклонностей;
формирование
эстетического
вкуса и
приобщение
учащихся к
культурной жизни
школы.

Художественные
выставки, конкурсы в
классе, школе.

1

1

1

1

4

Социальные проекты
на основе
художественной
деятельности.

Классные
руководител
и, учителя
начальных
классов

Культпоходы в театры,
музеи, на выставки.
Школьные, классные
праздники, концерты,
выставки.
Викторины,
познавательные игры,
беседы.
Детские
исследовательские
проекты, олимпиады,
интеллектуальные
марафоны.
«Волшебный карандаш»

2

2

Учителя
начальных
классов

«Хор»

2

2

Учитель
музыки

Общеинтеллектуаль
ное.
Цель:
осознанность
непрерывного
образования.
Задачи:
развитие культуры

«Занимательная
математика»

2

2

Учителя
начальных
классов

«В мире книг»

1

1

Учителя
начальных
классов

211

личности учащихся,
коммуникативных
способностей,
обогащение запаса
учащихся научными
понятиями и
законами,
способствование
формированию
мировоззрения,
расширение
кругозор,
грамотности.
Духовнонравственное.
Задачи:
формировать
социальнонравственное,
психическое
здоровье детей;
создавать условия
для проявления
детьми любви к
родной земле,
уважения к
традициям своего
народа и людям
труда;
воспитывать в
детях
толерантность.

«Учусь создавать
проекты»

Учителя

«Разговоры о важном»

«Орлята России»
Образовательная
экскурсия.

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

Туристический поход.
КТД (коллективноетворческое дело).

4

начальных
классов

Классные
руководител
и, учителя
начальных
классов

Социальный проект.

Занятия, предусмотренные как внеурочная деятельность, используются по желанию
учащихся и их семей и направлены на реализацию различных форм ее организации,
отличных от урочной системы обучения.
3.3.Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ ипредставляют собой систему требований
к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП
НОО обучающихся с ЗПР и достижения планируемых результатов этой категорией
обучающихся.
212

Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для
реализации АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их особых образовательных потребностей, которая обеспечивает
высокое качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное развитие
обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
3.3.1.Кадровые условия
МАОУ СОШ № 9 укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
начального общего образования, способными к инновационной профессиональной
деятельности.
ФИО
№

1

Абрамова
1
Любовь
Николаевна

Курсовая подготовка (год, название ОП, кол-во часов,
учреждение)
"Обновление содержания педагогической деятельности
классного руководителя, воспитателя, старшего вожатого.
Реализация воспитательного потенциала федеральных
государственных образовательных стандартов", 49 час.,
04.12-08.12.2017, АНО ДПО "Консорциум
профессионального менеджмента"
"Введение ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья",
ФГБОУ ВО "УрГЭУ", 20.06-06.07.2016, 120 час., № 3724
«Подготовка педагогических работников навыкам оказания
первой помощи обучающимся», ФГАОУ ВО РГППУ, 18
часов, с 30.06 по 01.07.2017 г.
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020
АНОД ПО «АПКиПР», «Оказание первой помощи», 12.1113.11.2020, 16 час., удостоверение № 1273/20,
ООО «Академия современных технологий», «Особенности
коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в
условиях ФГОС», 72 час., 15-26.11.2021, удостоверение №
21-У2890

Алексеева
2
2

Полина

Профессиональная переподготовка автономная
некоммерческая организация ВПО «Европейский
Университет «Бизнес треугольник» г. Санкт-Петербург
«Педагогическое образование: учитель английского языка»,
2017, 350 час
213

Александровна

Беспалова
3
3

Юлия
Анатольевна

ООО «Инфоурокг.Смоленск» «Государственное и
муниципальное управление в образовательных
организациях» Квалификация: «Руководитель
образовательной организации»25.10.2019-26.02.2020
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Федеральный государственный
стандарт среднего общего образования: организация и
содержание», 40 час., 27.01.2020-31.01.2020, удостоверение
№ 686 от 31.01.2020
ГАОУ ДПО «ИРО» Подготовка организаторов ЕГЭ, ОГЭ
Вариативный модуль: (для руководителей ППЭ и тьюторов),
16 час., 25.02.2020 - 26.02.2020
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», «Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству», 17 час, 2020
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020,
АНОД ПО «АПКиПР», «Оказание первой помощи»,
12.11-13.11.2020, 16 час., удостоверение № 1274/20,
АНО ДПО АПКиПР, «Реализация требований обновлённых
ФГОС НОО, ФГОС ООО в работе учителя», 36 час, 0105.03.2022, удостоверение №660000001148
"Тьюторское сопровождение инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
условиях реализации ФГОС", АНО ДПО "УрИПКиП",
29.11.2017-11.01.2018, 144 ч.,
"Основы школьной медиации: проблемы и пути их
решения", ГАОУ ДПО СО "ИРО", 24.01.2018-25.01.2018, 16
час., № 411
"Актуальные направления деятельности классных
руководителей" (обучение с использованием ДОТ), ГАОУ
ДПО СО "ИРО", 30.10-06.11.2018, 24 час, удостоверение №
16375
ГАОУ ДПО «ИРО» «Современные формы и методы
работы классных руководителей по профилактике
деструктивного поведения обучающихся» (8 час.),
27.04.2020
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020,
ГАОУ ДПО СО «ИРО»,Подготовка экспертов и
собеседников устного собеседования в 9 классе (32 час.),
23.11.2021-26.11.2021, Удостоверение №6617537 № 0061287
Рег.№61287 от 08.12.2021,
ООО «Академия современных технологий»,
«Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми
с ОВЗ в условиях ФГОС», 72 час., 15-26.11.2021,
214

удостоверение № 21-У2891
Головоченко
4
4

Снежанна
Анатольевна

ИУБиП (Южный университет), "Педагогическое
образование: учитель музыки", № 2682-Д от 27.12.2017
ГАОУ ДПО СО «ИРО», «Классный час как эффективная
форма воспитательной работы с детьми и подростками», 16
час., 11.11.2019 - 12.11.2019. удостоверение № 16605
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020

ООО «Инфоурок», «Методика организации
образовательного процесса в начальном общем образовании»,
06.08-16.12.2020, удостоверение №75573,

5

Гордеева
2
Ольга
Вячеславовна

ООО «Академия современных технологий»,
«Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми
с ОВЗ в условиях ФГОС», 72 час., 15-26.11.2021,
удостоверение № 21-У2892,
ООО «АСТ», «Реализация требований обновлённых
федеральных государственных стандартов в работе
учителя», 72 час., 18-25.05.2022, удостоверение № 72
00006878
"Образовательные технологии формирования
универсальных учебных действий обучающихся", ГАОУ
ДПО СО "ИРО", 32 час., 17-20.10.2016;
«Подготовка педагогических работников навыкам оказания
первой помощи обучающимся», ФГАОУ ВО РГППУ, 18
часов, с 30.06 по 01.07.2017 г.
"Тьюторское сопровождение инклюзивного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в
условиях реализации ФГОС", АНО ДПО "УрИПКиП",
29.11.2017-11.01.2018, 144 час., № 84
"Актуальные направления деятельности классных
руководителей" (обучение с использованием ДОТ), ГАОУ
ДПО СО "ИРО", 30.10-06.11.2018, 24 час, удостоверение №
16378
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Развитие профессиональной
компетентности специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности педагогических
работников, аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий в условиях подготовки к
введению национальной системы учительского роста», 0304.03.2021, 16 час., Удостоверение №6617537 №0045395 Рег.
215

6

7

Красникова
3
Марина
Александровна

Удинцева
5
Екатерина
Николаевна

№ 45395 от 10.03.2021
ГАОУ ДПО СО "ИРО", Формирование предметных и
метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы НОО (на основе анализа
результатов Всероссийских проверочных работ), 26.0430.04.2021, 40 час., Удостоверение №6617537 № 0050071
Рег. № 50071 от 30.04.2021 г.
"Диагностика навыков смыслового чтения", ГАОУ ДПО СО
"ИРО", 24.10-26.10.2016, 24 час., № 10827
"Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья
в условиях реализации ФГОС. Инклюзия и интеграция",
АНО ДПО "Международный социально-гуманитарный
институт", 24.11.2017-09.12.2017, 72 час., № 6644.
«Подготовка педагогических работников навыкам оказания
первой помощи обучающимся», ФГАОУ ВО РГППУ, 18
часов, с 30.06 по 01.07.2017 г.
ГАОУ ДПО СО "ИРО", "Актуальные направления
деятельности классных руководителей" (обучение с
использованием ДОТ) , 30.10-06.11.2018, 24 час,
удостоверение № 16382
ООО «Центр инновационного образования и
воспитания», «Организация деятельности педагогических
работников по классному руководству», 17 час, 2020
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020, удостоверение №
от 11.08.2020,
ООО «Академия современных технологий»,
«Особенности коррекционно-развивающей работы с детьми
с ОВЗ в условиях ФГОС», 72 час., 15-26.11.2021,
удостоверение № 21-У2894
ФГБО УВО УрГПУ, «Педагогика взаимодействия с семьей в
образовательной организации: формы, методы,
направления», 03-17.03.2022, 32 часа, удостоверение №
663101807139 от 31.03.2022
"Развитие профессиональной компетентности экспертов по
вопросам аттестации педагогических работников", ГАОУ
ДПО "ИРО", 16 час., 24.03-25.03.2016, № 3367;
"Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья: организация и
содержание образовательной деятельности в
общеобразовательной деятельности", 15.02-21.02.2017,
ГАОУ ДПО СОО "ИРО", 48 час., № 1346
216

«Подготовка педагогических работников навыкам оказания
первой помощи обучающимся», ФГАОУ ВО РГППУ, 18
часов, с 30.06 по 01.07.2017 г.

8

Чернавских
6
Алёна
Анатольевна

"Актуальные направления деятельности классных
руководителей" (обучение с использованием ДОТ), ГАОУ
ДПО СО "ИРО", 30.10-06.11.2018, 24 час, удостоверение№
16393
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020,
ГАОУ ДПО СО "ИРО", «Развитие профессиональной
компетентности специалистов, привлекаемых к
осуществлению всестороннего анализа результатов
профессиональной деятельности педагогических
работников, аттестующихся в целях установления
квалификационных категорий в условиях подготовки к
введению национальной системы учительского роста», 0304.03.2021, 16 час.,Удостоверение №6617537 №0045414 Рег.
№ 45414 от 10.03.2021
"Обновление содержания педагогической деятельности
классного руководителя, воспитателя, старшего вожатого.
Реализация воспитательного потенциала федеральных
государственных образовательных стандартов", 49 час.,
04.12-08.12.2017, АНО ДПО "Консорциум
профессионального менеджмента" , № Е-975;
«Подготовка педагогических работников навыкам оказания
первой помощи обучающимся», ФГАОУ ВО РГППУ, 18
часов, с 30.06 по 01.07.2017 г.
"Введение ФГОС начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья,
ФГБОУ ВО "УрГЭУ", 20.06-06.07.2016, 120 час., № 3744
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020,
АНОД ПО «АПКиПР», «Оказание первой помощи»,
12.11-13.11.2020, 16 час., удостоверение № 1282/20,
Нижнетагильский филиал ИРО:
«Формирование функциональной грамотности
обучающихся», обучение с использованием ДОТ
Вариативные модули:
Модуль «Формирование читательской грамотности»
Модуль «Формирование математической грамотности»,
217

9

Пьянкова
7
Полина
Сергеевна

10

Чернигова
8
Аэлита
Раисовна

Модуль «Формирование естественнонаучной грамотности»,
Модуль «Формирование финансовой грамотности»
Модуль «Формирование глобальных компетенций и
развитие креативности», (72 час.), Удостоверение №6617537
0058951, рег. №5066 от 22.10.2021,
ФГБОУ ВО «УРГУ», Психолого-педагогическое
обеспечение инклюзивной среды в современной
образовательной организации», 32 час., 26.01.202208.02.2022, удостоверение № 663101806379
ООО «Академия современных технологий», «Особенности
коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ в
условиях ФГОС», 72 час., 15-26.11.2021, удостоверение №
21-У2897
ООО «Мультиурок» г. Смоленск, «Классный руководитель
в современной школе» (ДО), 72 часа, № 1930901 от
03.12.2019
АНО ДПО «СИГМУ», «Организация образовательного
процесса с применением электронного обучения и
дистанционных образовательных технологий в условиях
сложной санитарно – эпидемиологической обстановки с
учетом требований ФГОС», 03-11.08.2020,
ГАОУ ДПО СО «ИРО», Формирование предметных и
метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы НОО (на основе анализа
результатов Всероссийских проверочных работ) (40 час.),
Удостоверение №6617537 № 0054782 Рег.№ 54782 от
15.10.2021,
ФГБОУ ВО «УРГУ», Психолого-педагогическое
обеспечение инклюзивной среды в современной
образовательной организации», 32 час., 26.01.202208.02.2022, удостоверение № 663101806380

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
начального общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
3.3.2.Психолого­педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
на уровне начального общего образования
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО с ОВЗ является создание
в образовательной организации психолого­педагогических условий, обеспечивающих:
-преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
-формирование и развитие психолого­педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
-вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней
психолого­педагогического сопровождения участников образовательных отношений;
-дифференциацию и индивидуализацию обучения.
218

Можно выделить следующие уровни психолого­педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого­педагогического сопровождения являются:
-диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника, она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
-консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и
психологом с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной
организации;
-профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого­педагогического сопровождения можно отнести:
-сохранение и укрепление психологического здоровья;
-мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
-психолого­педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
-формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
-развитие экологической культуры;
-выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
-формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
-поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
-выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
3.3.3.Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
ЗПР общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих
бюджетов бюджетной системы Российской Федерации в государственных,
муниципальных и частных образовательных организациях осуществляется на основе
нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание
государственной или муниципальной услуги в сфере образования определяются по
каждому уровню образования в соответствии с Федеральными государственными
образовательными стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных государственных
требований (при их наличии), типа образовательной организации, сетевой формы
реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных
условий получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных
Федеральным законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением образовательной
деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей.
219

Финансирование программы коррекционной работы должно осуществляться в
объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО обучающихся с ЗПР.

Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги

Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование находясь в
среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, и в те же сроки
обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации
основной общеобразовательной программы начального общего образования, которая
адаптируется под особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой необходимо учитывать следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава
специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательно-коррекционной
работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего персонала (ассистента,
медицинских работников, необходимых для сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальные учебные пособия, специальное оборудование, специальные технические
средства, специальные компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР
на оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия
организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР инвалида в
соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП
НОО, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО обучающихся, не
имеющих ограниченных возможностей здоровья.
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год определяются по формуле:
Зiгу = НЗiочр*ki, где
Зiгу - нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
НЗiочр_нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Ki- объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются по
формуле:
НЗiочр= НЗгу+ НЗон,где
i
НЗ очр - нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
НЗгу - нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной услуги;
НЗ он - нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год, определяются по формуле:
НЗгу= НЗoтгу + НЗ jмp + НЗ jпп,где
220

НЗгунормативные
затраты,
непосредственно
связанные
с
оказанием
государственной услуги на соответствующий финансовый год;
НЗomгy- нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате
труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги;
НЗ jмp - нормативные затраты на приобретение материальных ресурсов,
непосредственно потребляемых в процессе оказания государственной услуги, в том числе
затраты на учебники, учебные пособия, учебно-методические материалы, специальное
оборудование, специальные технические средства, ассистивные устройства, специальные
компьютерные программы и другие средства обучения и воспитания по АООП типа j (в
соответствии с материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся);
НЗ jпп - нормативные прочие прямые затраты, непосредственно связанные с
оказанием государственной услуги, в том числе затраты на приобретение расходных
материалов, моющих средств, медикаментов и перевязочных средств (в соответствии с
материально-техническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа
j).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
и надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные
затраты
на
расходные
материалы
в
соответствии
со
стандартами
качества
оказания
услуги
рассчитываются
как
произведение
стоимости учебных материалов на их количество, необходимое для оказания
единицы государственной услуги (выполнения работ) и определяется по видам
организаций в соответствии с нормативным актом субъекта Российской Федерации или
органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
начального общего образования обучающихся с ЗПР:
реализация АООП НОО обучающихся с ЗПР может определяться по формуле:

НЗотгу = ЗП рег-1 * 12 * Ковз * К1 * К2, где:
НЗотгу- нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате

труда персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
услуги по предоставлению начального общего образования обучающимся с ЗПР;
ЗП рег-1– среднемесячная заработная плата в экономике соответствующего региона в
предшествующем году, руб./мес.;
12 – количество месяцев в году;
KОВЗ – коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию обучающихся (при их наличии);
K1– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
221

K2– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и
процентных надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера,
приравненных к ним местностях (при наличии данных коэффициентов).
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты,
которые невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно
связанным с оказанием i-той государственной услуги, и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды
определяются по формуле:
НЗон= НЗ jотпп+ НЗком+ НЗ jпк+ НЗ jни + НЗди+ НЗвс+ НЗ jтр+ НЗ jпр , где
НЗ jотпп - нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда работников организации, которые не принимают непосредственного участия в
оказании государственной услуги (вспомогательного, технического, административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги), в соответствии с кадровыми и материальнотехническими условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗ jпк– нормативные затраты
на повышение квалификации и (или)
профессиональную переподготовку работников учреждения (в соответствии с кадровыми
условиями с учетом специфики обучающихся по АООП типа j);
НЗком - нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением
нормативных затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
НЗ jни - нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого
имущества, а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании
договора аренды или безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания
государственных услуг (далее - нормативные затраты на содержание недвижимого
имущества) в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся по АООП типа j;
НЗди- нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее - нормативные затраты на содержание особо
ценного движимого имущества);
НЗвс - нормативные затраты на приобретение услуг связи;
НЗ jтр- нормативные затраты на приобретение транспортных услуг по АООП типа j
(в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом специфики
обучающихся);
НЗ jпр - прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды по АООП типа
j (в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями с учетом
специфики обучающихся).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административноуправленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем
организации, с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.

222

Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из
нормативов потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы
соответствующей государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию, канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в размере
50 процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае, если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
и систем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз
мусора, сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных
организацией в предыдущем отчетном периоде (году).
3.2.4.Материально-технические условия
Материально-техническое
обеспечение
начального
общего
образования
обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.

Требования к организации пространства

Обеспечение образовательного процесса оборудованными учебными кабинетами,
объектами для проведения практических занятий
по образовательным программам начального общего образования
Уровень
образования,
вид образовательной
программы,
наименование
предмета в
соответствии с
учебным планом

Наименование оборудованных учебных кабинетов, объектов для
проведения практических занятий с перечнем основного
оборудования

223

Русский язык

Кабинет начальных классов
Учебно-методические комплекты по русскому языку для 1 -4
классов (программы, учебники)
Рабочее место учителя (стол письменный, стул мягкий)
Интерактивная доска с проектором - 2
Мультимедийный проектор, экран -6
Классная доска -8
Телевизор – 2DVD– плеер- 7
Магнитофон, музыкальный центр -2
Принтер, сканер – 2
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы
Документ-камера – 1
Ноутбук – 8
Нетбук детский – 14
Сейф для ТСО – 1
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв,
образцы письменных букв, лента букв). - 8
Наглядные пособия, плакаты, таблицы

Таблицы к основным разделам программного материала по
русскому языку
Русский алфавит -11

Алфавит -11 Русский алфавит в картинках -3

Азбука в картинках Образцы прописных букв - 11
звуки-2

Гласные буквы и

Раздел «Орфография» - 5 комплектов
(Правописание предлогов. Разделительный мягкий знак. Гласные после
шипящих. Мягкий знак после ши-жи. Сочетания букв. Правописание НЕ
с глаголами.
Правописание непроизносимых согласных в корне.
Однокоренные слова и формы слова.
Раздел «Морфология » - 5 комплектов
Части речи
Три склонения имен существительных
Склонение личных местоимений 3-го лица
Склонение местоимений 3-го лица с предлогами
Склонение местоимений 1-го и 2-го лица с предлогам
Как определить спряжение глагола
Падежи
Словарные слова

224

Раздел «Синтаксис » - 5 комплектов
Члены предложения, Однородные члены предложения
Различные виды разборов
Ученические столы (двухместные), стулья
Тумба для хранения таблиц -4
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий –
по 4 в каждом кабинете
Настенные стенды для вывешивания иллюстративного материала в
каждом кабинете
Репродукции картин для проведения уроков по развитию речи

Литературное чтение

Учебно-методические комплекты по литературному чтению для 1 -4
классов (программы, учебники)
Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с
содержанием обучения по литературному чтению
Наборы сюжетных картинок в соответствии с тематикой, определенной в
стандарте начального образования по литературному чтению и в
программе обучения
Детские книги разных типов и жанров из круга детского чтения в каждом
кабинете
Наглядные пособия, плакаты, таблицы
Таблицы к основным разделам программного материала
На острове Буяне. Фольклор. Пословицы. Какие бывают загадки.
Сказки народные и литературные.
Александр Сергеевич Пушкин. Иван Сергеевич Тургенев.
Стихи русских поэтов о родной природе. Стихи о Родине.
.Лев Николаевич Толстой. Книги о животных. Зарубежные писатели.
Читаем о братьях наших меньших. Мифы народов мира.
Читаем о детях и для детей. Читаем о детях и для детей.
Зарубежные сказочники. Писатели детям. Басни и баснописцы.

225

По страницам любимых книг. Крупицы народной мудрости.
Страницы старины седой. Книги, книги, книги…
Василий Андреевич Жуковский. Александр Сергеевич Пушкин.
Михаил Юрьевич Лермонтов. Родные поэты. Русские писатели 19 века
Писатели 20 века детям. Зарубежные писатели. В мире книг.
Очерки и воспоминания. Книги о путешествиях и приключениях.
Словари, справочники, энциклопедии.

Окружающий мир
Наглядные пособия, плакаты, таблицы
природоведческого и обществоведческого содержания в соответствии с
программой обучения
Раздел № 1 Деревья Цветы Грибы Ягоды Овощи и фрукты Полевые
культуры Сорные растения Что нас окружает
Части растения Комнатные растения Ядовитые растения
Раздел № 2 Обитатели морей Птицы Животные
Кто живёт в лесу Морские обитатели Обитатели Северных морей
Обитатели Антарктиды Обитатели Северной Америки
Обитатели Южной Америки
Раздел № 3 Холмистая равнина Овраг Тундра Тайга Смешанный лес Луг
Степь Водоёмы Пустыня
Раздел № 4 Внутренние органы Скелет человека Мышцы Органы
пищеварения Кровеносная система Нервная система
Режим дня школьника Гимнастика для глаз. Комплекс упражнений
Правильная осанка Сиди правильно
Раздел № 5 Времена годаОсень

Зима Весна Календарь погоды

Раздел № 6 Размножение растений черенками Размножение растений
усами
Размножение растений корневыми отпрысками Размножение растений
отводками
Раздел № 7 Природные зоны РФ Черноморские побережье Природные
зоны РФ Степь Природные зоны РФ Тундра Природные зоны РФ
Тайга

226

На крайнем севере
Раздел № 8 Солнечная система Ориентирование по солнцу
Раздел № 9 Страницы истории Отечества (988-1703)
Страницы истории Отечества (1755-1991)
Государства мира
Государственная символы

Гербарии
Коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых

Географические карты
Компасы-20

Модель светофора-1
Модель перекрестка -1
Набор дорожных знаков
Методические пособия
настольные игры

по

правилам

дорожного

движения,

Учебно-методические комплекты (программы, учебники)
Основы
религиозных культур
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы,
и светской этики
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по
предмету

Математика

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов (программа,
учебники)
Демонстрационный материал (картинки предметные, таблицы) в
соответствии с основными темами программы обучения (в том числе и
цифровые)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения, обучающие программы по
предмету
Панель с набором инструментов (транспортир, угольник, циркуль, метр)
Касса цифр и счётного материала «Учись считать»
Часы настенные - в каждом кабинете
Циферблат часовой (учебный)
Наглядные пособия, плакаты, таблицы
227

Раздел № 1 Написание цифр Числовой луч Состав чисел Нумерация чисел
первого десятка Нумерация чисел в пределах 20 (Числа от 1 до 20)
Нумерация чисел в пределах 20 (Игра весёлый счёт)
Раздел № 2 Меры длины Меры массы Меры времени Единицы времени
Замена одних единиц измерения другими
Раздел № 3Многоугольники Площадь фигуры Измерение площади
палеткой Площадь прямоугольника Площадь геометрических фигур
Периметр Углы Точки и линии
Раздел № 4 Доли и дроби Дроби Сравнение дробей
Получение и обозначение дробей Нахождение числа по доле Нахождение
доли числа
Набор «Доли»
Раздел № 5 Уравнение и его решение Составление уравнений по тексту
задачи Равенства Неравенства

Раздел № 6 Решение задач Задачи на движение в противоположных
направлениях Задачи на встречное движение Задачи на движение

Раздел № 6 Таблица умножения Деление числа на произведение
Умножение многозначного числа на двухзначное и трёхзначное
число
Деление на равные части Деление суммы на число Умножение
суммы на число Деление суммы на число
Таблица Пифагора Скорость, время, расстояние
Электронные пособия к интерактивной доске

Изобразительное
искусство

Учебно-методические комплекты (УМК) дидактические материалы)

по изобразительному искусству (учебники)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные ресурсы,
соответствующие содержанию обучения

Технология

Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 -4 классов
(программа, учебники)
Мультимедийные (цифровые) инструменты и образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения

Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо создавать
доступное пространство, которое позволит воспринимать максимальное количество
сведений через аудио-визуализированные источники, а именно удобно расположенные и
доступные стенды с представленным на них наглядным материалом о внутришкольных
правилах поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д..

228

Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой психического
развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При реализации АООП НОО
необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР возможности постоянно находиться в зоне
внимания педагога.

Требования к организации временного режима обучения

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4
года (1-4 классы).
Устанавливается
следующая
продолжительность
учебного
года:
1 классы – не менее 33 учебных недели; 2 – 4 классы – не менее 34 учебных недель,
согласно календарному учебному графику
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в календарном учебном
графике предусматривается равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул.
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения
и укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается с учетом особых образовательных потребностей обучающегося,
его готовности к нахождению в среде сверстников без родителей.
Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, не должно в совокупности превышать величину недельной образовательной
нагрузки, установленную СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку
необходимо равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой
(внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Время начала учебных занятий – 08.15. Проведение нулевых уроков не
допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один день в неделю
– не более 5 уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4классов – не более 5 уроков.
Обучающиеся с ОВЗ (ЗПР) получают двухразовое питание (завтрак, обед).
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети с ЗПР, осваивающие
вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25 обучающихся, число обучающихся с
ЗПР в классе не должно превышать четырех, остальные обучающиеся – не имеющие
ограничений по здоровью.

Требования к техническим средствам обучения

Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся. К техническим средствам обучения
обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности,
относятся: компьютеры, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивная доска,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
229

информации (USB накопители), музыкальный центр с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами .

Учебный и дидактический материал

При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам
для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную
поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только
на обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Специфика данной
группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса
образования обучающихся с ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
реализации АООП НОО. Предусматривается материально-техническая поддержка, в том
числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля,
вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно- правовую базу
образования обучающихся с ЗПР и характеристики предполагаемых информационных
связей участников образовательного процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО обучающихся
с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и
условиями его осуществления.

230