МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Сысертский городской округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза
А.И. Крапивина” с. Щелкун

Согласовано
Управляющий совет
Протокол № 2 от 29.08.2023 г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2023г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2023г

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ CОШ № 9
____________________________
С.Ю. Орехова
Приказ от 30.08.2023г. № 151-ОД

УТВЕРЖДЕНО
Директор МАОУ CОШ № 9
____________________________
С.Ю. Орехова
Приказ от 30.08.2024г. № 181-ОД

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
МАОУ СОШ № 9
(вариант 2)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00FBF2251720B4B8650AEE037A490FF4F1
Владелец: Орехова Светлана Юрьевна
Действителен: с 14.05.2024 до 07.08.2025

с. Щелкун, 2023, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями
развития
адаптированной
основной
общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программы учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области
2.3. Рабочая программа воспитания
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития
Приложение
1. Учебный план
2. Календарный учебный график
3. Календарный план воспитательной работы

2

3
12

18

19
62
84
87
89
90
92

98

1. Целевой раздел.
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее - АООП УО) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и ФАООП УО.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 3 февраля 2015 г.,
регистрационный N 35850). В соответствии с ФАООП УО образовательные организации
самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированную основную общеобразовательную
программу.
Содержание АООП УО представлено учебно-методической документацией (федеральный
учебный план, федеральный календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, федеральная рабочая
программа воспитания, федеральный календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП) образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ― это
общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени, с
тяжелыми и множественными нарушениями развития (ТМНР), интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП (вариант 1), либо он испытывает существенные трудности
в ее освоении, получает образование по варианту 2 адаптированной основной
общеобразовательной программы образования, на основе которой образовательная организация
разрабатывает специальную индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую
индивидуальные образовательные потребности обучающегося с умственной отсталостью.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития по данному варианту АООП является развитии личности, формирование общей
культуры, соответствующей общепринятым нравственным и социокультурным ценностям,
формирование необходимых для самореализации и жизни в обществе практических
представлений, умений и навыков, позволяющих достичь обучающемуся максимально
возможной самостоятельности и независимости в повседневной жизни.
Для обучающихся, получающих образование в соответствии с ФАОП УО (вариант 2),
характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной, тяжелой или
глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными нарушениями
зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, расстройствами аутистического спектра,
эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной степени тяжести. У некоторых
обучающихся выявляются текущие психические и соматические заболевания, которые
значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Обучающиеся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются
выраженным недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению
предметных учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть
3

существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций, памяти и
мышления отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи: фонетикофонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и тяжелой степенью
умственной отсталости затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.
Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное
понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с трудом формируется
соотнесение слова и предмета, слова и действия. По уровню сформированности речи выделяются
дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с
наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с
аграмматизмами. Ввиду этого при обучении большей части данной категории детей используют
разнообразные средства невербальной коммуникации. Внимание обучающихся с умеренной и
тяжелой умственной отсталостью крайне неустойчивое, отличается низким уровнем
продуктивности из-за быстрой истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания
препятствует решению сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых
учебных действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная
координация грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие в
новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и приемов
коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего психического
развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег, прыжки и
др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с умеренной умственной
отсталостью отмечается замедленный темп, вялость, пассивность, заторможенность движений. У
других – повышенная возбудимость, подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью. У большинства детей с интеллектуальными нарушениями
наблюдаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений: удержание
позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание
ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков самообслуживания может быть
различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят от помощи окружающих при одевании,
раздевании, при приеме пищи, совершении гигиенических процедур и др.
Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто ограничен лишь знанием
предметов окружающего быта.
Обучающиеся с глубокой умственной отсталостью часто не владеют речью, они
постоянно нуждаются в уходе и присмотре. Значительная часть детей с тяжелой и глубокой
умственной отсталостью имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о тяжелых и
множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой не сумму
различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной структурой, отличной от
структуры каждой из составляющих. Различные нарушения влияют на развитие человека не по
отдельности, а в совокупности, образуя сложные сочетания. В связи с этим человек требует
значительной помощи, объем которой существенно превышает содержание и качество
поддержки, оказываемой при каком-то одном нарушении: интеллектуальном или физическом.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми множественными нарушениями
невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами. Органическое поражение
центральной нервной системы чаще всего является причиной сочетанных нарушений и
выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных функций, движения, поведения,
коммуникации. Все эти проявления совокупно препятствуют развитию самостоятельной
жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в обществе. Динамика развития детей данной
группы определяется рядом факторов: этиологией, патогенезом нарушений, временем
возникновения и сроками выявления отклонений, характером и степенью выраженности каждого
4

из первичных расстройств, спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и
качеством оказываемой коррекционной помощи.
В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов познавательной
деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и др. у обучающихся с
глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые препятствия в усвоении
«академического» компонента различных программ дошкольного, а тем более школьного
образования. Специфика эмоциональной сферы определяется не только ее недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо- и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью волевых
процессов, дети не способны произвольно регулировать свое эмоциональное состояние в ходе
любой организованной деятельности, что не редко проявляется в негативных поведенческих
реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет мотивационно- потребностных оснований
и, как правило, носит кратковременный, неустойчивый характер.
Особенности и своеобразие психофизического развития детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР определяют специфику их образовательных потребностей.
Умственная отсталость обучающихся данной категории, как правило, в той или иной форме
осложнена нарушениями опорно-двигательных функций, сенсорными, соматическими
нарушениями, расстройствами аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы или
другими нарушениями, различное сочетание которых определяет особые образовательные
потребности детей. Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с
точки зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Часть обучающихся, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет тяжелые
нарушения неврологического генеза - сложные формы детского церебрального паралича (далее ДЦП), спастический тетрапарез, гиперкинез, вследствие которых они полностью или почти
полностью зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникации. Большинство обучающихся этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Процесс общения затруднен из-за
органического поражения речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи.
Вместе с тем, интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени
умственной отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой).
Обучающиеся с умеренной формой интеллектуального недоразвития проявляют
элементарные способности к развитию представлений, умений и навыков, значимых для их
социальной адаптации. Так, у этой группы обучающихся проявляется интерес к общению и
взаимодействию с детьми и взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения
детей вербальным и невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие
позволяет овладевать основами счета, письма, чтения и др. Способность ребенка к выполнению
некоторых двигательных действий: захват, удержание предмета, контролируемые движения шеи,
головы и др. создает предпосылки для обучения некоторым приемам и способам по
самообслуживанию и развитию предметно-практической и трудовой деятельности.
Особенности развития другой группы обучающихся обусловлены выраженными
нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств). Они проявляются в
расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении, стереотипиях, трудностях
коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические проявления затрудняют
установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития, так как контакт с
окружающими отсутствует или возникает как форма физического обращения к взрослым в
ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в удовлетворении потребности. У детей названной
группы нет интереса к деятельности окружающих, они не проявляют ответных реакций на
попытки учителя (родителя) организовать их взаимодействие со сверстниками. Эти дети не
откликаются на просьбы, обращения в случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют
агрессию или самоагрессию, бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные
действия. Такие реакции наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии
5

рядом незнакомых людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоциональноволевого развития детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях
группы, поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и
индивидуальном сопровождении специалистов.
У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения движений и моторики, они
могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность проявляется в замедленности
темпа, недостаточной согласованности и координации движений. У части детей также
наблюдаются деструктивные формы поведения, стереотипии, избегание контактов с
окружающими и другие черты, сходные с детьми, описанными выше. Интеллектуальное
недоразвитие проявляется, преимущественно, в форме умеренной степени умственной
отсталости. Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут выразить
простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о выполненном действии,
ответить на вопрос взрослого отдельными словами, словосочетаниями или фразой. У некоторых
– речь может быть развита на уровне развернутого высказывания, но часто носит формальный
характер и не направлена на решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не
владея речью, может осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов,
графических изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных действий,
но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость внимания и
нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют выполнению действия
как целого.
Описанные индивидуально-типологические особенности детей учитывают также
клинические аспекты онтогенеза, но не отражают общепринятую диагностику ОВЗ в части
умственной отсталости (см. МКБ). Учет типологических особенностей с позиции специальной
психологии и педагогики позволяет решать задачи организации условий обучения и воспитания
детей в образовательной организации, имея в виду достаточное количество персонала и
специалистов для удовлетворения потребностей в физическом сопровождении детей, выбор
необходимых технических средств индивидуальной помощи и обучения, планирование форм
организации учебного процесса.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий обучающихся с нарушениями психофизического развития: время начала
образования, содержание образования, создание специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических данных, но
не предполагает разделение детей в образовательной организации на группы/классы по
представленным выше характеристикам. Состав обучающихся в классе должен быть смешанным.
включающим представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование
обучающихся создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно
рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП должна быть до пяти
человек. Рекомендуется следующее комплектование класса: до 2-х обучающихся из первой
группы; 1 обучающийся из второй группы, 2 или 3 обучающихся из третьей группы. Возможно,
также, объединение двух классов, но в этом случае увеличивается количество персонала (не
менее 4-х педагогов на 10 обучающихся).
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических потребностей,
возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального развития, часто в
сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями. Учет таких потребностей

6

определяет необходимость создания адекватных условий, способствующих развитию личности
обучающихся для решения их насущных жизненных задач.
Время начала образования. Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному общему образованию ребенка с
тяжелыми нарушениями развития должен предшествовать период ранней помощи и
дошкольного образования, что является необходимой предпосылкой оптимального образования в
школьном возрасте. Выделяется пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Содержание образования. Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании образования обычно
развивающегося ребенка. (Например, предметы: «Речь и альтернативная коммуникация»,
«Человек»; курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию, формированию
предметных действий и др.)
Создание специальных методов и средств обучения. Обеспечивается потребность в
построении "обходных путей", использовании специфических методов и средств обучения, в
дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует обучение обычно
развивающегося ребенка. (Например, использование печатных изображений, предметных и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации, внешних стимулов и т.п.)
Особая
организация
обучения.
Учитывается
потребность
в
качественной
индивидуализации обучения, в особой пространственной и временной и смысловой организации
образовательной среды. Например, дети с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной подготовке до реализации
групповых форм образования, в особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово») понимать последовательность и
взаимосвязь явлений и событий окружающей среды.
Определение границ образовательного пространства предполагает учет потребности в
максимальном расширении образовательного пространства за пределами образовательного
учреждения. К примеру, формирование навыков социальной коммуникации необходимо
осуществлять в естественных условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
Продолжительность образования. Руководствуясь принципом нормализации жизни,
общее образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР по
адаптированной основной общеобразовательной программе происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1 дополнительного по 12 (по одному
году обучения в каждом), так и в близковозрастных классах (группах) по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из класса в класс является его
возраст.
Следует учитывать и потребности в пролонгированном обучении, выходящим за рамки
школьного возраста. Например, обучение самостоятельному проживанию в условиях квартиры,
где продолжается формирование бытовых навыков, навыков социально-коммуникативной
деятельности и организации свободного времени; обучение доступной трудовой деятельности,
ремеслу в условиях сопровождаемого трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С
учетом трудностей переноса сформированных действий в новые условия названный аспект
особенно актуален для обучающихся с ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Определение круга лиц, участвующих в образовании и их взаимодействие. Необходимо
учитывать потребность в согласованных требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
окружающих его людей; потребность в совместной работе специалистов разных профессий:
специальных психологов и педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения, а
также родителей ребенка с ТМНР в процессе его образования. Кроме того, при организации
образования необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который может включать
обслуживающий персонал организации, волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
7

Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умственной
отсталостью, с ТМНР обязательной является специальная организация всей его жизни,
обеспечивающая развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации
и в семье.
К особым образовательным потребностям обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития относятся:
раннее получение специальной помощи средствами образования; обязательность и
непрерывность коррекционно-развивающего процесса, реализуемого как через содержание
предметных областей, так и коррекционных курсов;
научно-обоснованный, практико-ориентированный, действенный характер содержания
образования, направленный на социализацию обучающихся;
доступность содержания познавательных задач, реализуемых в процессе образования;
пролонгация сроков получения образования;
систематическая актуализация сформированных у обучающихся знаний и умений;
специальное обучение применению сформированных знаний и умений в процессе
урочной и внеурочной деятельности при изменении учебнопознавательных, социокультурных,
трудовых и других ситуаций трудовых и других ситуаций;
обеспечение особой пространственной и временной организации коррекционнообразовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов, состояния слуха, зрения и других психофизических
особенностей обучающихся;
развитие мотивации и интереса обучающихся к познанию окружающего мира с учетом
возрастных и индивидуальных способностей к обучению и социальному взаимодействию со
средой;
стимуляция познавательной активности, формирование позитивного отношения к
окружающему миру средствами образования, основанными на доброжелательном и
уважительном отношении к обучающимся и членам их семей.
Удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), в том числе
глухих, слепых, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с расстройствами
аутистического спектра, с ТМНР, обеспечивается:
существенным изменением содержания образования, предполагающим включение
учебных предметов, отсутствующих при обучении обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями): "Речь и альтернативная коммуникация",
"Человек" и другие;
созданием оптимальных путей развития; использованием специфических методов и
средств обучения;
дифференцированным, "пошаговым" обучением; обязательной индивидуализацией
обучения (обучение по специальной индивидуальной программе развития);
формированием
элементарных
социально-бытовых
навыков
и
навыков
самообслуживания;
учетом типологических и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
обеспечением индивидуального клинико-психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося с учетом особенностей сложной структуры нарушения, в том числе специального
педагогического сопровождения и (или) технической помощи;
обеспечением образования вне зависимости от тяжести нарушений развития, вида
образовательной организации;
специальной организацией предметно-развивающей среды и рабочего места с учетом
характера множественных нарушений; обеспечением присмотра и ухода за обучающимися в
соответствии с особенностями их здоровья и развития;

8

дозированным расширением образовательного пространства внутри организации и за ее
пределами;
организацией обучения в разновозрастных классах (группах);
организацией взаимодействия специалистов, участвующих в обучении и воспитании
обучающегося, и его семьи, обеспечивающей особую организацию всей жизни обучающегося (в
условиях организации и дома).
В отношении глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые
образовательные потребности дополняются следующими потребностями в: проведении
специальной работы, способствующей овладению русским жестовым языком, словесными
формами речи (с учетом структуры нарушения и индивидуальных особенностей и возможностей
обучающихся); проведении специальной работы, способствующей формированию слухового
восприятия речи и неречевых звучаний, слухо-зрительного восприятия устной речи, ее
произносительной стороны (при использовании звукоусиливающей аппаратуры с учетом
аудиолого-педагогических рекомендаций с учетом структуры нарушения, индивидуальных
особенностей и возможностей обучающихся).
В отношении слепых обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в: проведении специальной работы, способствующей
формированию умений и навыков поэтапного обследования предметов, ориентировке в
окружающем мире, расширению, обогащению и коррекции сенсорных, предметных и
пространственных представлений, налаживанию на доступном уровне общения со сверстниками
и взрослыми; организации обучения и воспитания с учетом зрительного диагноза (основного и
дополнительного), возраста и времени нарушения (утраты) зрения, состояния основных
зрительных функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима зрительной и
(или) тактильной, физической нагрузок; времени жизнедеятельности в условиях слепоты;
обеспечении доступности учебной информации для тактильного, слухового и зрительного (для
слепых с остаточным зрением) восприятия обучающимися.
В отношении обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
особые образовательные потребности дополняются потребностями в: обеспечении особой
пространственной и временной организации образовательной среды на основе использования
двигательного и охранительного педагогического режимов; проведении специальной работы по
формированию и коррекции двигательных функций, в том числе общей и мелкой моторики,
манипулятивной функции рук; формировании и развитии коммуникативных возможностей с
применением средств вербальной и невербальной коммуникации, в том числе средств
дополнительной, альтернативной коммуникации с учетом наличия сопутствующих нарушений
зрения и слуха; организации обучения и воспитания с учетом уровня двигательного развития,
возможности использования вспомогательных технических средств и ассистивных технологий;
обеспечении доступности учебной информации для восприятия обучающимися с учетом
двигательных и сопутствующих сенсорных нарушений.
В отношении обучающихся с РАС и с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) особые образовательные потребности
дополняются потребностями в: обеспечении особой пространственной и временной организации
образовательной среды, отвечающей характеристикам: постоянство и предсказуемость, четкая
пространственно-временная организация учебного процесса, минимизация стимулов,
учитывающая истощаемость и сенсорную гиперчувствительность обучающихся с
расстройствами аутистического спектра; специальном индивидуальном педагогическом
сопровождении и (или) технической помощи в урочной и внеурочной деятельности, основанном
на психолого-педагогических технологиях поддержки обучающегося с расстройством

9

аутистического спектра в сложной и новой ситуации (в том числе коммуникативной); наличии
отдельного помещения для психологической разгрузки.
Принципы и подходы к формированию ФАООП УО (вариант 2).
По причине системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования. Благодаря обозначенному в
ФГОС варианту образования все обучающиеся, вне зависимости от тяжести состояния,
включаются в образовательное пространство, где принципы организации предметноразвивающей среды, оборудование, технические средства, программы учебных предметов,
коррекционных технологий, а также содержание и методы обучения и воспитания определяются
индивидуальными возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2) принципиально отличаются от требований к итоговым
достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1). Они определяются
индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование нацелено на максимальное
развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями, умениями и навыками в различных
образовательных областях («академический» компонент) регламентируется рамками полезных и
необходимых инструментов для решения задач повседневной жизни. Накопление доступных
навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и доступной трудовой деятельности, а
также перенос сформированных представлений и умений в собственную деятельность
(компонент «жизненной компетенции») готовят обучающегося к использованию приобретенных
в процессе образования умений для активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования человека с умственной отсталостью, с ТМНР является нормализация
его жизни. Под нормализацией понимается такой образ жизни, который является привычным и
необходимым для подавляющего большинства людей: жить в семье, решать вопросы
повседневной жизнедеятельности, выполнять полезную трудовую деятельность, определять
содержание своих увлечений и интересов, иметь возможность самостоятельно принимать
решения и нести за них ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося
может стать набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим
возможностям максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его
жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной индивидуальной
программы развития для их обучения и воспитания.
Целью реализации такой программы является обретение обучающимся таких жизненных
компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной самостоятельности в
решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его включение в жизнь общества на
основе индивидуального поэтапного, планомерного расширения жизненного опыта и
повседневных социальных контактов в доступных для него пределах.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР) разрабатывается на основе
адаптированной основной общеобразовательной программы и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их индивидуальных
образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный период времени (один год).
В ее разработке принимают участие все специалисты, работающие с ребенком в образовательной
организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает: общие сведения
о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося на момент составления
программы и определяющую приоритетные направления воспитания и обучения ребёнка;
индивидуальный учебный план; содержание образования в условиях организации и семьи;
организацию реализации потребности в уходе и присмотре; перечень специалистов,
10

участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень возможных задач, мероприятий и форм
сотрудничества организации и семьи обучающегося; перечень необходимых технических средств
и дидактических материалов; средства мониторинга и оценки динамики обучения. Кроме того,
программа может иметь приложение, включающее задания и рекомендации для их выполнения
ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях;
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);
7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания(счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные занятия,
внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития ребенка, и
устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов, коррекционных
занятий и других программ (формирования базовых учебных действий; нравственного развития;
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся;
внеурочной деятельности; сотрудничества организации и семьи обучающегося). Задачи
формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и воспитания ребенка
на определенный учебный период (год).
V. Условия реализации специальной индивидуальной программы развития для ряда
обучающихся является организация ухода (кормление, одевание/раздевание, совершение
гигиенических процедур) и присмотра.
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания и
хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной гигиены и
режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации"). Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за
телом (обтирание влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела,
чиста зубов и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в
приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи в
раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний), смена

11

положений тела в течение учебного дня, в том числе с использованием ТСР (вертикализатор,
кресло-коляска, ходунки, подъемник и др.).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей. Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка
наблюдаются проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы:
агрессия (в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы
поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения (оставление
класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях эпилепсии, других
сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в тех ситуациях, когда
ребенок использует предметы не по назначению (например, для оральной стимуляции), что
вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных материалов и
средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает задачи,
направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка, развитие
мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами, отражающие
способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к участию в разработке
и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального назначения,
дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации, необходимых для
реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет действие по
образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью», «выполняет действие со
значительной физической помощью», «действие не выполняет»; представление: «узнает объект»,
«не всегда узнает объект» (ситуативно), «не узнает объект». Итоговые результаты образования за
оцениваемый период оформляются описательно в дневниках наблюдения и в форме
характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики составляется СИПР на
следующий учебный период.
1.2. Планируемые результаты освоения ФАООП УО (вариант 2)
В соответствии с требованиями ФГОС к ФАООП УО (вариант 2) результативность
обучения каждого обучающегося оценивается с учетом особенностей его психофизического
развития и особых образовательных потребностей. В связи с этим требования к результатам
освоения образовательных программ представляют собой описание возможных результатов
образования данной категории обучающихся.
Личностные результаты освоения АООП могут включать:
1) основы персональной идентичности, осознание своей принадлежности к определенному
полу, осознание себя как "Я";
2) социально-эмоциональное участие в процессе общения и совместной деятельности;
3) формирование социально ориентированного взгляда на окружающий мир в его
органичном единстве и разнообразии природной и социальной частей;
4) формирование уважительного отношения к окружающим;

12

5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) освоение доступных социальных ролей (обучающегося, сына (дочери), пассажира,
покупателя), развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
7) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
8) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
9) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
10) развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
11) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и 15 духовным ценностям.
Предметные результаты.
Предметная область "Язык и речевая практика". Учебный предмет "Речь и
альтернативная коммуникация"
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка.
 Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного мира
и деятельность человека.
 Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический материал в
учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными.
 Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
 Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
 Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами и др.).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач.
 Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
 Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
 Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
 использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных
реакций для выражения индивидуальных потребностей;
 пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами
с графическими изображениями объектов и действий путем указания на изображение
или передачи карточки с изображением, либо другим доступным способом;
 общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова.
 Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
хорошо известных предметов и действий.
 Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
13





Узнавание и различение образов графем (букв).
Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов АООП для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 1).
Предметная область "Математика". Учебный предмет "Математические представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления
 Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
 Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
 Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность.
 Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой.
 Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
 Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
 Умение обозначать арифметические действия знаками.
 Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач.
 Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами
и т.д.
 Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
 Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
 Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона и
др.
 Умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий, определять время по часам,
соотносить время с началом и концом деятельности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий
природный мир"
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям.
 Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
 Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
 Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
 Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека.
 Интерес к объектам живой природы.
 Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
«полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
14




Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени.
 Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение с временем года.
 Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Человек".
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других.
 Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в
зеркале.
 Представление о собственном теле.
 Отнесение себя к определенному полу.
 Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
 Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
 Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
 Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
 Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
 Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
 Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
 Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье.
 Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Домоводство"
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома.
 Умение выполнять доступные бытовые виды работ: приготовление пищи, уборка, стирка,
глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
 Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
 Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
 Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Предметная область "Окружающий мир". Учебный предмет "Окружающий и
социальный мир"
15

1) Представления о мире, созданном руками человека
 Интерес к объектам, созданным человеком.
 Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
 Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями о
социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей.
 Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
 Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
 Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
 Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений.
 Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
 Умение находить друзей на основе личных симпатий.
 Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать,
сочувствовать, проявлять внимание.
 Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
 Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни.
 Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них.
 Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
 Умение соблюдать традиции семейных, школьных, государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка.
 Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
 Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина и
др.
6) Представление о стране проживания Россия.
 Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
 Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
 Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Музыка и движение"
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений.
 Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение под
музыку, игра на музыкальных инструментах).
 Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
16







Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на
музыкальных инструментах.
Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.

Предметная область "Искусство". Учебный предмет "Изобразительная деятельность"
(рисование, лепка, аппликация).
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация, рисование;
использование различных изобразительных технологий.
 Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
 Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
 Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности.
 Положительные эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе
изобразительной деятельности.
 Стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать
результаты работы.
 Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях.
 Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
 Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для
участия в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
Предметная область "Технология". Учебный предмет "Труд (технология)".
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
17

результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются индивидуально с учетом психофизических особенностей, сенсорных,
двигательных и речевых возможностей обучающихся."
Предметная область "Физическая культура". Учебный предмет "Адаптивная
физкультура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и ограничений.
 Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (в т.ч. с использованием технических средств).
 Освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей.
 Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
 Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственной активностью,
самостоятельностью и независимостью.
 Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость,
болевые ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание.
 Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, плавание, спортивные и подвижные игры, туризм,
физическая подготовка.
 Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в
подвижные игры и др.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения ФАООП УО
(вариант 2).
На основе АООП образовательная организация разрабатывает СИПР, результаты
которого за полугодие выступают в качестве текущей аттестации обучающихся. В качестве
промежуточной (годовой) аттестации выступает оценка результатов освоения СИПР и развития
жизненных компетенций обучающегося по итогам учебного года. Для организации аттестации
обучающихся рекомендуется применять метод экспертной группы (на междисциплинарной
основе). Она объединяет разных специалистов, осуществляющих процесс образования и
развития обучающегося. К процессу аттестации обучающегося желательно привлекать членов
его семьи. Задачей экспертной группы является выработка согласованной оценки достижений
ребенка в сфере жизненных компетенций. Основой служит анализ результатов обучения ребенка,
динамика развития его личности. Результаты анализа должны быть представлены в удобной и
понятной всем членам группы форме оценки, характеризующей наличный уровень жизненной
компетенции. По итогам освоения отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения
18

составляется развернутая характеристика учебной деятельности ребенка, оценивается динамика
развития его жизненных компетенций.
Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР адаптированной основной общеобразовательной программы
образования осуществляется образовательной организацией. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися адаптированной основной общеобразовательной программы
образования для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) должно быть достижение
результатов освоения специальной индивидуальной программы развития последнего года
обучения и развития жизненной компетенции обучающихся. Итоговая аттестация
осуществляется в течение последних двух недель учебного года путем наблюдения за
выполнением обучающимися специально подобранных заданий, позволяющих выявить и
оценить результаты обучения. При оценке результативности обучения важно учитывать
затруднения обучающихся в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных
областей, которые не должны рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и
развития в целом.
Система оценки результатов отражает степень выполнения обучающимся СИПР,
взаимодействие следующих компонентов:
 что обучающийся знает и умеет на конец учебного периода,
 что из полученных знаний и умений он применяет на практике,
 насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения должны учитываться особенности психического,
неврологического и соматического состояния каждого обучающегося. Выявление
результативности обучения должно происходить вариативно с учетом психофизического
развития ребенка в процессе выполнения перцептивных, речевых, предметных действий,
графических работ и др. При предъявлении и выполнении всех видов заданий обучающимся
должна оказываться помощь: разъяснение, показ, дополнительные словесные, графические и
жестовые инструкции; задания по подражанию, совместно распределенным действиям и др. При
оценке результативности достижений необходимо учитывать степень самостоятельности
ребенка.
Оценка выявленных результатов обучения осуществляется в оценочных показателях,
основанных на качественных критериях по итогам выполняемых практических действий:
«выполняет действие самостоятельно», «выполняет действие по инструкции» (вербальной или
невербальной), «выполняет действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической
помощью», «выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не
выполняет»; «узнает объект», «не всегда узнает объект», «не узнает объект».
Выявление представлений, умений и навыков обучающихся в каждой образовательной
области должно создавать основу для корректировки СИПР, конкретизации содержания
дальнейшей коррекционно-развивающей работы.
В случае затруднений в оценке сформированности действий, представлений в связи с
отсутствием видимых изменений, обусловленных тяжестью имеющихся у ребенка нарушений,
следует оценивать его эмоциональное состояние, другие возможные личностные результаты.
2. Содержательный раздел АООП УО (вариант 2)
2.1.Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа по учебному предмету "Речь и альтернативная коммуникация"
предметной области "Язык и речевая практика" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
19

Специфические нарушения развития ребенка значительно препятствуют и ограничивают
его полноценное общение с окружающими. Физические ограничения при ДЦП затрудняют
формирование экспрессивных движений (мимика, указательные жесты и др.), работу
артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят отдельные звуки и слоги. У детей,
имеющих нарушение интеллекта в сочетании с аутистическими расстройствами, отсутствует
потребность в коммуникативных связях, имеются трудности выбора и использования форм
общения, включая коммуникативную речь и целенаправленность речевой деятельности. У детей
с выраженными нарушениями интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и ее функций:
коммуникативной, познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и
множественными нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена
настолько, что понимание ее окружающими значительно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей речи и коммуникации должно включать
целенаправленную педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на
развитие сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств коммуникации и социального общения.
Цель обучения – формирование коммуникативных и речевых навыковс использованием
средств вербальной и невербальной коммуникации, умения пользоваться ими в процессе
социального взаимодействия.
Смыслом обучения социальному взаимодействию с окружающими является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется специальная
работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду, что
предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в среду
сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. С обучающимися,
нуждающимися в дополнительной индивидуальной работе, осуществляются коррекционноразвивающие занятия, где также формируются коммуникативные навыки, в том числе с
использованием технологий по альтернативной коммуникации.
Содержание учебного предмета "Речь и альтернативная коммуникация" представлено
следующими разделами: "Коммуникация", "Развитие речи средствами вербальной и
невербальной коммуникации", "Чтение и письмо"
Коммуникация
Коммуникация с использованием вербальных средств.
Установление контакта с собеседником: установление зрительного контакта с
собеседником, учет эмоционального состояния собеседника. Реагирование на собственное имя.
Приветствие собеседника звуком (словом, предложением). Привлечение к себе внимания звуком
(словом, предложением). Выражение своих желаний звуком (словом, предложением). Обращение
с просьбой о помощи, выражая её звуком (словом, предложением). Выражение согласия
(несогласия) звуком (словом, предложением). Выражение благодарности звуком (словом,
предложением). Ответы на вопросы словом (предложением). Задавание вопросов предложением.
Поддержание диалога на заданную тему: поддержание зрительного контакта с собеседником,
соблюдение дистанции (очередности) в разговоре. Прощание с собеседником звуком (словом,
предложением).
Коммуникация с использованием невербальных средств.
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы с
использованием жеста.
20

Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия),
благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы,
предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с
использованием карточек с напечатанными словами. Выражение согласия
(несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием
таблицы букв.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием воспроизводящего устройства (например, «LanguageMaster»).
Привлечение внимания, выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний,
обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с
использованием кнопки (клавиши), нажатие которой запускает воспроизводящее речь устройство
(например: «BigMac», «TalkBlock», «GoTalkOne»).
Выражение согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе,
прошедших событиях и т.д. с
использованием пошагового коммуникатора (например,
“Stepbystep”).
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием коммуникатора (например: «GoTalk», «MinTalker», «SmallTalker», «XL-Talker»,
«PowerTalker»).
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с
использованием компьютера (планшетного компьютера).
Развитие речи
средствами вербальной и невербальной коммуникации
Импрессивная речь.
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование на
собственное имя.
Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса, педагогов.
Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и
др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
21

Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).
Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в, на, под, из, из-за и
др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессивная речь.
Называние (употребление) отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов.
Называние (употребление) простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).
Называние собственного имени.
Называние имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса).
Называние (употребление) слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть,
стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма
и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих признак действия, состояние (громко,
тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Называние (употребление) слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и
др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих число, количество предметов (пять,
второй и др.).
Называние (употребление) слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении(в,
на,
под, из, из-за и др.).
Называние (употребление) простых предложений.
Называние (употребление) сложных предложений. Ответы на вопросы по содержанию
текста.
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям.
Составление рассказа по одной сюжетной картинке.
Составление рассказа по серии сюжетных картинок.
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях.
Составление рассказа о себе.
Пересказ текста по плану, представленному графическими изображениями (фотографии,
рисунки, пиктограммы).
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
22

Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Предпосылки к осмысленному чтению и письму.
Узнавание (различение) образов графем (букв). Графические действия с использованием
элементов графем: обводка, штриховка, печатание букв (слов).
Начальные навыки чтения и письма.
Узнавание звука в слоге (слове). Соотнесение звука с буквой. Узнавание графического
изображения буквы в слоге (слове). Называние буквы. Чтение слога (слова). Написание буквы
(слога, слова, предложения).
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Речь и альтернативная
коммуникация":
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и личного
опыта обучающегося: понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты
рукотворного мира и деятельность человека; умение самостоятельно использовать усвоенный
лексико-грамматический материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения - вербальными и
невербальными:
Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными показаниями.
Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий, пиктограмм,
других графических знаков.
Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами, взглядом,
коммуникативными таблицами, тетрадями, воспроизводящими (синтезирующими) речь
устройствами (коммуникаторами, персональными компьютерами).
3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике экспрессивной
и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских задач:
Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные и
вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе общения:
использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых, речеподражательных реакций
для
выражения
индивидуальных
потребностей;
пользование
индивидуальными
коммуникативными тетрадями, карточками, таблицами с графическими изображениями объектов
и действий путем указания на изображение или передачи карточки с изображением, либо другим
23

доступным способом; общение с помощью электронных средств коммуникации (коммуникатор,
компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого слова.
Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия хорошо
известных предметов и действий. Использование карточек с напечатанными словами как
средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму.
Узнавание и различение образов графем (букв). Копирование с образца отдельных букв, слогов,
слов. Начальные навыки чтения и письма.
Рабочая программа по учебному предмету "Математические представления"
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Цель обучения математике – формирование элементарных математических представлений
и умений и применение их в повседневной жизни.
Примерная программа построена на основе следующих разделов: «Количественные
представления», «Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного
материала по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности,
т.е. во временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных
практических задач. Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут
использоваться при сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какогото общего дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы
необходимо при выборе ингредиентов для приготовления блюда, при отсчитывании заданного
количества листов в блокноте, при определении количества испеченных пирожков,
изготовленных блокнотов и т.д. Изучая цифры, у ребенка закрепляются сведения о дате
рождения, домашнем адресе, номере телефона, календарных датах, номерах пассажирского
транспорта, каналах телевизионных передач и многое другое.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения с примерным расчетом по 2
часа в неделю (13-й год – 1 раз в неделю). Кроме того, в рамках коррекционно-развивающих
занятий также возможно проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Обучающимся, для которых содержание
предмета недоступно, программа по математике не включается в индивидуальную
образовательную программу, предмет не вносится в индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме,
величине, цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькуляторы; весы;
рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных математических представлений.
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления",
"Представления о форме",
"Представления о величине", "Пространственные представления", "Временные представления".
Содержание учебного предмета "Математические представления" представлено
следующими разделами: "Количественные представления", "Представления о форме",
24

"Представления
представления"

о

величине",

"Пространственные

представления",

"Временные

Количественные представления.
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом).
Преобразование множеств (увеличение, уменьшение, уравнивание множеств). Пересчет
предметов по единице. Счет равными числовыми группами (по 2, по 3, по 5). Узнавание цифр.
Соотнесение количества предметов с числом. Обозначение числа цифрой. Написание цифры.
Знание отрезка числового ряда 1 – 3 (1 – 5, 1 – 10, 0 – 10). Определение места числа (от 0 до 9) в
числовом ряду. Счет в прямой (обратной) последовательности. Состав числа 2 (3, 4, …, 10) из
двух слагаемых. Сложение (вычитание) предметных множеств в пределах 5 (10). Запись
арифметического примера на увеличение (уменьшение) на одну (несколько) единиц в пределах 5
(10). Решение задач на увеличение на одну (несколько) единиц в пределах 5 (10). Запись решения
задачи в виде арифметического примера. Решение задач на уменьшение на одну (несколько)
единиц в пределах 5 (10). Выполнение арифметических действий на калькуляторе. Различение
денежных знаков (монет, купюр). Узнавание достоинства монет (купюр). Решение простых
примеров с числами, выраженными единицей измерения стоимости. Размен денег.
Представления о величине.
Различение однородных (разнородных по одному признаку) предметов по величине.
Сравнение двух предметов по величине способом приложения (приставления), «на глаз»,
наложения. Определение среднего по величине предмета из трех предложенных предметов.
Составление упорядоченного ряда по убыванию (по возрастанию). Различение однородных
(разнородных ) предметов по длине. Сравнение предметов по длине. Различение однородных
(разнородных) предметов по ширине. Сравнение предметов по ширине. Различение предметов по
высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по весу. Сравнение предметов по
весу. Узнавание весов, частей весов; их назначение. Измерение веса предметов, материалов с
помощью весов. Различение предметов по толщине. Сравнение предметов по толщине.
Различение предметов по глубине. Сравнение предметов по глубине. Измерение с помощью
мерки. Узнавание линейки (шкалы делений), ее назначение. Измерение длины отрезков, длины
(высоты) предметов линейкой.
Представление о форме.
Узнавание (различение) геометрических тел: «шар», «куб», «призма», «брусок».
Соотнесение формы предмета с геометрическими телами. фигурой. Узнавание (различение)
геометрических фигур: треугольник, квадрат, круг, прямоугольник, точка, линия (прямая,
ломаная), отрезок. Соотнесение геометрической формы с геометрической фигурой. Соотнесение
формы предметов с геометрической фигурой (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Сборка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) из 2-х (3-х, 4-х)
частей. Составление геометрической фигуры (треугольник, квадрат, прямоугольник) из счетных
палочек. Штриховка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник).
Обводка геометрической фигуры (треугольник, квадрат, круг, прямоугольник) по шаблону
(трафарету, контурной линии). Построение геометрической фигуры (прямоугольник, точка,
линия (прямая, ломаная), отрезок) по точкам. Рисование геометрической фигуры
(прямоугольник, точка, линия (прямая, ломаная), отрезок, круг). Узнавание циркуля (частей
циркуля), его назначение. Рисование круга произвольной (заданной) величины. Измерение
отрезка.
Пространственные представления.
Ориентация в пространственном расположении частей тела на себе (другом человеке,
изображении): верх (вверху), низ (внизу), перед (спереди), зад (сзади), правая (левая) рука (нога,
сторона тела). Определение месторасположения предметов в пространстве: близко (около, рядом,
здесь), далеко (там), сверху (вверху), снизу (внизу), впереди, сзади, справа, слева, на, в, внутри,
перед, за, над, под, напротив, между, в середине, в центре. Перемещение в пространстве в
25

заданном направлении: вверх, вниз, вперёд, назад, вправо, влево. Ориентация на плоскости:
вверху (верх), внизу (низ), в середине (центре), справа, слева, верхний (нижний, правый, левый)
край листа, верхняя (нижняя, правая, левая) часть листа, верхний (нижний) правый (левый) угол.
Составление предмета (изображения) из нескольких частей. Составление ряда из предметов
(изображений): слева направо, снизу вверх, сверху вниз. Определение отношения порядка
следования: первый, последний, крайний, перед, после, за, следующий за, следом, между.
Определение, месторасположения предметов в ряду.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток. Знание порядка следования частей суток. Узнавание
(различение) дней недели. Знание последовательности дней недели. Знание смены дней: вчера,
сегодня, завтра. Соотнесение деятельности с временным промежутком: сейчас, потом, вчера,
сегодня, завтра, на следующий день, позавчера, послезавтра, давно, недавно. Различение времен
года. Знание порядка следования сезонов в году. Узнавание (различение) месяцев. Знание
последовательности месяцев в году. Сравнение людей по возрасту. Определение времени по
часам: целого часа, четверти часа, с точностью до получаса (до 5 минут). Соотнесение времени с
началом и концом деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Математические
представления".
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления: умение различать и сравнивать
предметы по форме, величине, удаленности; умение ориентироваться в схеме тела, в
пространстве, на плоскости; умение различать, сравнивать и преобразовывать множества;
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в доступных
ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на наглядность:
умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать его
цифрой;
умение пересчитывать предметы в доступных пределах; умение представлять множество
двумя другими множествами в пределах 10;
умение обозначать арифметические действия знаками;
умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц;
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными деньгами;
умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и измерительными
приборами;
умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия;
умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса, телефона;
умение различать части суток, соотносить действие с временными промежутками,
составлять и прослеживать последовательность событий;
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий природный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету. Пояснительная
записка.
Важным аспектом обучения детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью и с ТМНР является расширение представлений об окружающем природном мире.
Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир» рассчитан на
формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о взаимосвязи живой,
неживой природы и человека.
26

Цель обучения – формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе.
Основными задачами программы являются: формирование представлений об объектах и
явлениях неживой природы,
формирование временных представлений, формирование
представлений о растительном и животном мире. Программа представлена следующими
разделами: «Растительный мир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты
неживой природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе – сезонных изменениях
(лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится устанавливать
общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с разнообразием растительного
и животного мира, получает представления о среде обитания животных и растений, учится
выделять характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи
между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой и неживой природы: растения и
животные приспосабливаются к изменяющимся условиям среды, ветер переносит семена
растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за домашними животными и растениями,
ребенок учится выполнять доступные действия: посадка, полив, уход за растениями, кормление
аквариумных рыбок, животных и др. Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе,
бережному и гуманному отношению к ней.
Формирование представлений должно происходить по принципу «от частного к общему».
Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб: его строением, местом, где
растет, учится узнавать этот объект среди нескольких предложенных объектов (кружка, гриб,
мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами (белый, подосиновик, мухомор), учится их
различать, объединять в группы (съедобные / несъедобные грибы). Ребенок получает
представление о значении грибов в природе и жизни человека, о способах их переработки (варка,
жарка, засол, консервирование). Формирование представления о грибах предполагает постановку
следующих задач в СИПР: узнавание гриба, различение частей гриба, различение грибов
(подосиновик, сыроежка и др.), различение съедобных и несъедобных грибов, знание значения
грибов, способов переработки грибов.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 12 год обучения. Кроме того, в рамках
коррекционно-развивающих занятий возможно проведение занятий с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: объекты природы: камни,
почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного материала (в т.ч. собранного
вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный материал (видео, фотографии,
рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей, фруктов; пиктограммы с
изображениями действий, операций по уходу за растениями, животными; различные календари;
изображения сезонных изменений в природе; рабочие тетради с различными объектами природы
для раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных представлений о природе;
аудио- и видеоматериалы; живой уголок, аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного
контакта с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками,
морскими свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть
создан небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
учебный огород и/или поставлена теплица. Подобные хозяйства обеспечивают условия
эффективного формирования представлений об окружающем мире, навыков трудовой
деятельности обучающихся. Кроме того, организованные занятия с животными и растениями
способствуют нормализации эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного
контакта с живой природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать
животных в учреждении необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на
ферму, в тепличные хозяйства и т.д.
27

Содержание учебного предмета "Окружающий природный мир" представлено
следующими разделами: "Растительный мир", "Животный мир", "Временные
представления", "Объекты неживой природы".
Растительный мир.
Узнавание (различение) растений (дерево, куст, трава). Узнавание (различение) частей
растений (корень, ствол/ стебель, ветка, лист, цветок).
Знание значения частей растения. Знание значения растений в природе и жизни человека.
Узнавание (различение) деревьев (берёза, дуб, клён, ель, осина, сосна, ива, каштан). Знание
строения дерева (ствол, корень, ветки, листья). Узнавание (различение) плодовых деревьев
(вишня, яблоня, груша, слива). Узнавание (различение) лиственных и хвойных деревьев. Знание
значения деревьев в природе и жизни человека. Узнавание (различение) кустарников (орешник,
шиповник, крыжовник, смородина, бузина, боярышник). Знание особенностей внешнего
строения кустарника.
Узнавание (различение) лесных и садовых кустарников. Знание значения кустарников в
природе и жизни человека. Узнавание (различение) фруктов (яблоко, банан, лимон, апельсин,
груша, мандарин, персик, абрикос, киви) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей фрукта. Знание значения фруктов в жизни человека. Знание
способов переработки фруктов. Узнавание (различение) овощей (лук, картофель, морковь,
свекла, репа, редис, тыква, кабачок, перец) по внешнему виду (вкусу, запаху). Различение
съедобных и несъедобных частей овоща. Знание значения овощей в жизни человека. Знание
способов переработки овощей. Узнавание (различение) ягод (смородина, клубника, малина,
крыжовник, земляника, черника, ежевика, голубика, брусника, клюква) по внешнему виду (вкусу,
запаху). Различение лесных и садовых ягод. Знание значения ягод в жизни человека. Знание
способов переработки ягод. Узнавание (различение) грибов (белый гриб, мухомор, подберёзовик,
лисичка, подосиновик, опенок, поганка, вешенка, шампиньон) по внешнему виду. Знание
строения гриба (ножка, шляпка). Различение съедобных и несъедобных грибов. Знание значения
грибов в природе и жизни человека. Знание способов переработки грибов. Узнавание/различение
садовых цветочно-декоративных растений (астра, гладиолус, георгин, тюльпан, нарцисс, роза,
лилия, пион, гвоздика).
Узнавание (различение) дикорастущих цветочно-декоративных растений (ромашка,
фиалка, колокольчик, лютик, василек, подснежник, ландыш); знание строения цветов (корень,
стебель, листья, цветок). Соотнесение цветения цветочно-декоративных растений с временем
года. Знание значения цветочно-декоративных растений в природе и жизни человека. Узнавание
травянистых растений. Узнавание (различение) культурных и дикорастущих травянистых
растений (петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята, одуванчик, подорожник, крапива). Знание
значения трав в жизни человека. Узнавание (различение) лекарственных растений (зверобой,
ромашка, календула и др.). Знание значения лекарственных растений в жизни человека.
Узнавание (различение) комнатных растений (герань, кактус, фиалка, фикус). Знание строения
растения. Знание особенностей ухода за комнатными растениями. Знание значения комнатных
растений в жизни человека. Узнавание (различение) зерновых культур (пшеница, просо, ячмень,
рожь, кукуруза, горох, фасоль, бобы) по внешнему виду. Знание значения зерновых культур в
жизни человека. Узнавание (различение) растений природных зон холодного пояса (мох,
карликовая береза). Знание особенностей растений природных зон холодного пояса. Узнавание
(различение) растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка, пальма,
лиана, бамбук). Знание особенностей растений природных зон жаркого пояса.
Животный мир.
Знание строения домашнего (дикого) животного (голова, туловище, шерсть, лапы, хвост,
ноги, копыта, рога, грива, пятачок, вымя, уши). Знание основных признаков животного.
Установление связи строения тела животного с его образом жизни. Узнавание (различение)
28

домашних животных (корова, свинья, лошадь, коза, овца (баран), кот, собака). Знание питания
домашних животных. Знание способов передвижения домашних животных.
Объединение животных в группу «домашние животные». Знание значения домашних
животных в жизни человека. Уход за домашними животными. Узнавание (различение)
детенышей домашних животных (теленок, поросенок, жеребенок, козленок, ягненок, котенок,
щенок).
Узнавание (различение) диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж,
кабан, тигр). Знание питания диких животных. Знание способов передвижения диких животных.
Объединение диких животных в группу «дикие животные». Знание значения диких животных в
жизни человека. Узнавание (различение) детенышей диких животных (волчонок, лисенок,
медвежонок, зайчонок, бельчонок, ежонок). Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах холодного пояса (белый медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж).
Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание питания животных.
Знание способов передвижения животных. Узнавание (различение) животных, обитающих в
природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха, носорог, обезьяна,
бегемот, крокодил). Установление связи строения животного с его местом обитания. Знание
питания животных. Знание способов передвижения животных. Знание строения птицы.
Установление связи строения тела птицы с ее образом жизни. Знание питания птиц. Узнавание
(различение) домашних птиц (курица (петух), утка, гусь, индюк). Знание особенностей внешнего
вида птиц. Знание питания птиц. Объединение домашних птиц в группу «домашние птицы».
Знание значения домашних птиц в жизни человека. Узнавание (различение) детенышей
домашних птиц (цыпленок, утенок, гусенок, индюшонок). Узнавание (различение) зимующих
птиц (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова). Узнавание (различение) перелетных
птиц (аист, ласточка, дикая утка, дикий гусь, грач, журавль). Знание питания птиц. Объединение
перелетных птиц в группу «перелетные птицы». Объединение зимующих птиц в группу
«зимующие птицы». Знание значения птиц в жизни человека, в природе. Узнавание (различение)
водоплавающих птиц (лебедь, утка, гусь, пеликан). Знание значения птиц в жизни человека, в
природе. Знание строения рыбы(голова, туловище, хвост, плавники, жабры). Установление связи
строения тела рыбы с ее образом жизни. Знание питания рыб. Узнавание (различение) речных
рыб (сом, окунь, щука). Знание значения речных рыб в жизни человека, в природе. Знание
строения насекомого. Установление связи строения тела насекомого с его образом жизни. Знание
питания насекомых. Узнавание (различение) речных насекомых (жук, бабочка, стрекоза,
муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Знание способов передвижения насекомых.
Знание значения насекомых в жизни человека, в природе. Узнавание (различение) морских
обитателей (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог, креветка). Знание
строения морских обитателей. Установление связи строения тела морского обитателя с его
образом жизни. Знание питания морских обитателей. Знание значения морских обитателей в
жизни человека, в природе. Узнавание (различение) животных, живущих в квартире (кошка,
собака, декоративные птицы, аквариумные рыбки, черепахи, хомяки). Знание особенностей
ухода (питание, содержание и др.).
Объекты природы.
Узнавание Солнца. Знание значения солнца в жизни человека и в природе. Узнавание
Луны. Знание значения луны в жизни человека и в природе. Узнавание (различение) небесных
тел (планета, звезда). Знание знаменитых космонавтов. Узнавание изображения Земли из
космоса. Узнавание глобуса – модели Земли. Знание свойств воздуха. Знание значения воздуха в
природе и жизни человека. Различение земли, неба. Определение месторасположения земли и
неба. Определение месторасположения объектов на земле и небе.
Узнавание (различение) форм земной поверхности. Знание значения горы (оврага,
равнины) в природе и жизни человека. Изображение земной поверхности на карте. Узнавание
(различение) суши (водоема). Узнавание леса. Знание значения леса в природе и жизни человека.
Различение растений (животных) леса. Соблюдение правил поведения в лесу. Узнавание луга.
29

Узнавание луговых цветов. Знание значения луга в природе и жизни человека. Узнавание
некоторых полезных ископаемых (например: уголь, гранит, известняк, песок, глина и др), знание
способов их добычи и значения в жизни человека. Узнавание воды. Знание свойств воды. Знание
значения воды в природе и жизни человека. Узнавание реки. Знание значения реки (ручья) в
природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на реке. Узнавание водоема. Знание
значения водоемов в природе и жизни человека. Соблюдение правил поведения на озере (пруду).
Узнавание огня. Знание свойств огня (полезные свойства, отрицательное). Знание значения огня
в жизни человека. Соблюдение правил обращения с огнем.
Временные представления.
Узнавание (различение) частей суток (утро, день, вечер, ночь). Представление о сутках как
о последовательности (утро, день, вечер, ночь). Соотнесение частей суток с видами
деятельности. Определение частей суток по расположению солнца. Узнавание (различение) дней
недели. Представление о неделе как о последовательности 7 дней. Различение выходных и
рабочих дней. Соотнесение дней недели с определенными видами деятельности. Узнавание
(различение) месяцев. Представление о годе как о последовательности 12 месяцев. Соотнесение
месяцев с временами года. Узнавание (различение) календарей (настенный, настольный и др.).
Ориентация в календаре (определение года, текущего месяца, дней недели, предстоящей даты и
т.д.). Узнавание (различение) времен года (весна, лето, осень, зима) по характерным признакам.
Представление о годе как о последовательности сезонов. Знание изменений, происходящих в
жизни человека в разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни животных в
разное время года. Знание изменений, происходящих в жизни растений в разное время года.
Узнавание (различение) явлений природы (дождь, снегопад, листопад, гроза, радуга, туман, гром,
ветер). Соотнесение явлений природы с временем года. Рассказ о погоде текущего дня.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Окружающий природный
мир":
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям: интерес к объектам и явлениям неживой природы;
представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес, 31 луг, река,
водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые); представления о временах года,
характерных признаках времен года, погодных изменениях, их влиянии на жизнь человека;
умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил жизнедеятельности,
охраны здоровья;
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
интерес к объектам живой природы;
представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды, понятия
"полезные" - "вредные", "дикие" - "домашние");
опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними;
умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки).
3) Элементарные представления о течении времени:
умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года;
представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году.
Рабочая программа по учебному предмету "Человек" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.

30

Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Содержание обучения в рамках предмета «Человек» включает формирование
представлений о себе как «Я» и своем ближайшем окружении и повышение уровня
самостоятельности в процессе самообслуживания.
Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе», «Семья»,
«Гигиена тела», «Туалет», «Одевание и раздевание», «Прием пищи».
Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и
профилактика болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и
вредных привычках, возрастных изменениях. Раздел«Гигиена тела»включает задачи по
формированию умений умываться, мыться под душем, чистить зубы, мыть голову, стричь ногти,
причесываться и т.д. Раздел«Обращение с одеждой и обувью» включает задачи по
формированию умений ориентироваться в одежде, соблюдать последовательность действий при
одевании и снятии предметов одежды. Раздел «Прием пищи» предполагает обучение
использованию во время еды столовых приборов, питью из кружки, накладыванию пищи в
тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по формированию навыков обслуживания себя в
туалете включены в раздел «Туалет». В рамках раздела «Семья» предполагается формирование
представлений о своем ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними,
семейных традициях. Ребенок учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлось
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним внимание, общаться и
взаимодействовать с ними.
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа
по формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в душе
и др. проводится с детьми более старшего возраста.
Большинство разделов включает задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать руки и
т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих операций.
Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих навыков. Например,
формирование гигиенических навыков начинают с формирования умения мыть руки, лицо,
чистить зубы. На последнем этапе обучения ребенок учится принимать душ, мыть голову и т.д.
При формировании навыков самообслуживания важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает больше естественных ситуаций для совершенствования навыков самообслуживания.
В учебном плане предмет представлен на протяжении 9 лет обучения. С обучающимися
старшего возраста формирование навыков самообслуживания (например, бритье, мытье тела и
др.) осуществляется в рамках коррекционно-развивающих занятий.
Для реализации программы предмета «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими обучающимися на
инвалидных креслах-колясках; душевые кабины; тренажеры для обучения обращению с одеждой
и обувью; насадки для столовых приборов, специальные кружки и другая посуда, облегчающая
самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями ОДА. Предметные и сюжетные картинки,
фотографии с изображением членов семьи ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий,
правил поведения, пиктограммы с изображением действий, операций самообслуживания,
используемых при этом предметов и др. Кроме того, используются видеоматериалы,
31

презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие
внутрисемейные
взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с изображениями контуров взрослых и
детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания, составления фотоколлажей и альбомов;
обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у детей доступных
представлений о ближайшем социальном окружении. По возможности, используются
технические средства: компьютер, видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и индивидуальные, столы, стулья с
подлокотниками, подножками и др.
Содержание учебного предмета "Человек" представлено следующими разделами:
"Представления о себе", "Семья", "Гигиена тела", "Туалет", "Одевание и раздевание",
"Прием пищи"
Представления о себе.
Идентификация себя как мальчика (девочки), юноши (девушки). Узнавание (различение)
частей тела (голова (волосы, уши, шея, лицо), туловище (спина, живот), руки (локоть, ладонь,
пальцы), ноги (колено, ступня, пальцы, пятка). Знание назначения частей тела. Узнавание
(различение) частей лица человека (глаза, брови, нос, лоб, рот (губы, язык, зубы). Знание
назначения частей лица. Знание строения человека (скелет, мышцы, кожа). Узнавание (различение)
внутренних органов человека (на схеме тела) (сердце, легкие, печень, почки, желудок). Знание
назначения внутренних органов. Знание вредных привычек. Сообщение о состоянии своего
здоровья. Называние своего имени и фамилии. Называние своего возраста (даты рождения).
Знание видов деятельности для организации своего свободного времени. Сообщение сведений о
себе. Рассказ о себе. Знание возрастных изменений человека.
Гигиена тела.
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук: открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание рук.
Нанесение крема на руки.
Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей пилочкой. Нанесение покрытия
на ногтевую поверхность. Удаление декоративного покрытия с ногтей. Вытирание лица.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании лица: открывание крана,
регулирование напора струи и температуры воды, набирание воды в руки, выливание воды на
лицо, протирание лица, закрывание крана, вытирание лица.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта: открывание тюбика с зубной пастой, намачивание
щетки, выдавливание зубной пасты на зубную щетку, чистка зубов, полоскание рта, мытье
щетки, закрывание тюбика с зубной пастой.
Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо. Соблюдение
последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Расчесывание волос. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании
волос: намачивание волос, намыливание волос, смывание шампуня с волос, вытирание волос.
Соблюдение последовательности действий при сушке волос феном: включение фена (розетка,
переключатель), направление струи воздуха на разные участки головы, выключение фена,
расчесывание волос.
Мытье ушей. Чистка ушей. Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий
при мытье и вытирании ног: намачивание ног, намыливание ног, смывание мыла, вытирание ног.
Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела: ополаскивание
тела водой, намыливание частей тела, смывание мыла, вытирание тела. Гигиена интимной зоны.
Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами).

32

Обращение с одеждой и обувью.
Узнавание (различение) предметов одежды: пальто (куртка, шуба, плащ), шапка, шарф,
варежки (перчатки), свитер (джемпер, кофта), рубашка (блузка, футболка), майка, трусы, юбка
(платье), брюки (джинсы, шорты), носки (колготки). Знание назначения предметов одежды.
Узнавание (различение) деталей предметов одежды: пуговицы (молнии, заклепки), рукав
(воротник, манжеты). Знание назначения деталей предметов одежды. Узнавание (различение)
предметов обуви: сапоги (валенки), ботинки, кроссовки, туфли, сандалии, тапки. Знание
назначения видов обуви (спортивная, домашняя, выходная, рабочая). Различение сезонной обуви
(зимняя, летняя, демисезонная). Узнавание (различение) головных уборов (шапка, шляпа, кепка,
панама, платок). Знание назначения головных уборов. Различение сезонных головных уборов.
Различение по сезонам предметов одежды (предметов обуви, головных уборов). Выбор одежды
для прогулки в зависимости от погодных условий. Различение видов одежды (повседневная,
праздничная, рабочая, домашняя, спортивная). Выбор одежды в зависимости от предстоящего
мероприятия. Различение сезонной одежды (зимняя, летняя, демисезонная).
Расстегивание (развязывание) липучки (молнии, пуговицы, ремня, кнопки, шнурка).
Снятие предмета одежды (например, кофты: захват кофты за край правого рукава, стягивание
правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого рукава кофты).
Снятие обуви (например, ботинок: захват рукой задней части правого ботинка, стягивание
правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание левого ботинка).
Соблюдение последовательности действий при раздевании (например, верхней одежды: снятие
варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание сапог, снятие сапог).
Застегивание (завязывание) липучки (молнии, пуговицы, кнопки, ремня, шнурка). Надевание
предмета одежды (например, брюк: захват брюк за пояс, вставление ноги в одну брючину,
вставление ноги в другую брючину, натягивание брюк). Обувание обуви (например, сапог: захват
двумя руками голенища правого сапога, вставление ноги в сапог, захват двумя руками голенища
левого сапога, вставление ноги в сапог). Соблюдение последовательности действий при одевании
комплекта одежды (например: надевание колготок, надевание футболки, надевание юбки,
надевание кофты). Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой (изнаночной), передней
(задней) стороны одежды, верха (низа) одежды. Различение правого (левого) ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Туалет.
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и оправление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в туалете
(поднимание крышки (опускание сидения), спускание одежды (брюк, колготок, трусов), сидение
на унитазе/горшке, оправление нужды в унитаз, пользование туалетной бумагой, одевание
одежды (трусов, колготок, брюк), нажимание кнопки слива воды, мытье рук.
Прием пищи.
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки (стакана): захват
кружки (стакана), поднесение кружки (стакана) ко рту, наклон кружки (стакана), втягивание
(вливание) жидкости в рот, опускание кружки (стакана) на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой: захват ложки, зачерпывание ложкой пищи
из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание ложки в
тарелку. Еда вилкой: захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки ко рту, снятие
губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку. Использование ножа и вилки во время
приема пищи: отрезание ножом кусочка пищи от целого куска, наполнение вилки гарниром с
помощью ножа. Использование салфетки во время приема пищи. Накладывание пищи в тарелку.
Семья.

33

Узнавание (различение) членов семьи. Узнавание (различение) детей и взрослых.
Определение своей социальной роли в семье. Различение социальных ролей членов семьи.
Представление о бытовой и досуговой деятельности членов семьи. Представление о
профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
Планируемые результаты освоения учебного предмета "Человек".
1) Представление о себе как "Я", осознание общности и различий "Я" от других.
Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением в зеркале.
Представление о собственном теле.
Отнесение себя к определенному полу.
Умение определять "мое" и "не мое", осознавать и выражать свои интересы, желания.
Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы. Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.
2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей.
Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет, выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться.
Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья, поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами.
Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье. Представления о членах
семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной роли, обязанностях членов семьи,
бытовой и досуговой деятельности семьи.
Рабочая программа по учебному предмету "Домоводство" предметной области
"Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Обучение обучающегося с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего
хозяйства является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря
занятиям по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по
дому, воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми
нормами и правилами. Овладение простейшими хозяйственно – бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих силах.
Цель обучения – повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок, уборке
помещения и территории, уходу за вещами.
Освоенные действия ребенок может в последующем применять как в быту, так и в
трудовой деятельности. Так, например, занятия по уборке помещений и территории актуальны
для формирования бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем
работы в качестве дворника или уборщицы.

34

Программа по домоводству включает следующие разделы: «Покупки», «Уход за вещами»,
«Обращение с кухонным инвентарем», «Приготовление пищи»», «Уборка помещений и
территории».
В учебном плане предмет представлен с 5 по 13 год обучения.
Материально-техническое
оснащение
учебного
предмета
«Домоводство»
предусматривает:
 дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) предметов посуды,
кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники; альбомы с
демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми темами
учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления блюд, стирки
белья, глажения белья и др.
 Оборудование: кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли, сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и
индивидуальные зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический,
блендер, комбайн, утюг, фен, пылесос, электрическая плита, электрическая духовка,
миксер, микроволновая печь, электровафельница), ковролиновая, грифельная и магнитная
доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки, лейки и др.
Содержание учебного предмета "Домоводство" представлено следующими разделами:
"Покупки", "Уход за вещами", "Обращение с кухонным инвентарем", "Приготовление
пищи", "Уборка помещений и территории"
Покупки.
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара: складывание продукта в пакет,
выкладывание товара на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с
продуктом. Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при
расчете на кассе: выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром
товара, оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание
покупок в сумку. Раскладывание продуктов в места хранения.
Обращение с кухонным инвентарем.
Обращение с посудой. Различение предметов посуды для сервировки стола (тарелка,
стакан, кружка, ложка, вилка, нож), для приготовления пищи (кастрюля, сковорода, чайник,
половник, нож). Узнавание (различение) кухонных принадлежностей (терка, венчик,
овощечистка, разделочная доска, шумовка, дуршлаг, половник, лопаточка, пресс для чеснока,
открывалка и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с посуды.
Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание посуды. Сушка
посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке посуды: очищение
посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды моющим средством, чистка
посуды, ополаскивание, сушка. Обращение с бытовыми приборами. Различение бытовых
приборов по назначению (блендер, миксер, тостер, электрический чайник, комбайн, холодильник
и др.). Знание правил техники безопасности при пользовании электробытовым прибором.
Соблюдение последовательности действий при пользовании электробытовым прибором.
Мытье бытовых приборов. Хранение посуды и бытовых приборов.
Накрывание на стол. Выбор посуды и столовых приборов. Раскладывание столовых
приборов и посуды при сервировке стола. Соблюдение последовательности действий при
сервировке стола: накрывание стола скатертью, расставление посуды, раскладывание столовых
приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз, расставление блюд.
Приготовление пищи.
35

Приготовление блюда.
Подготовка к приготовлению блюда. Знание (соблюдение) правил гигиены при
приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для приготовления блюда. Выбор
инвентаря, необходимого для приготовления блюда. Обработка продуктов. Мытье продуктов.
Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание продуктов кубиками (кольцами, полукольцами).
Натирание продуктов на тёрке. Раскатывание теста. Перемешивание продуктов ложкой
(венчиком, миксером, блендером). Соблюдение последовательности действий при варке
продукта: включение электрической плиты, набирание воды, закладывание продукта в воду,
постановка кастрюли на конфорку, установка таймера на определенное время, выключение
электрической плиты, вынимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при жарке продукта: включение электрической
плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка сковороды на
конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание/переворачивание
продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта.
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката: включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,
постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание противня
из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки. Поддержание чистоты
рабочего места в процессе приготовления пищи.
Соблюдение последовательности действий при варке яйца: выбо рпродуктов (яйца), выбор
кухонного инвентаря (кастрюля, шумовка, тарелка), мытьё яиц, закладывание яиц в кастрюлю,
наливание воды в кастрюлю, включение плиты, постановка кастрюли на конфорку, установка
времени варки на таймере, выключение плиты, вынимание яиц.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении бутерброда: выбор
продуктов (хлеб, колбаса, помидор, масло), выбор кухонного инвентаря (тарелка, доска, нож),
нарезание хлеба, нарезание колбасы, нарезание помидора, намазывание хлеба маслом, сборка
бутерброда (хлеб с маслом, колбаса, помидор).
Соблюдение последовательности действий при приготовлении салата: выбор продуктов
(вареный картофель, морковь, кукуруза, соленый огурец, лук, масло растительное, соль, зелень),
выбор кухонного инвентаря (салатница, ложка, нож, доска, открывалка, тарелки), очистка
вареных овощей, открывание банок (кукуруза, огурцы), нарезка овощей кубиками, нарезка
зелени, добавление соли, растительного масла, перемешивание продуктов.
Соблюдение последовательности действий при приготовлении котлет: выбор продуктов
(полуфабрикат, масло растительное), выбор кухонного инвентаря (сковорода, лопатка, тарелки),
наливание масла в сковороду, выкладывание котлет на сковороду, включение плиты, постановка
сковороды на конфорку, переворачивание котлет, выключение электрической плиты, снимание
котлет.
Уход за вещами
Ручная стирка. Наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке: наполнение емкости водой, выбор моющего
средства, определение количества моющего средства, замачивание белья, застирывание белья,
полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку.
Машинная стирка. Различение составных частей стиральной машины (отделение для
загрузки белья, контейнер для засыпания порошка, панель с кнопками запуска машины и
регуляторами температуры и продолжительности стирки). Сортировка белья перед стиркой
(например): белое и цветное белье, хлопчатобумажная и шерстяная ткань, постельное и кухонное
белье. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и температурного
режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности действий при машинной
стирке: сортировка белья перед стиркой, закладывание белья, закрывание дверцы машины,

36

насыпание порошка, установка программы и температурного режима, запуск машины,
отключение машины, вынимание белья.
Глажение утюгом. Различение составных частей утюга (подошва утюга, шнур, регулятор
температуры, клавиша пульверизатора). Соблюдение последовательности действий при
глажении белья: установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске, смачивание белья водой,
движения руки с утюгом, складывание белья. Складывание белья и одежды. Вывешивание
одежды на «плечики». Чистка одежды. Уход за обувью. Соблюдение последовательности
действий при мытье обуви: намачивание и отжимание тряпки, протирание обуви влажной
тряпкой, протирание обуви сухой тряпкой.
Просушивание обуви. Соблюдение
последовательности действий при чистке обуви: открывание тюбика с кремом, нанесение крема
на ботинок, распределение крема по всей поверхности ботинка, натирание поверхности ботинка,
закрывание тюбика с кремом.
Уборка помещения.
Уборка мебели. Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание
поверхности мебели. Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей
мебели: наполнение таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду,
уборка предметов с поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера,
раскладывание предметов интерьера по местам, выливание использованной воды.
Уборка пола. Сметание мусора на полу в определенное место. Заметание мусора на совок.
Соблюдение последовательности действий при подметании пола: сметание мусора в
определенное место, заметание мусора на совок, высыпание мусора в урну. Различение основных
частей пылесоса. Подготовка пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение
последовательности действий при уборке пылесосом: подготовка пылесоса к работе, установка
регулятора мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка
поверхности, выключение (поворот рычага; нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки),
отсоединение съемных деталей пылесоса. Соблюдение последовательности действий при мытье
пола: наполнение емкости для мытья пола водой, добавление моющего средства в воду,
намачивание и отжимание тряпки, мытье пола, выливание использованной воды, просушивание
мокрых тряпок.
Мытье стекла (зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна:
наполнение емкости для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы,
вытирание рамы, мытьё стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды.
Уборка территории.
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка
снега: сгребание, перебрасывание снега. Уход за уборочным инвентарем.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Домоводство".
Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности), связанные с
выполнением повседневных дел дома: умение выполнять доступные бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка, стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола; умение
соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности: стирка, уборка,
работа на кухне; умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних
вещей, продуктов, химических средств бытового назначения; умение использовать в домашнем
хозяйстве бытовую технику, химические средства, инструменты, соблюдая правила
безопасности.
Рабочая программа по учебному предмету "Окружающий социальный мир"
предметной области "Окружающий мир" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
37

Пояснительная записка.
Цель обучения – формирование представлений о человеке, его социальном окружении,
ориентации в социальной среде и общепринятых правилах поведения.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство
с явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы поведения),
формирование представлений о предметном мире, созданном человеком (многообразие,
функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними). Программа представлена
следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Продукты питания», «Предметы быта»,
«Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком», «Город», «Транспорт», «Страна»,
«Традиции и обычаи».
В процессе обучения у ребенка формируются представления о родном городе, в котором
он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с рукотворными
объектами и социальными явлениями окружающей действительности, ребенок учится выделять
их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам, устанавливать связи между
ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он включен, ребенок учится
соотносить свое поведение и поступки других людей с нравственными ценностями (эталонами) и
общепринятыми нормами поведения. Ребенок учится ориентироваться в различных ситуациях:
избегать риски и угрозы его жизни и здоровью, в частности, учится быть внимательным и
осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка типовые
модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте, покупки в
магазине, поведение в опасной ситуации и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и дополняются
на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и т.д.
Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том, что
занятия проводятся не только в классе, но и в местах общего пользования (парк, магазин, кафе,
вокзал и т.д.) Ребенок выходит в город (поселок), знакомится с различными организациями,
предоставляющими услуги населению, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится
вести себя согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В рамках коррекционноразвивающих занятий возможно использование программного материала данного предмета с
обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д. Кроме
того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные фильмы,
иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных местах и т.д.;
рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для раскрашивания,
вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных социальных представлений. По
возможности, используются технические и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор и
другое мультимедийное оборудование. Оборудованное (по возможности с подъемником)
транспортное средство позволит детям (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям)
выезжать в город для участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях,
предоставляющих услуги населению.

38

Содержание учебного предмета "Окружающий социальный мир" представлено
следующими разделами: "Квартира, дом, двор", "Продукты питания", "Предметы быта",
"Школа", "Предметы и материалы, изготовленные человеком", "Город", "Транспорт",
"Страна", "Традиции и обычаи".
Квартира, дом, двор.
Узнавание (различение) частей дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Узнавание
(различение) типов домов (одноэтажный (многоэтажный), каменный (деревянный), городской
(сельский, дачный) дом. Узнавание (различение) мест общего пользования в доме (чердак, подвал,
подъезд, лестничная площадка, лифт).
Соблюдение правил при пользовании лифтом: ждать закрытия и открытия дверей, нажимать
кнопку с номером нужного этажа, стоять во время движения лифта и др. Соблюдение правил
безопасности, поведения в местах общего пользования в доме: не заходить в лифт с незнакомым
человеком, не залезать на чердак, не трогать провода и др. Соблюдение правил пользования
мусоропроводом (домофоном, почтовым ящиком, кодовым замком). Узнавание (различение)
помещений квартиры (комната (спальная, детская, гостиная), прихожая, кухня, ванная комната,
санузел, балкон). Знание функционального назначения помещений квартиры. Сообщение своего
домашнего адреса (город, улица, номер дома, номер квартиры). Узнавание своего домашнего
адреса (на слух, написанного). Написание своего домашнего адреса. Узнавание (различение)
частей территории двора (место для отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для
парковки автомобилей, место для сушки белья, место для выбивания ковров, место для
контейнеров с мусором, газон). Знание (соблюдение) правил безопасности и поведения во дворе.
Знакомство с коммунальными удобствами в квартире: отопление (батарея, вентиль, вода),
канализация (вода, унитаз, сливной бачок, трубы), водоснабжение (вода, кран, трубы (водопровод),
вентиль, раковина), электроснабжение (розетка, свет, электричество). Знание (соблюдение) правил
безопасности и поведения во время аварийной ситуации в доме. Узнавание (различение) вредных
насекомых (муравьи, тараканы), грызунов (крысы, мыши), живущих в доме. Представление о
вреде, который приносят вредные насекомые. Знание (соблюдение) правил поведения в
чрезвычайной ситуации. Узнавание (различение) предметов посуды: тарелка, стакан, кружка,
ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник. Узнавание (различение) часов
(механические (наручные, настенные), электронные (наручные, настенные). Знание строения часов
(циферблат, стрелки (часовая, минутная)). Узнавание (различение) аудио, видеотехники и
средствах связи (телефон, компьютер, планшет, магнитофон, плеер, видеоплеер). Знание
назначения технического устройства (сотовый телефон, планшет, видеоплеер и др.). Соблюдение
последовательности действий при пользовании телефоном (плеером, планшетом и др.): включение,
использование (связь, игра и т.п.), выключение.
Продукты питания.
Узнавание (различение) напитков (вода, чай, сок, какао, лимонад, компот, квас, кофе) по
внешнему виду, на вкус. Узнавание упаковок с напитком. Узнавание (различение) молочных
продуктов (молоко, йогурт, творог, сметана, кефир, масло, морожено) по внешнему виду, на вкус.
Узнавание упаковок с молочным продуктом. Знание правил хранения молочных продуктов.
Узнавание (различение) мясных продуктов: готовых к употреблению (колбаса, ветчина),
требующих обработки (приготовления) (мясо (свинина, говядина, баранина, птица), сосиска,
сарделька, котлета, фарш). Знакомство со способами обработки (приготовления) мясных
продуктов. Знание правил хранения мясных продуктов. Узнавание (различение) рыбных
продуктов: готовых к употреблению (крабовые палочки, консервы, рыба (копченая, соленая,
вяленая), требующих обработки (приготовления) мясо (филе рыбы, краб, креветка), рыбная
котлета, рыбный фарш. Знакомство со способами обработки (приготовления) рыбных продуктов.
Знание правил хранения рыбных продуктов. Узнавание (различение) муки имучных изделий:
готовых к употреблению (хлеб, батон, пирожок, булочка, сушки, баранки, сухари), требующих
обработки (приготовления) (макаронные изделия (макароны, вермишель, рожки). Знакомство со
39

способами обработки (приготовления) мучных изделий. Знание правил хранения мучных изделий.
Узнавание (различение) круп и бобовых: готовых к употреблению (консервированная фасоль,
кукуруза, горошек, свежий горох), требующих обработки (приготовления) (греча, рис, пшено и др.
крупы, бобовые). Знакомство со способами обработки (приготовления) круп и бобовых. Знание
правил хранения круп и бобовых. Узнавание (различение) кондитерских изделий (торт, печенье,
пирожное, конфета, шоколад). Знание правил хранения кондитерских изделий.
Предметы быта.
Узнавание (различение) электробытовых приборов (телевизор, утюг, лампа, вентилятор,
обогреватель, микроволновая печь, тостер, блендер, электрический чайник, фен, кондиционер).
Знание назначения электроприборов. Знание правил техники безопасности при пользовании
электробытовым прибором. Узнавание (различение) предметов мебели (стол, стул, диван, шкаф,
полка, кресло, кровать, табурет, комод). Знание назначения предметов мебели. Различение видов
мебели (кухонная, спальная, кабинетная и др.).Узнавание (различение) предметов посуды
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож, кастрюля, сковорода, чайник, половник, нож).
Знание назначение предметов посуды. Узнавание (различение) кухонного инвентаря (терка,
овощечистка, разделочная доска, дуршлаг, половник, открывалка). Знание назначение кухонного
инвентаря.
Узнавание (различении) предметов интерьера (светильник, зеркало, штора, скатерть, ваза,
статуэтки, свечи). Знание назначения предметов интерьера.
Узнавание (различение) светильников (люстра, бра, настольная лампа).
Узнавание (различение) часов (наручные, настенные, механические, электронные часы).
Узнавание (различение) частей часов: стрелки, циферблат. Знание назначения часов (частей
часов).
Школа.
Узнавание (различение) помещений школы. Знание назначения помещений школы.
Нахождение помещений школы. Знание профессий людей, работающих в школе. Соотнесение
работника школы с его профессией. Узнавание (различение) участков школьной территории.
Знание назначения участков школьной территории. Знание (соблюдение) правил поведения на
территории школы. Узнавание (различение) зон класса. Знание назначения зон класса. Знание
(соблюдение) распорядка школьного дня. Узнавание (различение) школьных принадлежностей:
школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, пластилин, альбом для рисования. Знание назначения
школьных принадлежностей. Представление о себе как члене коллектива класса. Узнавание
(различение) мальчика и девочки по внешнему виду. Знание положительных качеств человека.
Знание способов проявления дружеских отношений (чувств). Умение выражать свой интерес к
другому человеку.
Предметы и материалы, изготовленные человеком.
Узнавание свойств бумаги (рвется, мнется, намокает). Узнавание (различение) видов
бумаги по плотности (альбомный лист, папиросная бумага, картон и др.), по фактуре (глянцевая,
бархатная и др.). Узнавание предметов, изготовленных из бумаги (салфетка, коробка, газета,
книга и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью которых работают с бумагой
(ножницы, шило для бумаги, фигурный дырокол). Знание свойств дерева (прочность, твёрдость,
плавает в воде, дает тепло, когда горит).Узнавание предметов, изготовленных из дерева (стол,
полка, деревянные игрушки, двери и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых обрабатывают дерево (молоток, пила, топор). Знание свойств стекла (прозрачность,
хрупкость). Узнавание предметов, изготовленных из стекла (ваза, стакан, оконное стекло, очки и
др.).
Соблюдение правил безопасности при обращении с предметами, изготовленными из
стекла. Знание свойств резины (эластичность, непрозрачность, водонепроницаемость). Узнавание
предметов, изготовленных из резины (резиновые перчатки, сапоги, игрушки и др.). Знание
свойств металла (прочность, твёрдость – трудно сломать, тонет в воде). Узнавание предметов,
40

изготовленных из металла (ведро, игла, кастрюля и др.). Знание свойств ткани (мягкая, мнется,
намокает, рвётся).
Узнавание предметов, изготовленных из ткани (одежда, скатерть, штора, покрывала,
постельное бельё, обивка мебели и др.). Узнавание (различение) инструментов, с помощью
которых работают с тканью (ножницы, игла). Знание свойств пластмассы (лёгкость, хрупкость).
Узнавание предметов, изготовленных из пластмассы (бытовые приборы, предметы посуды,
игрушки, фломастеры, контейнеры и т.д.).
Населённый пункт
Узнавание (различение) элементов городской инфраструктуры (районы (Завеличье,
Запсковье и др.), улицы (проспекты, переулки), площади (Октябрьская, Ленина и др.), здания,
парки). Узнавание (различение), назначение зданий: кафе, вокзал (аэропорт, железнодорожный,
автовокзал, морской), службы помощи (банк, сберкасса, больница, поликлиника,
парикмахерская, почта), магазин (супермаркет, одежда, посуда, мебель, цветы, продукты), театр
(кукольный, драматический и др.), цирк, жилой дом. Узнавание (различение) профессий (врач,
продавец, кассир, повар, строитель, парикмахер, почтальон, работник химчистки, работник
банка).Знание особенностей деятельности людей разных профессий.Знание (соблюдение) правил
поведения в общественных местах. Узнавание (различение) частей территории улицы (проезжая
часть, тротуар).Узнавание (различение) технических средств организации дорожного движения
(дорожный знак («Пешеходный переход»), разметка («зебра»), светофор).Знание (соблюдение)
правил перехода улицы.Знание (соблюдение) правил поведения на улице. Узнавание
(различение) достопримечательностей своего города (например) (Кремль, Троицкий собор,
Приказные палаты, памятник княгине Ольге, памятник героям-десантникам и др.).
Транспорт.
Узнавание (различение) наземного транспорта (рельсовый, безрельсовый). Знание
назначения наземного транспорта. Узнавание (различение) составных частей наземного
транспортного средства. Узнавание (различение) воздушного транспорта. Знание назначения
воздушного транспорта. Узнавание (различение) составных частей воздушного транспортного
средства. Узнавание (различение) водного транспорта. Знание назначения водного транспорта.
Узнавание (различение) составных частей водного транспортного средства. Узнавание
(различение) космического транспорта. Знание назначения космического транспорта. Узнавание
(различение) составных частей космического транспортного средства. Знание (называние)
профессий людей, работающих на транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Узнавание
(различение) общественного транспорта. Знание (соблюдение) правил поведения в общественном
транспорте. Узнавание (различение) специального транспорта (пожарная машина, скорая помощь,
полицейская машина). Знание назначения специального транспорта. Знание профессий людей,
работающих на специальном транспорте. Соотнесение деятельности с профессией. Знание места
посадки и высадки из автобуса. Пользование общественным транспортом (посадка в автобус,
покупка билета и др.).
Страна.
Знание названия государства, в котором мы живем. Знание (узнавание) государственной
символики (герб, флаг, гимн). Узнавание президента РФ (на фото, видео). Знание
государственных праздников. Знание названия столицы России. Знание (узнавание) основных
достопримечательностей столицы (Кремль, Красная площадь, Третьяковская Галерея, Большой
театр) на фото, видео.
Знание названий городов России (Санкт-Петербург, Казань, Владивосток, Сочи и др.).
Знание достопримечательностей городов России. Знание прав и обязанностей гражданина
России. Знание (различение) документов, удостоверяющих личность гражданина России
(паспорт, свидетельство о рождении). Знание некоторых значимых исторических событий
России. Знание выдающихся людей России.
41

Традиции, обычаи.
Знание традиций и атрибутов праздников (Новый Год, День Победы, 8 марта, Масленица,
23 февраля, Пасха). Знание школьных традиций. Знание символики и атрибутов православной
церкви (храм, икона, крест, Библия, свеча, ангел). Знание нравственных традиций, принятых в
православии.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Окружающий социальный
мир":
1) Представления о мире, созданном руками человека. интерес к объектам, созданным
человеком; представления о доме, образовательной организации, о расположенных в них и рядом
объектах (мебель, оборудование, одежда, посуда, игровая площадка), о транспорте; умение
соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в транспорте, в
общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными представлениями
о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей: представления о
деятельности и профессиях людей, окружающих обучающегося ("учитель", "повар", "врач",
"водитель"); представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях; опыт конструктивного
взаимодействия с взрослыми и сверстниками; умение соблюдать правила поведения на уроках и
во внеурочной деятельности, взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, соответствующие возрасту и полу обучающегося.
3) Развитие межличностных и групповых отношений: представления о дружбе, других
обучающихся, сверстниках; умение находить друзей на основе личных симпатий; умение
строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение сопереживать, сочувствовать,
проявлять внимание; умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других
видах доступной деятельности; умение организовывать свободное время с учетом своих и
совместных интересов;
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной жизни:
представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в них;
использование простейших эстетических ориентиров (эталонов) о внешнем виде, на праздниках,
в хозяйственно-бытовой деятельности; умение соблюдать традиции семейных, школьных,
государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах обучающегося: представления о праве на
жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность личности и достоинства; представления
об обязанностях обучающегося, сына или дочери, внука или внучки, гражданина.
6) Представление о стране проживания Россия: представление о стране, народе, столице,
больших городах, городе (селе), месте проживания; представление о государственно символике
(флаг, герб, гимн); представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях
России.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка и движение" предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыка рассматривается как
средство развития эмоциональной и личностной сферы, как средство социализации и
самореализации ребенка. На музыкальных занятиях развивается не только способность
эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, но и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальная память, индивидуальные способности к пению, танцу, ритмике.
Программно-методический материал включает 4 раздела: «Слушание музыки», «Пение»,
«Движение под музыку», «Игра на музыкальных инструментах».
42

В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. В системе коррекционноразвивающих занятий также возможно использование элементов музыкального воспитания в
дополнительной индивидуальной работе с обучающимися.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным материалом,
составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы; карточки с
обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для различения
высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения; карточки для
определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты, обручи, а также
игрушки-куклы, игрушки-животные и др.; Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор,
гитара, барабаны, бубны, маракасы, румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки,
ударные установки, кастаньеты, конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла
Орфа.; Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи
для наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна и др.; Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием
музыкальных инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по жанру
музыки), текст песен.
Содержание учебного предмета "Музыка и движение" представлено следующими
разделами "Слушание музыки", "Пение", "Движение под музыку", "Игра на
музыкальных инструментах"
Слушание.
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной, медленной музыки. Слушание
(различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и грустной музыки.
Узнавание знакомой песни. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии,
исполненной на разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и
хорового исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Слушание
(узнавание) оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого
звучит музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Пение.
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни.
Подпевание отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов. Подпевание повторяющихся
интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз, всей песни). Выразительное пение
с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре. Различение запева, припева и вступления
к песне.
Движение под музыку.
Топанье под музыку. Хлопки в ладоши под музыку. Покачивание с одной ноги на другую.
Начало движения вместе с началом звучания музыки и окончание движения по ее окончании.
Движения: ходьба, бег, прыжки, кружение, приседание под музыку разного характера.
Выполнение под музыку действия с предметами: наклоны предмета в разные стороны,
опускание/поднимание предмета, подбрасывание/ловля предмета, взмахивание предметом и т.п.
Выполнение движений разными частями тела под музыку: «фонарики», «пружинка», наклоны
головы и др. Соблюдение последовательности простейших танцевальных движений. Имитация
движений животных. Выполнение движений, соответствующих словам песни. Соблюдение
последовательности движений в соответствии с исполняемой ролью при инсценировке песни.
Движение в хороводе. Движение под музыку в медленном, умеренном и быстром темпе.
Ритмичная ходьба под музыку. Изменение скорости движения под музыку (ускорять, замедлять).
43

Изменение движения при изменении метроритма произведения, при чередовании запева и
припева песни, при изменении силы звучания. Выполнение танцевальных движений в паре с
другим танцором. Выполнение развернутых движений одного образа. Имитация (исполнение)
игры на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах.
Слушание (различение) контрастных по звучанию музыкальных инструментов, сходных
по звучанию музыкальных инструментов. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, не имеющих звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте.
Сопровождение мелодии игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и
окончание игры на музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных
инструментах, имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Музыка и движение":
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих, хоровых
умений, освоение игре на доступных музыкальных инструментах, эмоциональное и практическое
обогащение опыта в процессе музыкальных занятий, игр, музыкально-танцевальных, вокальных
и инструментальных выступлений: интерес к различным видам музыкальной деятельности
(слушание, пение, движение под музыку, игра на музыкальных инструментах); умение слушать
музыку и выполнять простейшие танцевальные движения; освоение приемов игры на
музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой на музыкальных инструментах;
умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях: умение проявлять
адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной музыкальной
деятельности; стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности; умение
использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах, спектаклях.
Рабочая программа по учебному предмету "Изобразительная деятельность"
предметной области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений
изображать предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными материалами,
обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие художественнотворческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела: «Лепка»,
«Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью необходимо
вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и стимулировать
его творческие устремления, развивать самостоятельность. Ребенок обучается уважительному
отношению к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках, творческих показах.
Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности полезны и нужны другим
людям. Это делает жизнь ребенка интереснее и ярче, способствует его самореализации,
формирует чувство собственного достоинства. Сформированные на занятиях изобразительной
деятельности умения и навыки необходимо применять в последующей трудовой деятельности,
например, при изготовлении полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик,
календарей, блокнотов и др.

44

В учебном плане предмет представлен с 1 по 8 год обучения. Далее навыки
изобразительной деятельности применяются на уроках профильного труда при изготовлении
изделий из керамики, полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает: наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью,
включающие кисти, ножницы (специализированные, для фигурного вырезания, для левой руки и
др.), шило, коврики, фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые
подложки и т.д.; натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы)
готовых изделий и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия из глины;
альбомы с демонстрационными материалами, составленными в соответствии с содержанием
учебной программы; рабочие альбомы (тетради) с материалом для раскрашивания, вырезания,
наклеивания, рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи; оборудование: мольберты,
планшеты, музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование; стеллажи для
наглядных пособий, изделий, для хранения бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и
ковролиновая доски; расходные материалы для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной
ватман и др.), карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры,
маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые краски), бумага разных размеров для рисования;
пластичные материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание учебного предмета "Изобразительная деятельность" представлено
следующими разделами "Лепка", "Рисование", "Аппликация".
Лепка
Узнавание (различение) пластичных материалов: пластилин, тесто, глина. Узнавание
(различение) инструментов и приспособлений для работы с пластичными материалами: стека,
нож, скалка, валик, форма, подложка, штамп. Разминание пластилина (теста, глины).
Раскатывание теста (глины) скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска.
Откручивание кусочка материала от целого куска. Отщипывание кусочка материала от целого
куска. Отрезание кусочка материала стекой. Размазывание пластилина по шаблону (внутри
контура). Катание колбаски на доске (в руках). Катание шарика на доске (в руках). получение
формы путем выдавливания формочкой. Вырезание заданной формы по шаблону стекой (ножом,
шилом и др.). Сгибание колбаски в кольцо. Закручивание колбаски в жгутик. Переплетение:
плетение из 2-х (3-х) колбасок. Проделывание отверстия в детали. Расплющивание материала на
доске (между ладонями, между пальцами). Скручивание колбаски (лепешки, полоски).
Защипывание краев детали. Соединение деталей
изделия прижатием (примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета из одной (нескольких) частей.
Выполнение тиснения (пальцем, штампом, тканью и др.). Нанесение декоративного
материала на изделие. Дополнение изделия мелкими деталями. Нанесение на изделие рисунка.
Лепка изделия с нанесением растительного (геометрического) орнамента. Лепка нескольких
предметов, объединённых сюжетом.
Аппликация.
Узнавание (различение) разных видов бумаги: цветная бумага, картон, фольга, салфетка и
др. Узнавание (различение) инструментов и приспособлений, используемых для изготовления
аппликации: ножницы, шило, войлок, трафарет, дырокол и др. Сминание бумаги. Отрывание
бумаги заданной формы (размера). Сгибание листа бумаги пополам (вчетверо, по диагонали).
Скручивание листа бумаги. Намазывание всей (части) поверхности клеем. Выкалывание шилом:
прокол бумаги, выкалывание по прямой линии, выкалывание по контуру. Разрезание бумаги
ножницами: выполнение надреза, разрезание листа бумаги. Вырезание по контуру. Сборка
изображения объекта из нескольких деталей. Конструирование объекта из бумаги: заготовка
отдельных деталей, соединение деталей между собой. Соблюдение последовательности действий
при изготовлении предметной аппликации: заготовка деталей, сборка изображения объекта,
45

намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении декоративной аппликации: заготовка деталей, сборка орнамента
способом чередования объектов, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Соблюдение последовательности
действий при изготовлении сюжетной аппликации:
придумывание сюжета, составление эскиза сюжета аппликации, заготовка деталей, сборка
изображения, намазывание деталей клеем, приклеивание деталей к фону.
Рисование.
Узнавание (различение) материалов и инструментов, используемых для рисования:
краски, мелки, карандаши, фломастеры, палитра, мольберт, кисти, емкость для воды. Оставление
графического следа. Освоение приемов рисования карандашом. Соблюдение последовательности
действий при работе с красками: опускание кисти в баночку с водой, снятие лишней воды с
кисти, обмакивание ворса кисти в краску, снятие лишней краски о край баночки, рисование на
листе бумаги, опускание кисти в воду и т.д. Освоение приемов рисования кистью: прием касания,
прием примакивания, прием наращивания массы. Выбор цвета для рисования. Получение цвета
краски путем смешивания красок других цветов.
Рисование точек. Рисование вертикальных (горизонтальных, наклонных) линий.
Соединение точек. Рисование геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник). Закрашивание внутри контура (заполнение всей поверхности внутри контура).
Заполнение контура точками. Штриховка слева направо (сверху вниз, по диагонали), двойная
штриховка. Рисование контура предмета по контурным линиям (по опорным точкам, по
трафарету, по шаблону, по представлению). Дорисовывание части (отдельных деталей,
симметричной половины) предмета. Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
растительных (геометрических) элементов орнамента. Дополнение готового орнамента
растительными (геометрическими) элементами. Рисование орнамента из растительных и
геометрических форм в полосе (в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного рисунка
отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу. Расположение
объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование приближенного и
удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка. Рисование сюжетного
рисунка по образцу (срисовывание готового сюжетного рисунка) из предложенных объектов (по
представлению). Рисование с использованием нетрадиционных техник: монотипии, «по сырому», рисования с солью, рисования шариками, граттаж, «под батик».
Предметные результаты освоения учебного предмета "Изобразительная
деятельность".
1) Освоение доступных средств изобразительной деятельности: лепка, аппликация,
рисование; использование различных изобразительных технологий: интерес к доступным видам
изобразительной деятельности; умение использовать инструменты и материалы в процессе
доступной изобразительной деятельности (лепка, рисование, аппликация); умение использовать
различные изобразительные технологии в процессе рисования, лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности: положительные
эмоциональные реакции (удовольствие, радость) в процессе изобразительной деятельности;
стремление к собственной творческой деятельности и умение демонстрировать результаты
работы; умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях: готовность к взаимодействию в
творческой деятельности совместно со сверстниками, взрослыми; умение использовать
полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия в выставках, конкурсах
рисунков, поделок.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура"
предметной области "Физическая культура" включает пояснительную записку,
46

содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физической культуре. Цельюзанятий поадаптивной физической культуре является повышение
двигательной активности детей и обучение использованию полученных навыков в повседневной
жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и прикладных
двигательных навыков; формирование туристических навыков, умения кататься на велосипеде,
ходить на лыжах, плавать, играть в спортивные игры; укрепление и сохранение здоровья детей,
профилактика болезней и возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает 6 разделов: «Плавание»,
«Коррекционные подвижные игры», «Велосипедная подготовка», «Лыжная подготовка»,
«Физическая подготовка», «Туризм».
Содержание раздела «Плавание» включает задачи на формирование умений двигаться в
воде и навыка плавания. Раздел «Коррекционные подвижные игры» включает элементы
спортивных игр и спортивных упражнений, подвижные игры. Основными задачами являются
формирование умения взаимодействовать в процессе игры, соблюдать правила игры. На занятиях
по велосипедной подготовке обучающиеся осваивают езду на трехколесном и двухколесном
велосипеде. Раздел «Лыжная подготовка» предусматривает формирование навыка ходьбы на
лыжах и дальнейшее его совершенствование. Раздел «Физическая подготовка» включает
построения и перестроения, общеразвивающие и корригирующие упражнения. Программный
материал раздела «Туризм» предусматривает овладение различными туристическими навыками.
В учебном плане предмет представлен с 1 по 13 год обучения. Материально-техническое
оснащение учебного предмета предусматривает как обычное для спортивных залов школ
оборудование и инвентарь, так и специальное адаптированное (ассистивное) оборудование для
детей с различными нарушениями развития, включая тренажеры, специальные велосипеды (с
ортопедическими средствами), инвентарь для подвижных и спортивных игр и др. Материальнотехническое оснащение учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает: дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного, туристического инвентаря;
альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с темами занятий; спортивный
инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра, гимнастические скамейки,
гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули различных форм, гимнастические
коврики, корзины, футбольные, волейбольные, баскетбольные мячи, бадминтон, лыжи, лыжные
палки, лыжные костюмы, 2-х- и 3-х- колесные велосипеды, самокаты, рюкзаки, туристические
коврики, палатки, спальные мешки, наборы походной посуды, кольца; технические средства
реабилитации: кресла-коляски комнатные и прогулочные, опор для стояния (вертикализаторы,
ходунки), опоры для ползания, тренажеры (мотомед и др.), кресла-стулья с санитарным
оснащением (для туалета, ванные); мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, для
переодевания, стулья, стол, столы-кушетки.
Содержание учебного предмета "Адаптивная физическая культура" представлено
следующими разделами: "Плавание", "Коррекционные подвижные игры", "Велосипедная
подготовка", "Лыжная подготовка", "Физическая подготовка", "Туризм"
Плавание
Вход в воду. Ходьба в воде. Бег в воде. Погружение в воду по шею, с головой.
Выполнение выдоха под водой. Открывание глаз в воде. Удержание на воде. Скольжение по
поверхности воды на животе, на спине. Выполнение движений ногами, лежа на животе, на спине.
Выполнение движений руками, лежа на животе, на спине. Чередование поворота головы с
дыханием. Сочетание движений ног с дыханием. Плавание. Соблюдение правил поведения и
безопасности в бассейне: во время движения по бортику нельзя толкаться, нельзя сталкивать
друг друга с бортика бассейна в воду, нельзя топить друг друга, находясь в воде, нельзя
47

заплывать за границы обозначенной для плавания территории, нельзя спрыгивать с бортика
бассейна.
Коррекционные подвижные игры.
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол. Узнавание
баскетбольного мяча. Передача баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола).
Ловля баскетбольного мяча без отскока от пола (с отскоком от пола). Отбивание баскетбольного
мяча от пола одной рукой. Ведение баскетбольного мяча по прямой (с обходом препятствия).
Броски мяча в кольцо двумя руками. Волейбол. Узнавание волейбольного мяча. Подача
волейбольного мяча сверху (снизу). Прием волейбольного мяча сверху (снизу). Игра в паре без
сетки (через сетку). Футбол. Узнавание футбольного мяча. Выполнение удара в ворота с места
(пустые ворота, с вратарем), с 2-х шагов (пустые ворота, с вратарем), с разбега (пустые ворота, с
вратарем). Прием мяча, стоя в воротах: ловля мяча руками, отбивание мяча ногой (руками).
Ведение мяча. Выполнение передачи мяча партнеру. Остановка катящегося мяча ногой.
Бадминтон. Узнавание (различение) инвентаря для бадминтона. Удар по волану: нижняя
(верхняя) подача. Отбивание волана снизу (сверху). Игра в паре. Подвижные игры. Соблюдение
правил игры «Стоп, хоп, раз». Соблюдение правил игры «Болото». Соблюдение
последовательности действий в игре-эстафете «Полоса препятствий»: бег по скамейке, прыжки
через кирпичики, пролазание по туннелю, бег, передача эстафеты. Соблюдение правил игры
«Пятнашки». Соблюдение правил игры «Рыбаки и рыбки». Соблюдение последовательности
действий в игре-эстафете «Собери пирамидку»: бег к пирамидке, надевание кольца, бег в
обратную сторону, передача эстафеты. Соблюдение правил игры «Бросай-ка». Соблюдение
правил игры «Быстрые санки». Соблюдение последовательности действий в игре-эстафете
«Строим дом».
Велосипедная подготовка.
Узнавание (различение) составных частей трехколесного велосипеда: руль, колесо,
педали, седло, рама, цепь. Соблюдение последовательности действий при посадке на
трехколесный велосипед: перекидывание правой ноги через раму, постановка правой ноги на
педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль. Управление трехколесным
велосипедом без вращения педалей. Вращение педалей с фиксацией ног (без фиксации ног).
Торможение ручным (ножным) тормозом. Езда на трехколесном велосипеде по прямой и с
поворотом. Посадка на двухколесный велосипед. Начало движения, сидя на двухколесном
велосипеде. Езда на двухколесном велосипеде по прямой (на расстояние 10 метров, 50 метров), с
поворотом. Торможение ручным (ножным) тормозом. Разворот на двухколесном велосипеде.
Объезд препятствий. Преодоление подъемов (спусков). Езда в группе. Соблюдение правил
дорожного движения во время езды по дороге: начало движения по сигналу учителя, остановка
перед выездом на трассу, езда по правой стороне дороги. Уход за велосипедом (содержание в
чистоте, сообщение о неисправности велосипеда, накачивание колеса)
Лыжная подготовка.
Узнавание (различение) лыжного инвентаря (лыжи, палки, ботинки). Транспортировка
лыжного инвентаря. Соблюдение последовательности действий при креплении ботинок к лыжам:
удержание лыжи, поднесение носка лыжного ботинка к краю крепления, вставление носка
лыжного ботинка в крепление, подъем пятки. Чистка лыж от снега.
Стояние на параллельно лежащих лыжах. Выполнение ступающего шага: шаговые
движения на месте, продвижение вперед приставным шагом, продвижение в сторону приставным
шагом. Соблюдение последовательности действий при подъеме после падения из положения
«лежа на боку»: приставление одной ноги к другой, переход в положение «сидя на боку» (опора
на правую руку), сгибание правой ноги в колене, постановка левой ноги с опорой на
поверхность, подъем в положение «стоя» с опорой на правую руку. Выполнение поворотов, стоя
на лыжах: вокруг пяток лыж (носков лыж), махом. Выполнение скользящего шага без палок:
одно (несколько) скольжений. Выполнение попеременного двухшажного хода. Выполнение
бесшажного хода. Преодоление подъемов ступающим шагом («лесенкой», «полуелочкой»,
48

«елочкой»). Выполнение торможения при спуске со склона нажимом палок («полуплугом»,
«плугом», падением).
Туризм.
Узнавание (различение) предметов туристического инвентаря (рюкзак, спальный мешок,
туристический коврик, палатка, котелок, тренога). Соблюдение последовательности действий
при складывании вещей в рюкзак (например, банка тушенки, обувь, одежда, набор походной
посуды, средства личной гигиены). Соблюдение последовательности действий при
раскладывании спального мешка: раскрывание чехла, вынимание мешка из чехла, развязывание
тесьмы, раскатывание мешка. Соблюдение последовательности действий при расположении в
спальном мешке: расстегивание молнии, посадка в мешок, застегивание молнии до середины
спального мешка, расположение в мешке лежа, застегивание молнии до капюшона. Соблюдение
последовательности действий при складывании спального мешка: совмещение углов верхней
части мешка, скручивание мешка, завязывание тесьмы, вставление мешка в чехол, затягивание
чехла. Узнавание (различение) составных частей палатки: днище, крыша, стены палатки,
растяжки, стойка, колышки. Подготовка места для установки палатки. Раскладывание палатки.
Ориентировка в частях палатки. Вставление плоских (круглых) колышков при закреплении
палатки на земле. Установление стоек. Установление растяжек палатки. Соблюдение
последовательности действий при разборке установленной палатки: вынимание колышков (с
растяжки, из днища), складывание колышков в чехол, вытаскивание стоек, разборка и
складывание стоек в чехол, складывание растяжек на палатку, сворачивание палатки,
складывание палатки и всех комплектующих в сумку-чехол, закрывание сумки-чехла.
Подготовка кострового места. Складывание костра. Разжигание костра. Поддержание огня в
костре. Тушение костра. Соблюдение правил поведения в походе: нельзя отставать, убегать
вперед, нельзя никуда уходить без разрешения учителя, нельзя есть найденные в лесу грибы и
ягоды без разрешения учителя, нельзя бросать мусор в лесу, нельзя трогать лесных животных.
Физическая подготовка.
Построения и перестроения. Принятие исходного положения для построения и
перестроения: основная стойка, стойка «ноги на ширине плеч» («ноги на ширине ступни»).
Построение в колонну по одному, в одну шеренгу, перестроение из шеренги в круг. Размыкание
на вытянутые руки в стороны, на вытянутые руки вперед. Повороты на месте в разные стороны.
Ходьба в колонне по одному, по двое. Бег в колонне.
Общеразвивающие и корригирующие упражнения. Дыхательные упражнения:
произвольный вдох (выдох) через рот (нос), произвольный вдох через нос (рот), выдох через
рот(нос). Одновременное (поочередное) сгибание (разгибание) пальцев. Противопоставление
первого пальца остальным на одной руке (одновременно двумя руками), пальцы одной руки
пальцам другой руки поочередно (одновременно). Сгибание пальцев в кулак на одной руке с
одновременным разгибанием на другой руке. Круговые движения кистью. Сгибание фаланг
пальцев. Одновременные (поочередные) движения руками в исходных положениях «стоя»,
«сидя», «лежа» (на боку, на спине, на животе): вперед, назад, в стороны, вверх, вниз, круговые
движения. Круговые движения руками в исходном положении «руки к плечам». Движения
плечами вперед (назад, вверх, вниз). Движения головой: наклоны вперед (назад, в стороны),
повороты, круговые движения. Поднимание головы в положении «лежа на животе». Наклоны
туловища вперед (в стороны, назад). Повороты туловища вправо (влево). Круговые движения
прямыми руками вперед (назад). Наклоны туловища в сочетании с поворотами. Стояние на
коленях.
Ходьба с высоким подниманием колен. Хлопки в ладони под поднятой прямой ногой.
Движения стопами: поднимание, опускание, наклоны, круговые движения. Приседание.
Ползание на четвереньках. Поочередные (одновременные) движения ногами: поднимание
(отведение) прямых (согнутых) ног, круговые движения. Переход из положения «лежа» в
49

положение «сидя» (из положения «сидя» в положение «лежа»). Ходьба по доске, лежащей на
полу. Ходьба по гимнастической скамейке: широкой (узкой) поверхности гимнастической
скамейки, ровной (наклонной) поверхности гимнастической скамейки, движущейся поверхности,
с предметами (препятствиями).
Прыжки на двух ногах (с одной ноги на другую). Стойка у вертикальной плоскости в
правильной осанке. Движение руками и ногами, стоя у вертикальной плоскости: отведение рук в
стороны, поднимание вверх и возвращение в исходное положение, поочередное поднимание ног
вперед, отведение в стороны. Отход от стены с сохранением правильной осанки.
Ходьба и бег. Ходьба с удержанием рук за спиной (на поясе, на голове, в стороны).
Движения руками при ходьбе: взмахи, вращения, отведение рук назад, в стороны, подъем вверх.
Ходьба ровным шагом, на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая голень,
приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе. Ходьба в умеренном (медленном,
быстром) темпе. Ходьба с изменением темпа, направления движения. Бег в умеренном
(медленном, быстром) темпе. Бег с изменением темпа и направления движения. Преодоление
препятствий при ходьбе (беге). Бег с высоким подниманием бедра (захлестыванием голени,
приставным шагом).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте (с поворотами, с движениями рук), с
продвижением вперед (назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед (назад, вправо, влево)). Перепрыгивание с одной ноги на другую на месте, с
продвижением вперед. Прыжки в длину с места, с разбега. Прыжки в высоту, глубину.
Ползание, подлезание, лазание, перелезание. Ползание на животе, на четвереньках. Подлезание
под препятствия на животе, на четвереньках. Лазание по гимнастической стенке вверх (вниз, в
стороны), по наклонной гимнастической скамейке вверх (вниз), через препятствия, по
гимнастической сетке вправо (влево), по канату. Вис на канате, рейке. Перелезание через препятствия.
Броски, ловля, метание, передача предметов и перенос груза. Передача предметов в
шеренге (по кругу, в колонне). Броски среднего (маленького) мяча двумя руками вверх (о пол, о
стенку). Ловля среднего (маленького) мяча одной (двумя) руками. Бросание мяча на дальность.
Сбивание предметов большим (малым) мячом. Броски (ловля) мяча в ходьбе (беге). Метание в
цель (на дальность). Перенос груза.
Предметные результаты освоения учебного предмета "Адаптивная физическая
культура".
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений: освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела: сидеть,
стоять, передвигаться (с использованием технических средств); освоение двигательных навыков,
последовательности движений, развитие координационных способностей; совершенствование
физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости; умение радоваться успехам: выше
прыгнул, быстрее пробежал.
2)
Соотнесение
самочувствия
с
настроением,
собственной
активностью,
самостоятельностью и независимостью: умение определять свое самочувствие в связи с
физической нагрузкой: усталость, болевые ощущения.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивной деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание: интерес к определенным
видам физкультурно-спортивной деятельности: езда на велосипеде, ходьба на лыжах, плавание,
спортивные и подвижные игры, туризм, физическая подготовка; умение ездить на велосипеде,
кататься на санках, ходить на лыжах, плавать, играть в подвижные игры.

50

Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" предметной области
"Технология" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Целью трудового обучения является подготовка обучающихся и подростков с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР к доступной трудовой деятельности.
Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности; формирование навыков
работы с различными инструментами и оборудованием; освоение отдельных операций и
технологий по изготовлению различных изделий, по работе с почвой, с растениями.
Воспитательные задачи: воспитание умения согласованно и продуктивно работать в
группах, выполняя определенный этап работы для получения результата; формирование
положительного отношения к результатам своего труда; воспитание уважительного отношения к
людям труда и результатам их деятельности.
Обучение труду опирается на умения и навыки, сформированные у обучающихся в ходе
занятий по предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение доступных
технологий изготовления продукции. Важно формирование мотивации трудовой деятельности,
развитие интереса к разным видам доступной трудовой деятельности, положительное отношение
к результатам своего труда. Обучающихся знакомят с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учат соблюдать технику безопасности в ходе
трудового процесса. У обучающихся постепенно накапливается практический опыт, происходит
формирование операционно-технических умений, формируются навыки самостоятельного
изготовления продукции (умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и
материалы, осуществлять задуманное, оценивать результат).
Подросток учится организовывать свое рабочее место в соответствии с используемыми
материалами, инструментами, оборудованием. С помощью педагогического работника (или
самостоятельно) он создает эскиз изделия, проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность операций по изготовлению
продукта; контролирует качество выполненной работы; обсуждает полученный результат в
соответствии со своими представлениями. Постепенно у обучающегося формируются такие
качества трудовой деятельности, которые позволяют выполнять освоенную деятельность в
течение длительного времени, осуществлять работу в соответствии с требованиями,
предъявляемые к качеству продукта и производить его в установленные сроки.
Программа по труду представлена следующими разделами: "Батик", "Керамика",
"Ткачество", "Деревообработка", "Полиграфия", "Растениеводство", "Швейное дело". Этот
перечень может быть дополнен или заменен другими профилями труда по усмотрению
образовательной организации, с учетом местных и региональных условий и возможностей для
будущей трудовой занятости обучающегося, а также кадрового и материально-технического
обеспечения организации. В учебном плане предмет представлен с 7 по 13 год обучения.
Материально-техническое обеспечение образовательной области учебного предмета "Труд
(технология)" включает:
дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фотографии, картинки,
пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные программы,
видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы, примеры (образцы)
народных промыслов, презентации;
51

оборудование таких предметов как: швейное дело, деревообработка, керамика, ткачество
требуют наборов инструментов для обработки различных материалов; швейные машины,
ткацкие станки (стационарные и настольные), муфельная печь, горшки, теплички; наборы
инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты); оборудование для полиграфии:
сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор, экран, компьютер, копировальный
аппарат, носители электронной информации, цифровые фото и видеокамеры со штативом;
расходные материалы для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки (пастель,
восковые), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для ткани), линейки и
различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры; ножницы, фигурные
дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная, искусственная), иглы для
валяния, мыло детское.
Содержание учебного предмета.
Раздел "Батик".
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка красок.
Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Крылья бабочки": натягивание ткани на
подрамник, рисование эскиза, нанесение контура рисунка на ткань, выделение контура рисунка
резервирующим составом, раскрашивание внутри контура. Соблюдение последовательности
действий при изготовлении шарфа: завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в желтую
краску, промывание ткани, завязывание узелков на шарфе, опускание шарфа в оранжевую
краску, промывание ткани, развязывание узелков, стирка и глаженье шарфа. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении панно "Мой дом": рисование эскиза на бумаге,
нанесение контурного рисунка на ткань, раскрашивание внутри контура, покрытие рисунка
воском, сминание ткани, опускание ткани в краситель, полоскание и сушка ткани, глаженье
изделия.
Раздел "Керамика".
Различение свойств глины. Подготовка рабочего места. Отрезание куска глины.
Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины. Раскатывание глины
скалкой. Вырезание формы по шаблону (шило, стека). Обработка краев изделия. Катание
колбаски. Катание шарика. Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение рисунка,
присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в изделии.
Покрытие изделия глазурью (краской) способом погружения (с помощью кисти). Уборка
рабочего места. Соблюдение последовательности действий при изготовлении солонки:
раскатывание глины, вырезание днища сосуда, катание колбасок, укладывание колбасок,
нанесение декоративных элементов стекой, обжиг изделия, покрытие глазурью, обжиг изделия.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении петушка: изготовление тела
петушка, изготовление хвоста, изготовление головы, изготовление крыльев, изготовление
подставки, присоединение петуха к подставке, обжиг изделия, покрытие изделия белой краской,
раскрашивание изделия.
Раздел "Ткачество".
Узнавание (различение) основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования.
Подготовка рабочего места. Подготовка станка к работе. Различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Движение челноком между
рядами нитей с бердой. Движение челноком через одну нить без берды. Выполнение
полотняного (саржевого, атласного) плетения. Плетение по схеме. Снятие полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении мини-гобелена: выбор инструментов и
52

материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы, наматывание пряжи на
челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение изделия декоративным
материалом. Соблюдение последовательности действий при изготовлении пояска: выбор
инструментов и материалов в соответствии со схемой изделия, натягивание нити основы,
наматывание пряжи на челноки, плетение полотна по схеме, снятие готового полотна, украшение
изделия декоративным материалом.
Раздел "Деревообработка".
Узнавание (различение) материалов (древесный (сырье), крепежный, покрасочный).
Узнавание (различение) инструментов для разметки (для обработки дерева, для соединения
деталей). Подготовка рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с
заготовкой. Разметка заготовки. Распиливание заготовки. Сверление отверстия в заготовке.
Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на заготовку. Склеивание
деревянных деталей. Соединение деревянных деталей гвоздями (шурупами). Соблюдение
последовательности действий при изготовлении деревянной подставки под горячее: разметка
заготовок, выпиливание заготовок, шлифовка заготовок, склеивание деталей, нанесение
покрытия на изделие.
Раздел "Полиграфия".
Фотографирование. Различение составных частей цифрового фотоаппарата. Пользование
кнопками, расположенными на панелях цифрового фотоаппарата. Различение качества
фотографий. Настройка изображения. Соблюдение последовательности действий при работе с
фотоаппаратом: выбор объекта, включение фотоаппарата, настройка изображения,
фотографирование, удаление некачественных снимков, выключение фотоаппарата.
Ламинирование. Различение составных частей ламинатора. Вставление листа бумаги в
конверт. Соблюдение последовательности действий при работе на ламинаторе: включение
ламинатора, вставление листа бумаги в конверт, вставление конверта во входное отверстие,
вынимание конверта из выпускного отверстия.
Выполнение копировальных работ. Различение составных частей копировального аппарата.
Размещение листа бумаги на стекле планшета. Соблюдение последовательности действий при
работе на копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки "Пуск", открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата.
Резка. Различение составных частей резака. Размещение листа на панели корпуса.
Соблюдение последовательности действий при работе на резаке: поднимание ножа, помещение
листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание листа и обрезков.
Брошюрование. Различение составных частей брошюровщика. Установка пружины на
гребень. Вставление листа в перфорационное отверстие брошюровщика. Нанизывание листа на
пружину. Соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике: установка
пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа, опускание и поднимание
ручки, вынимание листа, нанизывание листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с
гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение операций на компьютере. Различение составных частей компьютера.
Соблюдение последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера,
выполнение заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре (пробел, ввод). Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение
операций по изменению текста с использованием панели инструментов: вырезание текста,
53

копирование текста, изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение
текста, вставление текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение
последовательности действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги
в лоток, запуск программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера.
Соблюдение последовательности действий при изготовлении блокнота: изготовление
обложки, ламинирование обложки, нарезка листов, сборка блокнота. Соблюдение
последовательности действий при изготовлении календаря: вставление рисунка в сетку-разметку,
вставление календарной сетки в сетку-разметку, распечатка на принтере, ламинирование
заготовки, нарезка календарей, обрезка углов.
Раздел "Растениеводство".
Выращивание комнатных растений. Определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений. Мытье
горшков и поддонов.
Выращивание растений в открытом грунте. Перекапывание почвы. Рыхление почвы.
Внесение органических удобрений в почву. Приготовление компоста. Оформление грядки и
междурядья. Изготовление бороздки (лунки) на грядке. Выкапывание ямы. Подготовка семян к
посадке. Посев семян. Высаживание рассады в открытый грунт. Полив растений. Удаление
сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей. Срезание овощей. Подготовка овощей к
хранению (очищение от земли, обрезка ботвы, просушивание). Чистка и мытье садового
инвентаря.
Раздел "Швейное дело".
Ручное шитье. Различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы с двумя отверстиями (с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва "вперед иголкой". Закрепление нити на ткани. Выполнение шва "через край".
Шитье на электрической машинке. Различение основных частей электрической швейной
машинки. Подготовка рабочего места. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней нити.
Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности действий при
подготовке швейной машины к работе: установка педали, включение в сеть, наматывание нити
на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок, вставление шпульного
колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити наверх. Подведение ткани под
лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение последовательности действий при подготовке к
шитью: поднимание лапки, подведение ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки.
Соблюдение последовательности действий при выполнении строчки: нажатие на педаль,
регулировка ткани во время строчки, отпускание педали. Соблюдение последовательности
действий по окончании шитья: поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из-под лапки,
обрезание нити. Уборка рабочего места.
Кройка и сборка изделия. Соблюдение последовательности кройки деталей изделия:
раскладывание ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани,
обведение выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание
детали изделия. Соединение деталей изделия.
Соблюдение последовательности действий при пошиве изделия: выбор ткани и подбор
54

соответствующих ниток, кройка изделия, сборка изделия, строчка швов основы и деталей
изделия, удаление наметочного шва, утюжка швов, обработка верхнего края изделия,
приметывание деталей, строчка на швейной машине, удаление наметочного шва, утюжка
готового изделия, пришивание элементов декора. Соблюдение последовательности действий при
изготовлении декоративных изделий: изготовление элементов изделия, приметывание деталей к
основе, пристрачивание деталей на основу, удаление наметочного шва, пришивание пуговиц или
элементов декора к основе, обработка краев изделия.
Предметные результаты освоения учебного предмета.
Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах; овладение
умением адекватно применять доступные технологические цепочки и освоенные трудовые
навыки для социального и трудового взаимодействия.
Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными видами
трудовой деятельности, например, керамика, батик, печать, ткачество, растениеводство,
деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей региона.
Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техники безопасности.
Умение соблюдать технологические процессы, например, выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
Обогащение положительного опыта и установка на активное использование освоенных
технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального развития и помощи
близким.
Потребность активно участвовать в совместной с другими деятельности, направленной на
свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются индивидуально с учетом психофизических особенностей, сенсорных,
двигательных и речевых возможностей обучающихся.";
Рабочая программа коррекционного курса "Сенсорное развитие".
Пояснительная записка.
Сенсорное развитие направлено на формирование полноценного восприятия окружающей
действительности. Первой ступенью познания мира является чувственный опыт человека.
Успешность умственного, физического, эстетического воспитания в значительной степени
зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от того, насколько полно ребенок воспринимает
окружающий мир. У детей с ТМНР сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные анализаторы,
поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов сенсорного воздействия будет
благоприятствовать их дальнейшему психическому и физическому развитию.
Целью обучения является обогащение чувственного опыта в процессе целенаправленного
систематического воздействия на сохранные анализаторы.

55

Программно-методический материал включает 5 разделов: «Зрительное восприятие»,
«Слуховое восприятие», «Кинестетическое восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие
вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу от простого к сложному. Сначала
проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых ощущений ребенка,
стимуляцию активности. Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые
реакции ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные действия.
Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать получаемую
информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое оснащение,
включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой (шариковый) и водный бассейны,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных по
фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционного курса
Зрительное восприятие.
Фиксация взгляда на лице человека. Фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете
(фонарик, пламя свечи, светящиеся игрушки). Фиксация взгляда на неподвижном предмете,
расположенном (на уровне глаз, выше и ниже уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от
ребенка). Прослеживание взглядом за движущимся близко расположенным предметом (по
горизонтали, по вертикали, по кругу, вперед/назад). Прослеживание взглядом за движущимся
удаленным объектом. Узнавание (различение) цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый,
черный и др.).
Слуховое восприятие
Локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (плеча,
талии). Прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука.
Локализация неподвижного удаленного источника звука. Соотнесение звука с его источником.
Нахождение одинаковых по звучанию объектов.
Кинестетическое восприятие.
Эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека. Реакция на
соприкосновение с материалами (дерево, металл, клейстер, пластмасса, бумага, вода и др.),
различными по температуре (холодный, теплый), фактуре (гладкий, шероховатый), вязкости
(жидкий, густой, сыпучий).Реакция на вибрацию, исходящую от объектов. Реакция на давление
на поверхность тела. Реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела. Реакция на
положение частей тела. Реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей.
Различение материалов (дерево, металл, клейстер, крупа, вода и др.) по температуре (холодный,
горячий), фактуре (гладкий, шероховатый), влажности (мокрый, сухой), вязкости (жидкий,
густой).
Восприятие запаха.
Реакция на запахи. Узнавание (различение) объектов по запаху (лимон, банан, хвоя, кофе
и др.)
Восприятие вкуса.
Реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий, кислый,
соленый) и консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий). Узнавание (различение)
56

продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.). Узнавание (различение) основных вкусовых качеств
продуктов (горький, сладкий, кислый, соленый).
Рабочая программа
Пояснительная записка.

коррекционного

курса

"Сенсорное

развитие".

61

Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи, двигательных
и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование предметных действий
происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР, достигших школьного
возраста, действия с предметами остаются на уровне неспецифических манипуляций. В этой
связи ребенку необходима специальная обучающая помощь, направленная на формирование
разнообразных видов предметно-практической деятельности. Обучение начинается с
формирования элементарных специфических манипуляций, которые со временем преобразуются
в произвольные целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью обучения является формирование целенаправленных произвольных
действий с различными предметами и материалами.
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
В процессе обучения дети знакомятся с различными предметами и материалами и
осваивают действия с ними. Сначала формируются приемы элементарной предметной
деятельности, такие как: захват, удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем
используются в разных видах продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой
и трудовой деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционного курса
Действия с материалами.
Сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.) двумя руками (одной рукой, пальцами). Разрывание материала
(бумагу, вату, природный материал) двумя руками, направляя руки в разные стороны (двумя
руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами обеих рук, направляя одну
руку к себе, другую руку от себя). Размазывание материала руками (сверху вниз, слева направо,
по кругу). Разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса) двумя руками
(одной рукой). Пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы) двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др.). Переливание материала (вода) двумя
руками (с использованием инструмента (стаканчик, ложка и др.)). Наматывание материала
(бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.).
Действия с предметами.
Захватывание, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки,
шишки и др.). Встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и
др.). Толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др.).
Притягивание предмета к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.). Вращение предмета
(завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с болтами и гайками и
др.). Нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.) всей кистью (пальцем).
Сжимание предмета (звучащие игрушки из разных материалов, прищепки, губки и др.) двумя
57

руками (одной рукой, пальцами). Вынимание предметов из емкости. Складывание предметов в
емкость. Перекладывание предметов из одной емкости в другую. Вставление предметов в
отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.). Нанизывание предметов (шары, кольца,
крупные и мелкие бусины и др.) на стержень (нить).
Рабочая программа коррекционного курса "Двигательное развитие".
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и функций
органов человека. У большинства детей с ТМНР имеются тяжелые нарушения опорнодвигательных функций, значительно ограничивающие возможности самостоятельной
деятельности обучающихся. Поэтому работа по обогащению сенсомоторного опыта,
поддержанию и развитию способности к движению и функциональному использованию
двигательных навыков является целью занятий.
Основные задачи: мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся
движений, расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений; освоение
новых способов передвижения, включая передвижение с помощью технических средств
реабилитации. Целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной
физкультуры.
Развитие двигательных умений у обучающихся с детским церебральным параличом тесно
связано с профилактикой возникновения у них патологических состояний. В ходе работы тело
ребенка фиксируется в таких позах (горизонтальных, сидячих, вертикальных), которые снижают
активность патологических рефлексов, обеспечивая максимально комфортное положение
ребенка в пространстве и возможность реализации движений. Придание правильной позы и
фиксация обеспечивается при помощи специального оборудования и вспомогательных
приспособлений с соблюдением индивидуального режима. Такая работа организуется в
физкультурном зале, в классе и дома в соответствии с рекомендациями врача-ортопеда и
специалиста по лечебной физкультуре. Обеспечение условий для придания и поддержания
правильного положения тела создает благоприятные предпосылки для обучения ребенка
самостоятельным движениям, действиям с предметами, элементарным операциям
самообслуживания, способствует развитию познавательных процессов.
Техническое оснащение курса включает: технические средства реабилитации (креслаколяски, ходунки, вертикализаторы); средства для фиксации ног, груди, таза; мягкие формы и
приспособления для придания положения лежа, сидя, стоя; ограничители; автомобильные
кресла; гимнастические мячи различного диаметра, гамак, тележки, коврики, специальный
велосипед, тренажеры («Пони», «Мотомед» и др.), подъемники и др.
Cодержание коррекционного курса
Удержание головы в положении лежа на спине (на животе, на боку (правом, левом), в
положении сидя. Выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении лежа на
спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против часовой
стрелки). Выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны, «круговые».
Выполнение движений пальцами рук: сгибание /разгибание фаланг пальцев, сгибание пальцев в
кулак /разгибание. Выполнение движений плечами.
Опора на предплечья, на кисти рук. Бросание мяча двумя руками (от груди, от уровня
колен, из-за головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы). Отбивание мяча от
пола двумя руками (одной рукой). Ловля мяча на уровне груди (на уровне колен, над головой).
Изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот, поворот с живота на спину.
Изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад, вправо,
58

влево). Изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево), наклон (вперед, назад,
вправо, влево). Вставание на четвереньки. Ползание на животе (на четвереньках). Сидение на
полу (с опорой, без опоры), на стуле, садиться из положения «лежа на спине».
Вставание на колени из положения «сидя на пятках». Стояние на коленях. Ходьба на
коленях. Вставание из положения «стоя на коленях». Стояние с опорой (вертикализатор,
костыли, трость и др.), без опоры. Выполнение движений ногами: подъем ноги вверх, отведение
ноги в сторону, отведение ноги назад. Ходьба по ровной горизонтальной поверхности (с опорой,
без опоры), по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры), по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры). Ходьба на носках (на пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, в приседе). Бег с высоким
подниманием бедра (захлестывая голень назад, приставным шагом). Прыжки на двух ногах на
месте, с продвижением (вперед, назад, вправо, влево). Прыжки на одной ноге. Удары по мячу
ногой с места (с нескольких шагов, с разбега).
Рабочая программа коррекционного курса "Альтернативная и дополнительная
коммуникация"
Пояснительная записка.
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом нарушает и
искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи обучение ребенка речи с
использованием альтернативных (дополнительных) средств коммуникации является
необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической работы. Альтернативные
средства общения могут использоваться для дополнения речи (если речь невнятная, смазанная)
или ее замены, в случае ее отсутствия. Основными задачами коррекционной работы являются
выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации, овладение выбранным
средством коммуникации и использование его для решения соответствующих возрасту
житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные
таблицы и коммуникативные тетради, записывающие и воспроизводящие устройства (например:
LanguageMaster“BigMac”, “Stepbystep”, “GoTalk”, “MinTalker” и др.), а также компьютерные
программы, например: PicTop и синтезирующие речь устройства (планшетный компьютер) и др.
Содержание коррекционного Курса
Коммуникация с использованием невербальных средств
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие
(прощание) с использованием мимики. Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы с использованием жеста. Привлечение внимания звучащим
предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом;
обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с
использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за
помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, чернобелая
картинка,
пиктограмма).
Выражение
согласия
(несогласия),
удовольствия
(неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за
помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными
словами. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованием таблицы букв.
59

Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих
желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание
вопросов с использованиемустройства «LanguageMaster”. Привлечение внимания, выражение
согласия (несогласия), благодарности, своих желаний, обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, приветствие (прощание) с использованием коммуникативной
кнопки
(“BigMac””, «TalkBlock», «GoTalkOne»). Выражение согласия (несогласия),
благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказ о себе, прошедших событиях и т.д. с
использованиемпошагового коммуникатора “Stepbystep”. Выражение своих желаний, согласия
(несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на
вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованиемкоммуникатора “GoTalk»
(«MinTalker»,
«SmallTalker», «XL-Talker», «PowerTalker»). Выражение своих желаний,
согласия (несогласия), благодарности, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы
на вопросы, задавание вопросов, рассказывание с использованиемкомпьютера (планшетного
компьютера).
Развитие речи средствами невербальной коммуникации
Импрессивная речь
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.).Реагирование на
собственное имя.Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов.Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять,
бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.).Понимание слов, обозначающих признак предмета
(цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние
(громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов,
указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих
число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь
слов в предложении(в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание
сложных предложений. Понимание содержания текста.
Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации.
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства). Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения
(электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки,
одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать,
рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование
графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий
(посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы,
школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения
признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и
др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова,
указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного
устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление
простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства).
60

Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по последовательно продемонстрированным
действиям с использованием графического изображения (электронного устройства). Составление
рассказа по одной сюжетной картинке с использованием графического изображения
(электронного устройства). Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства). Составление рассказа о прошедших,
планируемых событиях с использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения (электронного
устройства).
Чтение и письмо
Глобальное чтение.
Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия
предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства
коммуникации.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих и
позднооглохших, слепых и слабовидящих обучающихся, обучающихся, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с расстройствами аутистического спектра и с умеренной тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР, поступивших на
обучение со второго этапа реализации АООП, формируется на основе преемственности с
коррекционными курсами на уровне начального общего образования.
Содержание коррекционно-развивающей области для глухих, слабослышащих,
позднооглохших обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития
представлено следующими обязательными коррекционными курсами: "Развитие слухового
восприятия
и
произносительной
стороны
речи"
(индивидуальные
занятия),
"Музыкальноритмические занятия" (групповые занятия), "Коррекционно-развивающие занятия"
(индивидуальные занятия).
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов федеральной адаптированной общеобразовательной программы
начального общего образования ФАОП глухих обучающихся и ФАОП слабослышащих,
позднооглохших обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для слепых обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), ТМНР
представлено следующими обязательными коррекционными 68 курсами: "Двигательное
развитие", "Альтернативная коммуникация и коммуникативное развитие", "Сенсорное развитие",
"Основы пространственной ориентировки", "Развитие самообслуживания".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАООП слепых обучающихся.
Содержание коррекционно-развивающей области для обучающихся с нарушениями
опорно-двигательного аппарата с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), ТМНР представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Речевая практика", "Основы коммуникации", "Развитие деятельности
по самообслуживанию", "Двигательная коррекция".
Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с НОДА. Содержание коррекционноразвивающей области для обучающихся с расстройствами аутистического спектра с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития представлено следующими обязательными
коррекционными курсами: "Эмоциональное и коммуникативноречевое развитие".
61

Содержание коррекционных курсов и задачи их реализации определяются образовательной
организацией с учетом преемственности задач и достигнутых результатов реализации
коррекционных курсов ФАОП НОО обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИЕ ЗАНЯТИЯ
Пояснительная записка.
Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию отдельных сторон
психической деятельности и личностной сферы; формирование социально приемлемых форм
поведения, сведение к минимуму проявлений деструктивного поведения: крик, агрессия,
стереотипии и др.; на реализацию индивидуальных специфических образовательных
потребностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР,
не охваченных содержанием программ учебных предметов и коррекционных занятий;
дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые оказываются
для обучающихся особенно трудными; на развитие индивидуальных способностей обучающихся,
их творческого потенциала.
Учитывая специфику индивидуального психофизического развития и возможности
конкретного обучающегося, образовательная организация имеет возможность дополнить
содержание коррекционной работы, отражая его в СИПР.
Программа формирования базовых учебных действий у обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР направлена на формирование готовности у
обучающихся к овладению содержанием АООП образования для обучающихся с умственной
отсталостью (вариант 2) и включает следующие задачи:
1. Подготовку обучающегося к нахождению и обучению в среде сверстников, к
эмоциональному, коммуникативному взаимодействию с группой обучающихся.
2. Формирование учебного поведения: направленность взгляда (на говорящего взрослого,
на задание); умение выполнять инструкции педагогического работника; использование по
назначению учебных материалов; умение выполнять действия по образцу и по подражанию.
3. Формирование умения выполнять задание: в течение определенного периода времени,
от начала до конца, с заданными качественными параметрами.
4. Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритмом действия. Задачи по
формированию базовых учебных действий включаются в СИПР с учетом особых
образовательных потребностей обучающихся. Решение поставленных задач происходит как на
групповых и индивидуальных занятиях по учебным предметам, так и на специально
организованных коррекционных занятиях в рамках учебного плана.
2.2 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ СОШ № 9 – является обязательной частью АООП
УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной на
решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание ответственных
взаимоотношений с окружающими людьми.
Рабочая программа воспитания (далее - Программа воспитания) является обязательной
частью ФАООП УО (вариант 2).
Ожидаемый результат Программы воспитания: создание собственных рабочих программ
воспитания в образовательных организациях, реализующих ФАООП УО (вариант 2), регулярный
самоанализ практики педагогическими коллективами и оформление педагогических замыслов в
соответствии с современными нормативно-правовыми требованиями.
62

Программа воспитания обучающихся ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных сообществ, поддерживает
традиционную для отечественной сферы образования нравственную, гуманистическую основу,
приоритет воспитательных задач над узко прагматическими, а именно: приоритет в
формировании жизненной компетенции обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития, развитии их
личности с целью максимально возможной социализации и интеграции в общество.
Программы воспитания обучающихся направлены на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в
совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов
общества. Программа воспитания призвана создать организационно-педагогические условия для
достижения личностных образовательных результатов, указанных в ФГОС образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), связанных с:
социально-эмоциональным участием в процессе общения и совместной деятельности;
формированием социально ориентированного взгляда на окружающий мир, уважительного
отношения к окружающим;
овладением начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
освоением доступных социальных ролей;
развитием мотивов учебной деятельности и формированием личностного смысла учения;
развитием самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах, общепринятых правилах;
формированием эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитием этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развитием навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;
формированием установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Программа воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, тяжелыми и множественными нарушениями развития не сводится к формальному
списку мероприятий и школьных дел.
Программа воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 2) МАОУ СОШ № 9 включает в себя разделы: целевой,
содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в духовных
и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания: развитие личности, создание условий для самоопределения и
социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения
к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному
наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и
окружающей среде.
63

Задачи воспитания обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в МАОУ СОШ № 9: усвоение обучающимися знаний основных норм, которые
общество выработало на основе базовых ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний), развитие позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям (т.е. в развитии их
социально значимых отношений), приобретение обучающимися соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел); достижение
личностных результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы в
соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2. Направления воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и воспитательной
деятельности по следующим направлениям:
духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых социальных
компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное отношение к миру как
главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы, налаживания
отношений с другими людьми;
физическое
воспитание,
которое
направлено
на
формирование
культуры
здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, в том
числе чрезвычайных ситуациях; на сохранение собственного здоровья как ресурса выполнения
личностно и общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как основному
способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской гражданской
идентичности и правовой и политической культуры; ценностное отношение к своему отечеству,
своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо знать, уважать и
сохранять;
патриотическое воспитание, которое направлено на формирование ценностного
отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к народам России; к семье как
главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям; российской культурной
идентичности;
эстетическое воспитание, которое предполагает формирование представлений о мировой
и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство, театр,
творческое самовыражение.
формирование экологической культуры, которое предполагает формирование бережноответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное отношение к природе как
источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к знаниям как
интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату кропотливого,
но увлекательного учебного труду.
1.3. Планируемые результаты воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированных основных образовательных программ
общего образования указаны в соответствующем Федеральным государственным

64

образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), ориентированных на особые образовательные
потребности в части воспитания школьников соответствующей нозологической группы, целевые
ориентиры результатов воспитания обучающихся с умственной отсталостью сформулированы
единые по освоению всех этапов общего образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2):
I этап ― (дополнительный первый класс - 1 1 ) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы.
Таблица 1. Перечень целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о Родине
— России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему народу и к
общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам. Понимающий
свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края, своей Родины —
России, Российского государства. Понимающий значение гражданских символов
(государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания героев и
защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание
Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ, его
традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию своего
и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории и
культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий
достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые подвиги
и трудовые достижения героев и защитников Отечества в прошлом и современности.
Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность каждой
человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого человека.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающих старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.

65

Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную физическую
активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание
Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в
том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние людей
на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к природе,
неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам. Выражающий
готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм
Ценности научного познания
66

Выражающий
познавательные
интересы,
активность,
любознательность
и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
“Средняя
общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза А.И. Крапивина” с. Щелкун
располагается по адресу: 624015, Свердловская область, Сысертский район, с. Щелкун, пер.
Школьный, 1. Это южная окраина Сысертского района. Село Щелкун находится на расстоянии
25 километров от г. Сысерти, 75 километров от г. Екатеринбург. Школа располагается в двух
типовых зданиях, построенных в 1960, 1987 гг.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого качества конкурентоспособного образования, обеспечивающего его профессиональный
и социальный успех в современном мире.
Школа работает в две смены (2-4 классы) и в одну смену (1,5-11 классы). В начальной
школе работает 1 группа продленного дня. В школе действуют кружки и школьный спортивный
клуб, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности обучающихся. В
учебно-воспитательной работе с обучающимися используются возможности расположенных
вблизи школы культурно-спортивных учреждений:
1. МБУК «Щелкунский ДК»;
2. МУФСиТ «Стадион Щелкунский».
3. Сельская библиотека.
Деятельность данных учреждений нацелена на формирование высоконравственного,
активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными учреждениями
через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает эффективность
организуемой в школе воспитательной работы.
Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному статусу. Это и
многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные. В МАОУ СОШ № 9 обучаются дети по
адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), варианты 1 и 2.
Сложный социальный контекст, в котором находится школа, требует решения многих
проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания школьников, связанных с
возможностью предоставления качественного образования и получения высоких
образовательных результатов.
Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой
социальной активности учащихся является деятельность детской общественной организации
«РАДУГА» и органа ученического самоуправления «Совет старшеклассников «9 галактика»».
ОУС «Совет старшеклассников» входит в состав Союза детских и молодежных объединений
Сысертского городского округа.
67

Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
Школе, являются педагоги:
 высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
 социальный педагог, педагог-психолог, обеспечивающий педагогическую поддержку
особым категориям обучающихся;
 старший вожатый, советник по воспитанию, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие активную
гражданскую позицию.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
1. МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В. Партина»
2. Щелкунская сельская библиотека МБУК «Сысертская РБ»
3. Акционерное общество «Щелкунское»
4. МКУ ФКИС «Стадион «Щелкунский»»
5. Центр цифрового образования «IT-куб. Арамиль»
6. МАУ ДО «Центр внешкольной работы СГО»
7. МБУ ДО «Центр детского технического творчества СГО»
8. ОГИБДД МО МВД России «Сысертский»
9. Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово
10.
ГКУ «Сысертский центр занятости»
11.
МУЗ «Щелкунскаяамбулатория»(ГАУЗ СО «Сысертская ЦРБ»
12.
Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Сысертского района
13.
МАДОУ «Детский сад № 36»
14.
МАДОУ «Детский сад № 5»
15.
Отдел по физической культуре и спорту, молодежной и социальной политике
Администрации Сысертского городского округа
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
—
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
—
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
—
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
—
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников как
предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
—
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
—
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
—
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для воспитания
других совместных дел педагогических работников и обучающихся является коллективная

68

разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и коллективный анализ их
результатов;
—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
—
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель, реализующий
по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в Школе, составляющие
основу воспитательной системы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических активностей:
«Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя добра и милосердия», «Неделя
безопасности», «Неделя пожарной безопасности», «Неделя дорожной безопасности», «Декада
«Мы – за ЗОЖ!»», «Наркостоп»;
− КТД «День знаний», «Новогодние приключения», «Осенний бал»
− День памяти Сергея Соснина;
− «День учителя», день самоуправления (профессиональные пробы);
− праздники Последнего звонка.
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Программе представлены основные (инвариантные) модули (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные
мероприятия, организация предметнопространственной среды, взаимодействие с родителями
(законными представителями), соуправление, профилактика и безопасность, социальное
партнерство, профориентация) и дополнительные (вариативные) модули (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьный музей, добровольческая
деятельность (волонтёрство), школьный спортивный клуб, школьный театр).
Урочная деятельность
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных
и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
69

 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач
уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно планам работы, направленным на
реализацию основных образовательных программ МАОУ СОШ № 9 , индивидуальным планам
работы учителей-предметников.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и коррекционно-развивающие
занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное образование.
Коррекционные и коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым
компонентом АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные курсы,
которые дополняют и расширяют возможности обучающихся с умственной отсталостью,
способствуют успешному овладению программным материалом:
«Психокоррекционные
занятия»;
Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия; Индивидуальные и
подгрупповые дефектологические занятия.
Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуется через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность, основанная
на свободе выбора, позволяет детям с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить
социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах
Курсы внеурочной деятельности, цель которых расширить представление о родном крае,
его истории, культуре, природе, способствуя нравственному, трудовому, эстетическому,
70

физическому воспитанию обучающихся и навыкам самостоятельной деятельности. Представлено
курсами внеурочных занятий «Разговоры о важном», «Столярное дело».
Модуль «Классное руководство»
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель (воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.): организует работу по созданию коллектива (группы);
осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми; взаимодействует с педагогами,
специалистами
коррекционно-развивающего
профиля,
педагогами
дополнительного
образования, работающими с детьми данного класса (группы); выносит проблемные ситуации в
рамках воспитательной работы на обсуждение психолого-педагогического консилиума школы;
включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел; совместно с администрацией школы
планирует взаимодействие с внешними партнерами, а также с родительскими сообществами и
объединениями лиц с инвалидностью.
Взаимодействие со специалистами, работающими с учащимися умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и специалистами
коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них единства
требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие культуры
конструктивного разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутриклассных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, их интересы, способности, увидев их
в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей; - участие в работе психологопедагогического консилиума;
- другое.
Взаимодействие с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) или их законными представителями в рамках воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и другими педагогическими работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных проблем
воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими
образовательной организацией и решении вопросов воспитания детей;
71

в

управлении

- привлечение членов семей школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к организации и проведению дел и мероприятий класса; организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований и др.),
направленных на развитие детско-взрослого сообщества.
Модуль «Основные школьные дела»
В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап планирования участия детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их особых
потребностей и возможностей.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом
посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие. Реализация воспитательного потенциала
основных школьных дел в учреждении предусматривает:  общешкольные праздники,
ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.) мероприятия,
связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными датами, в которых
участвуют все классы.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками,
памятными датами, в которых участвуют все классы: мероприятия в рамках календаря
знаменательных дат («День Знаний», «День учителя», «День матери», «День Героев Отечества»,
«День Конституции», «Новый год», «День защитника Отечества», «Международный женский
день» и пр.).
Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
 акция «Блокадный хлеб»;
 акция «Бессмертный полк»;
 «Сад памяти»; и др.
Торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных статусов в
общеобразовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам учебного
периода, года):
 Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»;
 общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей, обучающимся и
педагогам за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности
 операция «Милосердие»,
 акция «Георгиевская ленточка»,
 акция «Открытка ветерану», «Родниковая вода ветерану»,
 акция «Письмо солдату»,
 операция «Школьный двор. Чистое село»,
 проект «Здоровое село»;
 «Не рубите ёлочку»
 Акция «Дети России»;
 Профилактическая акция «За здоровье и безопасность наших детей»;
 Акция «Безопасность детства» и др.
Проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения:
72

 Вечер встречи выпускников;
 Митинг, посвященный Дню Победы, совместно с ДК;
 День села и др.
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация
воспитательного потенциала
трудовой деятельности в
Школе
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности трудиться,
добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой
деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, села;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в уборке
школы после ремонта;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой
Модуль «Организация предметно-пространственной среды и здоровьесберегающей
среды»
Организация предметно-пространственной среды предполагает включение обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение возможностей
открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому принять посильную
73

активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям
воспитания и обучения, указанным в АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), обогащает внутренний мир ребенка,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной
среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и реализуется
грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями специалистов для данной
нозологической группы с учетом их индивидуальных особенностей, запросов семей и ресурсов
школы.
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе: оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики Российского
государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации; размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества; изготовление, размещение, обновление художественных
изображений (символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео)
природы России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной
культуры народов России; организацию и поддержание в общеобразовательной организации
звукового пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической
воспитательной направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения),
исполнение гимна Российской Федерации; разработку, оформление, поддержание, использование
в воспитательном процессе «мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной
организации, помещения школьного музея, в реабилитационном парке учреждения, поддержание
и уход за мемориалом воинской славы; разработку, оформление, поддержание и использование
игровых пространств, спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха.
Модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
предусматривает:

− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов родительского
сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские собрания
по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий обучения и
74

воспитания;
− проведение тематических собраний, лекториев (в том числе по инициативе родителей),
на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания, консультации психологов,
врачей, социальных работников, служителей традиционных российских религий, обмениваться
опытом;
− родительские форумы в социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов, на
которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в коле в
соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские собрания, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского дорожного патруля (профилактика ДДТТ) – 2
раза в месяц, комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся
(еженедельно);
− участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о важном»,
«Россия – мои горизонты».
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие,
чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие возможности для
самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни. В школе действует
орган ученического самоуправления «Совет старшеклассников», призванный обеспечить
государственно-общественный характер управления и взаимодействия.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
— через деятельность выборного ОУС «Совет старшеклассников», создаваемого для учета
мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы («Выборы
Ученического Совета»);
— через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
— через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий;
— через участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
— через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
— через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
75

Профилактика – это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков среди
обучающихся является воспитательная система образовательной организации – упорядоченная
совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов воспитания, их
деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция которых
обуславливает наличие у образовательной организации (и всех ее структурных подразделений)
способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду, целенаправленно
и эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу обществу,
уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни, стрессоустойчивости,
воспитанию законопослушного поведения реализуется через следующие направления:
 программа по профилактике и безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних
и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику потребления
несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных веществ (ПАВ),
алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного детства,
формирование жизнестойкости несовершеннолетних, профилактике жестокого обращения с
детьми.
 участие в межведомственных профилактических акциях «Школьник», «Подросток»,
«Семья» направлено на профилактику безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних,
организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков, находящихся в социальноопасном положении, состоящих на профилактическом учете в ТКДН и педагогическом учете в
образовательной организации;
 мониторинг занятости, контроль посещаемости обучающихся, состоящих на всех видах
профилактического учета;
 заседание Совета профилактики;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с инспектором ТКДН;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни.
Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности
образовательного процесса организации от реальных и прогнозируемых угроз социального,
техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование.
Поэтому нет важнее задачи для школы, чем обеспечение безопасных условий проведения
учебно-воспитательной деятельности, которые предполагают гарантии сохранения жизни и
здоровья обучающихся, педагогов и др. сотрудников.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания ребенка.
Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного движения и пожарной
безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами здорового образа жизни в
большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и гибели детей.
Комплексная безопасность в МАОУ СОШ № 9 реализуется в следующих направлениях:
антитеррористическая безопасность; дорожная безопасность; пожарная безопасность;
информационная безопасность; профилактика заболеваний; защита прав ребенка; гражданская
оборона.
Комплексная безопасность обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На внешкольном уровне:
 организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса;
76

 встречи с представителями организаций: МЧС России, МО МВД России «Сысертский»;
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.
На уровне классов:
 «Правила дорожного движения достойны уважения», «Вода ошибок не прощает»,
«Берегись огня», «Посвящение первоклассников в пешеходы»;
 проведение минуток безопасности, инструктажей по охране труда и ТБ в течение
учебного года и перед каникулами;
 оформление классных уголков безопасности.
Модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:

− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных
занятий,
внешкольных
мероприятий
соответствующей
тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных проблем,
касающихся жизни Школы, села Щелкун, Сысертского городского округа, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Модуль «Знакомство с профессией»
Реализация
предусматривает:

воспитательного

потенциала

профориентационной

работы

Школы

− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку

обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального будущего
(курс учебной внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»);
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях разной
профессиональной деятельности,
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (АО «Щелкунское»);
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
− оформление информационного стенда по профориентации с целью ознакомления
школьников с учреждениями области и района, с проведением дней открытых дверей.
Вариативные модули
Модуль «Дополнительное образование»
77

Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей. Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в учреждении являются:
 территориальное расположение;
 уровень развития дополнительного образования;
 методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных руководителей;
 кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие психолога, социального
педагога, педагога-организатора, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших
курсовую подготовку по программам дополнительного образования детей);
 материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого выбора
программ для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ № 9 представлено пятью направленностями:
спортивной, художественной, технической, естественнонаучной и социальной.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные объединения –
это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по инициативе детей и
взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить важный
для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим людям, своей
школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение, умение
сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
— поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у ребенка
чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что происходит в
объединении;
— участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
В МАОУ СОШ № 9 действуют следующие детские общественные объединения:

Модуль «Детские общественные объединения»
Название
объединения

Класс

Содержание деятельности

Отряд ЮИД

5-8

Создание условий с целью совершенствования работы по
профилактике дорожно-транспортных правонарушений среди
детей и подростков, воспитания у них высокой транспортной
культуры, коллективизма, а также оказания содействия в
изучении детьми правил дорожного движения, безопасного
поведения на улицах и дорогах.

Школьный
спортивный клуб

1-11

Добровольное общественное объединение, способствующее
развитию физической культуры и спорта в школе.
78

Первичное
отделение РДДМ

1-11

Реализации программы
обучающихся

развития

социальной

активности

Военно-спортивно
патриотический
клуб «Гвардеец»

5-11

Объединение,
способствующего
формированию
у
подрастающего
поколения
нравственных,
моральнопсихологических и этических качеств, среди которых большое
значение
имеют
патриотизм,
гражданственность,
ответственность за судьбу Отечества и готовность к его защите.

Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
образовательной организации во многом способствуют материалы школьного музея. В работе
музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным
требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая
индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют выставки
фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей города,
выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как правило, разновозрастные,
при этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в группах создают
музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют путеводители по
городу.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются в
среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции. Особое внимание в учебном году в
рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории села Щелкун, организуется
проектно-исследовательская деятельность обучающихся.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (далее – Клуб) - добровольное общественное объединение,
способствующее развитию физической культуры и спорта в школе.
Цель работы Клуба: организация и проведение спортивно-массовой
работы
в
образовательном учреждении во внеурочное время; формирование у обучающихся ценностного
отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу жизни.
Задачи:
 Привлечь учащихся школы, педагогов и родителей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования здорового стиля
жизни.
 Обеспечить внеурочную занятость детей «группы риска».
 Развивать у школьников общественную активность и трудолюбие. Творчество и
организаторские способности.
 Привлекать к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов, ветеранов
79

спорта. Родителей учащихся школы, общественные организации.
Для этого в МАОУ СОШ № 9 реализуются следующие направления деятельности Клуба:
 проведение внутришкольных спортивных соревнований (товарищеских встреч между
классами, спортивными командами, школами).
 обеспечение систематического посещения занятий физической культурой и спортом
учащимися 1-11-х классов школы.
 организация спортивно-массовой работы с детьми школьного возраста.
 награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов. Команд-победителей в
школьных соревнованиях по видам спорта.
 поощрение лучших спортсменов и активистов клуба.
 пропаганда физической культуры и спорта в школе.
 организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий, в том числе школьных этапов Всероссийских с портивных соревнований
школьников «Президентские состязания» и Всероссийских спортивных игр школьников
«Президентские спортивные игры», «Лыжня России», «Кросс наций», сдача норм
комплекса ГТО.
 проведение дней здоровья в образовательном учреждении под девизом «Спорт –
формула жизни».
 информационное обеспечение спортивной жизни школы через школьную газету,
стенные газеты, сменные информационные стенды, интернет и т.д.
Модуль «Школьный театр»
С января 2023 г. в школе создан и действует школьный театр «Созвездие». Детский
школьный театр создан на добровольном желании учащихся и их родителей (законных
представителей). Театральная кружок способствует нравственному, интеллектуальному и
общекультурному развитию не только юных артистов театра, но и его юных зрителей.
Специфика театрального искусства создает особые предпосылки для формирования
социально активной творческой личности, способной изменить мир и сделать его интереснее и
добрее.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность

Кол-во

Функционал

Директор

1

Осуществляет контроль
воспитания обучающихся.

Заместитель

2

Осуществляет
контроль
реализации
воспитательного
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

директора по УВР

80

развития

системы

организации

Заместитель

1

директора по ВР

Организует воспитательную работу в Школе: анализ, принятие
управленческих
решений
по
результатам
анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации. Контролирует
организацию питания в Школе. Курирует деятельность
объединений дополнительного образования, Школьного
спортивного клуба. Курирует деятельность педагоговорганизаторов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
педагогов
дополнительного
образования,
классных
руководителей.

Заместитель
директора по ПВ /
Социальный

1

Организует работу с обучающимися, родителями (законными
представителями), классными руководителями, учителямипредметниками по профилактике правонарушений и
безнадзорности несовершеннолетних, в том числе в рамках
межведомственного взаимодействия. Проводит в рамках своей
компетентности
коррекционно-развивающую
работу
с
обучающимися
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

1

Организует психологическое сопровождение воспитательного
процесса: проводит коррекционные занятия с обучающимися с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
по
корректировке
детско-родительских
отношений, обучающихся по вопросам личностного развития.

педагог

Педагог-психолог

Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Старший вожатый
/ Председатель
первичного
отделения РДДМ

1

Педагог
дополнительного
образования

8

Разрабатывает и обеспечивает реализацию дополнительных
общеобразовательных общеразвивающих программ.

Классный

1

Организует воспитательную работу с обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
родителями на уровне классного коллектива.

руководитель

Организует проведение школьных мероприятий, обеспечивает
участие обучающихся в муниципальных, региональных и
федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение
школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня по
линии РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные мероприятия.

81

Советник по
воспитанию

1

Осуществляет анализ и организует участие в планировании
деятельности различных детских общественных объединений и
НКО, деятельность которых направлена на укрепление
гражданской идентичности, профилактику правонарушений
среди несовершеннолетних, вовлечение детей и молодежи в
общественно полезную деятельность;
организует деятельность по созданию социальных инициатив
учащихся ОО, осуществляет сопровождения детских
социальных
проектов.
Организует
взаимодействие
с
заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.

Учитель-логопед

1

Учитель дефектолог

1

Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется локальными актами.
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые образовательные
потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с отклоняющимся поведением,
созданы особые условия:
Категория
Обучающиеся
инвалидностью,
ОВЗ

Условия
с

Разработаны адаптированные
программы для детей с ОВЗ.

основные

общеобразовательные

Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).

82

Обучающиеся
отклоняющимся
поведением

с

Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
индивидуальные занятия.

групповые

и

Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети

Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.

Особыми задачами
потребностями являются:

воспитания

обучающихся

с

особыми

образовательными

− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для их

успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на активную
жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную деятельность в
воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и поощрения
социальной успешности обучающихся строится на принципах:

 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих обучающихся,
их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних организаций, их
статусных представителей;
83

 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Церемонии награждения обучающихся и их родителей (законных представителей) за
активное участие в жизни МАОУ СОШ № 9, защиту чести МАОУ СОШ № 9 в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы с атрибутами мероприятия
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на изучение, прежде
всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды содержание и разнообразие
деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся –
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как организованного
социального воспитания (в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами), так и стихийной социализации и саморазвития.
Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений воспитательной
среды учреждения, реализующей АООП обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 2), в ее взаимосвязи с коррекционно-развивающей
деятельностью.
Такими направлениями могут быть следующие:
- связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями, семьями,
воспитывающими детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
включая братьев и сестер;
- с развитием детско-взрослых сообществ в условиях школы;

84

- с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов детей;
- с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в урочной, так и во
внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной среды,
привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как между детьми,
так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает коллективу
школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации.
3. Организационный раздел.
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 9 реализующий ФАООП УО (вариант 2), фиксирует общий
объем нагрузки, максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по
классам и учебным предметам. Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений
при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации
образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его
реализации.
Недельный учебный план представлен по этапам обучения. 1 этап - 1 дополнительный, I - IV
класс. 2 этап - V - IX классы. Учебная нагрузка рассчитывается исходя из 33 учебных недель в
году в 1 дополнительном и в 1 классе и 34 учебных недель в году со 2 по 9 класс.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены шесть предметных областей.
Содержание всех учебных предметов, входящих в состав каждой предметной области, имеет
ярко выраженную коррекционно-развивающую направленность. Кроме этого, с целью
коррекции недостатков психического и физического развития обучающихся в структуру
учебного плана входит и коррекционно-развивающая область.
ФАООП УО (вариант 2) может включать как один, так и несколько учебных планов.
Специальная индивидуальная программа развития (СИПР), разрабатываемая образовательной
организацией на основе АООП, включает индивидуальный учебный план (далее - ИУП),
содержащий предметные области, предметы и коррекционные курсы, которые соответствуют
особым образовательным возможностям и потребностям конкретного обучающегося. Общий
объем нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный учебным
планом АООП.
Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной
деятельности в рамках реализации АООП образования определяет образовательная
организация. Учебные планы обеспечивают возможность обучения на государственных языках
субъектов Российской Федерации, а также возможность их изучения, в случаях,
предусмотренных законодательством Российской Федерации в области образования, и
устанавливают количество занятий, отводимых на их изучение, по классам (годам) обучения.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная нагрузка
обучающегося может варьироваться.
85

Так, с учетом федерального учебного плана организация, реализующая вариант 2 АООП,
составляет ИУП для каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор
учебных предметов и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в
индивидуальных учебных планах объясняются разнообразием образовательных потребностей,
индивидуальных возможностей и особенностей развития обучающихся.
В индивидуальных учебных планах обучающихся с наиболее тяжелыми нарушениями
развития, как правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У обучающихся с
менее выраженными нарушениями развития больший объем учебной нагрузки распределится на
предметные области. Для обучающихся, особые образовательные потребности которых не
позволяют осваивать предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для
СИПР формируется следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных
курсов и добавляются часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально
допустимой нагрузки, установленной учебным планом.
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп
связана с необходимостью поэтапного повторения и закрепления формируемых учебных
действий, отражает потребность в них "среднего" обучающегося. С учетом расширения знаний
и формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов
практического содержания увеличиваются. Содержание коррекционно-развивающей области
учебного плана представлено коррекционными курсами и коррекционно-развивающими
занятиями.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно,
исходя из психофизических особенностей обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической
комиссии.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор
дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и групповых
занятий, их количественное соотношение может осуществляться образовательной организацией
самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на
основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния
обучающегося до 25 минут.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП и СИПР
определяет образовательная организация. Время, отведенное на внеурочную деятельность, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но 4
учитывается при определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП.
Нормативной правовой основой учебного плана являются:
 Закон «Об образовании Российской Федерации » от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ (статья 79
«Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения
образования отдельными категориями обучающихся»)
 Федеральный закон РФ от 24 июля 1998г.№ 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской федерации».
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении
федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в ред. от 08.11.2022).
 Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
86

 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ» (Зарегистрирован 28.02.2024),
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 «О внесении
изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ».
 Письмо Министерства образования и науки РФ «Об индивидуальном обучении больных
детей на дому» от 05 сентября 2013 года № 07-1317.
 Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от 11
августа 2016 г. ВК-1788/07.
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. N
2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания"
Школьный учебный план определяет предельно допустимую аудиторную учебную нагрузку
обучающихся 1-9 классов при 5-дневной учебной неделе и обеспечивает выполнение
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными,
интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей, с учётом
ре комендаций Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ и
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность занятий в 1-4, 5-9 классах – 40 минут.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих государственную
аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и учебное время,
отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей, характерных
для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей каждого
обучающегося.
87

Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание
коррекционно-развивающей области
учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется МАОУ СОШ № 9 самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психологомедико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при определении
объемов финансирования.
Цель основного общего специального /коррекционного/ образования умственно отсталых
детей - реализация прав лиц, имеющих специальные образовательные потребности на
образование и трудовую подготовку.
Учебный план является приложением к данной программе и составляется при наличии
заявлений на обучение по АООП УО, вариант 2.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 9 разработан на основе федерального
календарного учебного графика.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МАОУ СОШ № 9 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул)
по календарным периодам учебного года.
В МАОУ СОШ № 9 образовательной деятельности осуществляется по учебным четвертям
в режиме работы 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской Федерации.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то в
этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
88

Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается после
2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Продолжительность учебного года: 5- 9 классы – 34 учебные недели, продолжительность
учебных занятий 40 минут.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня.
Занятия
19 часов.

начинаются

не

ранее

8

часов

утра

и

заканчиваются

не

позднее

Календарный учебный график составляется в соответствии с Федеральным календарным
учебным графиком и является приложением к АОО.
3.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разработана с учѐтом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на
достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая
в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме
учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач
их воспитания и социализации. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности
заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой самореализации обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного
интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного
взаимодействия со сверстниками и педагогами;

89

профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших
жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 9 является организационным механизмом
реализации АООП, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках реализации
внеурочной деятельности в 5-9 классах (4 часа).
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности обучения
школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных способностей,
особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов семьи, культурных
традиций, национальных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Часы
внеурочной
деятельности
используются
на
социальное,
творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей
программой воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ начального общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
информационно-просветительские
занятия
патриотической,
нравственной
и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (реализация курса «Россия – мои горизонты)»,
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов, проектной деятельности;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах);
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по реализации Программы
коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности, в
объединениях дополнительного образования, к воспитательным мероприятиям»
3.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.

90

Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) –
День памяти жертв Холокоста.
Февраль:

91

2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
92

Календарный воспитательный план составляется в соответствии с Федеральным
календарным воспитательным планом и с учетом традиций МАОУ СОШ № 9 и является
приложением к АОО.
3.5. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития (вариант 2)
Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему требований к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП образования.
В МАОУ СОШ № 9 используются следующие формы организации учебного процесса:
классно–урочная система, групповые формы урочной работы, индивидуальное обучение,
внеурочные виды деятельности: игровая, познавательная; проблемно-ценностное общение,
дистанционное, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность); трудовая
производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; проектная
деятельность.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.
Проводятся
медосмотры,
беседы
на
уроках
и
классных
часах
с
приглашением специалистов. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности,
предметные недели, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях.
Организован летний лагерь оздоровительный лагерь с дневным пребыванием
детей,
динамические паузы между уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В школе организовано горячее питание. Закрепленный за школой по договору медицинский
работник, ведет контроль за качеством пищи.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по
программам дополнительного образования художественно-эстетической, физкультурноспортивной, социально-педагогической, эколого-биологической направленности.
В образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска
граждан посредством ведения административного дежурства и дежурства вахтёров в дневное
время и сторожей в ночное. Посторонние лица и представители контролирующих органов
регистрируются в журнале посещений.
Предусматривается
осуществление
постоянного
контроля
за
организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится разъяснительная
работа среди учащихся и их родителей. Для обеспечения безопасности учащихся ведется
постоянный контроль за организованными перевозками учащихся, за безопасным проведением
культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся во время чрезвычайных ситуаций в
школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Кадровые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
В МАОУ СОШ № 9 используются следующие формы организации учебного процесса:
классно–урочная система, групповые формы урочной работы, индивидуальное обучение,
внеурочные виды деятельности: игровая, познавательная; проблемно-ценностное общение,
дистанционное, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность); трудовая
производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; проектная
деятельность.
93

Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.
Проводятся
медосмотры,
беседы
на
уроках
и
классных
часах
с
приглашением специалистов. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности,
предметные недели, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях.
Организован летний лагерь оздоровительный лагерь с дневным пребыванием
детей,
динамические паузы между уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В школе организовано горячее питание. Закрепленный за школой по договору медицинский
работник, ведет контроль за качеством пищи.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по
программам дополнительного образования художественно-эстетической, физкультурноспортивной, социально-педагогической, эколого-биологической направленности.
В образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска
граждан посредством ведения административного дежурства и дежурства вахтёров в дневное
время и сторожей в ночное. Посторонние лица и представители контролирующих органов
регистрируются в журнале посещений.
Предусматривается
осуществление
постоянного
контроля
за
организацией
антитеррористической и противопожарной защищенности школы; проводится разъяснительная
работа среди учащихся и их родителей. Для обеспечения безопасности учащихся ведется
постоянный контроль за организованными перевозками учащихся, за безопасным проведением
культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся во время чрезвычайных ситуаций в
школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского дорожнотранспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное получение
бесплатного общего образования. Объём действующих расходных обязательств отражается в
задании учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2
ст. 99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации АООП (вариант 2) должны: обеспечивать
образовательной организации возможность исполнения требований стандарта; обеспечивать
реализацию обязательной части адаптированной программы и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю; отражать
структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной программы и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП (вариант 2) для обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должно осуществляться в объеме не ниже
установленных нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение применительно к варианту 2 АООП образования
устанавливается с учётом необходимости специальной индивидуальной поддержки
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР, разработанной образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом закрепляется
94

количество ставок специалистов, установленное нормативными документами Министерства
образования Российской Федерации.
Воспитание, сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими воспитателями и
тьюторами. Объем финансирования воспитания, сопровождения, обеспечения ухода и присмотра
за ребенком рассчитывается исходя из количества времени, необходимого для обеспечения
помощи ребенку на занятиях, в процессе ухода: кормления, одевания, раздевания, осуществления
гигиенических процедур, а также в ходе внеурочной деятельности и при проведении свободного
времени в период нахождения в образовательной организации. Количество времени,
необходимое на работу сопровождающих, определяется нормативными актами с учетом
потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса в
условиях образовательной организации и семьи предусматривается консультативная работа
специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. Финансирование данной
услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждому предмету и курсу,
включенным в СИПР.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалом и другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИПР и индивидуальной
программой реабилитации (ИПР) для детей-инвалидов.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют целям
и задачам образовательного процесса. В МАОУ СОШ № 9 созданы условия, в соответствии с
СанПиН. Нет зданий, требующих капитального ремонта. ОУ имеет автономную систему
оповещения при пожаре, в ночное время охраняется сторожами. Пришкольная территория
благоустроена. Учреждение имеет лицензию на образовательную деятельность, свидетельство
об аккредитации.
Территория МАОУ СОШ № 9 оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены современными
системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
- видеонаблюдением;
- подключение к сети Интернет.
Школа имеет столовую (пищеблок и обеденный зал) на 70 посадочных мест. Питание
организовано в перемены и после уроков. Технологическое оборудование столовой обновлено,
также произведён капитальный ремонт помещений пищеблока. Материальная база столовой и
четкая организация технологического процесса позволяют организовать для учащихся и
работников школы полноценное горячее питание. Результаты анализов воды, смывов и проб
пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарно-эпидемиологическом состоянии
пищеблока.
Медицинское обслуживание в школе осуществляет фельдшер. Имеется оборудованный
лицензированный медицинский кабинет. Аптечки для оказания первой медицинской помощи
находятся во всех кабинетах.

95

Оборудован на 100% кабинет обслуживающего труда. Он функционально пригоден,
содержательно наполнен, имеющееся оборудование в рабочем состоянии. Имеется все
необходимое для ведения образовательного процесса.
Мастерские функционально пригодны, оборудованы в полном объеме в соответствии с
требованиями реализуемых образовательных программ. Оснащенность техническим
оборудованием составляет 100%.
Для проведения занятий по физической культуре используются спортивный зал,
оборудованный в соответствии с требованиями.
Оборудован кабинет педагога-психолога, специализированные кабинеты географии,
биологии, физики и информатики. Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебноматериальной базой в соответствии с требованиями заявленных на лицензирование
образовательных программ.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам педагогов в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
В МАОУ СОШ № 9 имеется выход в Интернет, электронная почта, создан и
функционирует сайт школы.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность необходимого
оборудования, учебно-методических материалов) дана в паспортах учебных кабинетов.
Все учебные кабинеты оснащены техническими средствами: цветной телевизор, DVDплейер, ноутбук, мультимедийный проектор и экран; принтер.
Форма получения общего образования по конкретной образовательной программе
определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося и
на основании заключения ТПМПК. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы обучения
учитывается мнение ребенка.
В ОУ проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися.
Индивидуальные занятия с педагогами. В ОУ должна быть организована поддержка детей,
испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от программы
обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, нахождение длительное время в
санатории и пр.).
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели ОУ организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия непосредственно
по месту его проживания.
Перевод детей с ограниченными возможностями здоровья с обученияна дому на обучение в
общеобразовательном учреждении осуществляется с даты окончания срока, указанного в справке
ВК, и оформляется приказом директора общеобразовательного учреждения.
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, в
образовательную и культурную среду общеобразовательного учреждения осуществляется через
проведение совместных с учащимися классов общеобразовательных учреждений учебных и
развивающих занятий, воспитательных мероприятий, в том числе в дистанционной форме.
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых ребенку
инвалиду с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная связь).
Внеурочная деятельность. Основной формой организации внеурочной деятельности
школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ОВЗ и в проектную
деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных видах
трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к
результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ОВЗ
наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени выраженности
96

нарушений развития детей с ОВЗ они включаются в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий вместе с другими
детьми.
Сроки освоения образовательных программ
для детей с умственной
отсталостью
определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не более
10 лет.
Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной
утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся индивидуально для каждого
ребенка.
Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития к образованию
(ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения ребенком
большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его доступа к
образованию необходимо использовать вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата, сенсорной
сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
 индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
 приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
 электронные адапторы, переключатели и др.;
 подъемники, душевые каталки и другое оборудование, облегчающее уход и
сопровождение.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный
доступ к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные устройства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной деятельности, позволяют получить
качественные результат, даже когда возможности ребенка существенно ограничены.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся.
Требования к материально-техническому обеспечению должны быть ориентированы не
только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей чем в «норме» необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике, либо
специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно осуществлять
подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса обучения ребёнка.
Должна быть обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и
взаимодействия специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа
для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения условий его осуществления.

97

Приложение 1
Учебный план
индивидуального обучения на дому
по адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
обучающегося 9-го класса МАОУ СОШ № 9
на 2024-2025 учебный год
Предметные области

Учебные предметы

Количество часов в
неделю

Обязательная часть
Язык и речевая практика

Речь и альтернативная

2 часа

коммуникация
Математика

Математические представления

1 час

Окружающий мир

Окружающий природный мир

1 час

Человек

1 час

Домоводство

2 часа

Окружающий социальный мир

2 часа

Искусство

Музыка и движение

1 час

Физическая культура

Адаптивная физкультура

1 час

Технология

Труд (технология)

1 час

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Профориентация

1час
2 часа

Коррекционные курсы:
1. Сенсорное развитие

0,5 часа

2. Предметно-практические действия

0,5 часа

3. Двигательное развитие

0,5 часа

4. Альтернативная коммуникация

0,5 часа

Итого

15 часов

98

Приложение 2
КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК

индивидуального обучения на дому
по адаптированной основной общеобразовательной программе
образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)

обучающегося 9-го класса
МАОУ СОШ № 9 на 2024-2025 учебный год
1. Календарные периоды учебного года

1.1. Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2025 года
1.3. Продолжительность учебного года: 34 недели.
1.4. Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях
и рабочих днях
Учебный период

Дата

Продолжительность

Начало

Окончание

Количество
учебных недель

Количество
рабочих дней

I четверть

02.09.2024

25.10.2024

8

40

II четверть

05.11.2024

27.12.2024

8

40

III четверть

09.01.2025

21.03.2025

11

55

IV четверть

31.03.2025

26.05.2025

7

35

34

170

Итого в учебном году
2.2. Продолжительность каникул
Каникулярный период

Дата
Начало

Окончание

Продолжительность
каникул в календарных днях

Осенние каникулы

26.10.2024

03.11.2024

9

Зимние каникулы

28.12.2024

08.01.2025

12

Весенние каникулы

22.03.2025

30.03.2025

9

Летние каникулы

с 27.05.2025

99

Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится без прекращения образовательной деятельности по
предметам учебного плана.
Текущая аттестация обучающихся включает в себя полугодовое оценивание результатов
освоения СИПР, разработанной на основе АООП образовательной организации.
Промежуточная (годовая) аттестация представляет собой оценку результатов освоения
СИПР и развития жизненных компетенций ребёнка по итогам учебного года. По итогам освоения
отраженных в СИПР задач и анализа результатов обучения составляется развернутая
характеристика учебной деятельности ребёнка, оценивается динамика развития его жизненных
компетенций.

100

Приложение 3
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2024 год - Год семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2025 год – 80-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне
Модуль «Урочная деятельность»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Включение в рабочие программы
5-9
Август
Учителя-предметники
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
Побуждение обучающихся соблюдать 5-9
В течение
Учителя-предметники
нормы поведения, правила общения
учебного года
со сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества
5-9
В течение
Учителя-предметники
успевающих обучающихся над
учебного года
неуспевающими.
Инициирование и поддержка
5-9
В течение
Учителя-предметники
исследовательской деятельности
учебного года
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
5-9
В течение
Учителя-предметники
содержания уроков, заданий,
учебного года
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
5-9
В течение
Учителя-предметники
групповых и индивидуальных
учебного года
проектов.
Организация участия обучающихся в
5-9
В течение
Учителя-предметники
дистанционных интеллектуальных
учебного года
играх.
День окончания Второй мировой
5-9
03.09
Учитель истории
войны (история)
175 лет со дня рождения российского 5-9
26.09
Учителя биологии
ученого-физиолога И.П. Павлова
(1849 – 1936)
День Интернета
5-9
30.09
Учителя информатики
200 лет со дня рождения русского
5-9
03.10
Учителя литературы
поэта И.С. Никитина (1824 – 1861)
День воинской славы России. День
5-9
09.10
Учителя истории
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве за
Кавказ (1943)
150 лет со дня рождения русского
5-9
09.10
Учитель изобразительного
художника Н.К. Рериха
искусства
210 лет со дня рождения великого
5-9
15.10
Учителя литературы
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова (1814 – 1841)

101

95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929 – 1990)
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны МЧС РФ)
100 лет со дня рождения советского
поэта Э. А. Асадова (1923—2004)
195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—1910)
Всероссийский день призывника

5-9

22.10

Учителя физической культуры

5-9

Октябрь

Учитель ОБЖ

5-9

07.11

Учителя литературы

5-9

09.11

Учителя литературы

5-9

15.11

95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки
СССР А. Н. Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П. С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853)
День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
День прав человека.
225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова (1799–
1852)
День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А. В. Суворова (1790)
100 лет со дня рождения российской
певицы, народной артистки СССР И.
К. Архиповой (1925–2010)
230 лет со дня рождения русского
писателя и дипломата А. С.
Грибоедова (1795–1829)
160 лет со дня рождения русского
художника В. А. Серова (1865–1911)
Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова (1860–1904)
125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста
РСФСР И. О. Дунаевского (1900–
1955)
135 лет со дня рождения российского
писателя, лауреата Нобелевской
премии Б. Л. Пастернака (1890–1960)
280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)

5-9

09.11

Учитель предмета «Основы
безопасности и защиты
Родины»
Учитель музыки

5-9

01.12

Учителя истории

5-9

05.12

Учителя истории

5-9
5-9

10.12
23.12

Учитель обществознания
Учитель изобразительного
искусства

5-9

24.12

Учителя истории

5-9

10.01

Учитель музыки

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

19.01

5-9

28.01

Учитель изобразительного
искусства
Учителя информатики

5-9

29.01

Учителя литературы

5-9

30.01

Учитель музыки

5-9

10.02

Учителя литературы

5-9

24.02

Учителя истории

102

130 лет со дня рождения российского
певца, народного артиста СССР Л. О.
Утёсова (1895–1982)
280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф.
Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242)
130 лет основанию Русского музея в
Санкт-Петербурге (1895)
День российского парламентаризма
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(день пожарной охраны
185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского
(1840–1893)
180 лет со дня рождения русского
биолога И. И. Мечникова (1845–1916)
100 лет со дня рождения русского
авиаконструктора А. А. Туполева
(1925–2001)
195 лет со дня рождения русского
живописца А. К. Саврасова (1830–
1897)
День славянской письменности и
культуры
Модуль «Внеурочная деятельность»
№ Название курса/программы,
занятий

5-9

21.03

Учитель музыки

5-9

17.04

Учитель изобразительного
искусства

5-9

18.04

Учителя истории

5-9

25.04

Учителя истории

5-9
5-9

27.04
29.04

Учитель обществознания
Учитель ОБЖ

5-9

07.05

Учитель музыки

5-9

15.05

Учителя биологии

5-9

20.05

Учителя математики

5-9

24.05

Учитель изобразительного
искусства

5-9

24.05

Учителя литературы

Классы

Педагог / Ответственные

Комплектование кружков, секций

5-9

Сроки /
Количество
часов в неделю
Сентябрь

Программа курса ВД1 «Разговоры о
важном»
Программа курса ВД «Россия – мои
горизонты»

5-9

1

6-9

1

Программа курса ВД «Юные
инспекторы дорожного движения»
Программа курса ВД «Экологический
образ жизни»
Программа курса ВД «Школьный
музей»
Программа курса ВД «Школьный
спортивный клуб»

5-9

1

Зам. директора по УВР
Паначева О.И.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Ежова Д.Д.

5-6

1

Палкина Т.С.

5-9

2

Палкина Т.С.

5-9

1

Беспалов В.В.

1

Программа курса внеурочной деятельности

103

Программа курса ВД «Военноспортивный патриотический клуб
«Гвардеец»
Программа курса ВД «Практикум по
подготовке к ОГЭ по информатике»
Программа курса ВД «Практикум по
обществознанию»
Программа курса ВД «География
Свердловской области»
Программа курса ВД «Билет в
будущее»
Программа курса ВД «Школьное
самоуправление»

5-9

1

Беспалов В.В.

9

1

Большова О.В.

9

0,5

Ежова Д.Д.

9

2

Палкина Т.С.

6-9

1

Ежова Д.Д.

8-9

1

Ежова Д.Д.

Программа курса ВД «Семьеведение»
Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
№ Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок знаний. Общероссийский урок
«Роль семьи в жизни человека»
План воспитательной работы
классного руководителя

8-9
5-9

1
В течение года

Беспалова Ю.А.
Педагоги внеурочной
деятельности
Классные руководители

Классы

Сроки

Ответственные

5-9

02.09

5-9

Сентябрь

Организация ученического
самоуправления на уровне класса
(выборы актива класса по
направлениям, график дежурств и пр.)
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
Классный час «Будущее без
терроризма, терроризм без будущего»
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет (охрана
труда)
Классный час ко Дню народного
единства
Классный час «Мы разные, но мы
вместе» (направленный на воспитание
толерантности у учащихся)
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
Классный час «День неизвестного
солдата»
Классный час «День Конституции
РФ»

5-9

02-16.09

Классные
руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители

5-9

Еженедельно по
понедельникам

Классные руководители

6-9

Еженедельно по
четвергам

Классные руководители

5-9

04.09

Классные руководители

5-9

01-13.10

Классные руководители

5-9

16-20.10

Классные руководители

1-4

05.11

Классные руководители

5-9

11-15.11

Классные руководители

5-9

20-25.11

Классные руководители

5-9

02-06.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

104

Классный час по профориентации
Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
Классный час «День памяти о
россиянах исполнявших служебный
долг за пределами Отечества. 35 лет
со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан»
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Единый классный час «Крым –
Россия. Мы вместе»
Единый классный час «Космос – это
мы!»
Классный час «День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны»
Классный час, посвященный 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
Проведение классных часов по охране
труда, ПДТТ, ППБ + инструктажи
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.
Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия
с элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического
климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.

5
5-9

Январь
27-31.01

Классные руководители
Классные руководители

5-9

15.02

Классные руководители

5-9

17-22.02

Классные руководители

5-9

04-07.03

Классные руководители

5-9

18.03

Классные руководители

5-9

12.04

Классные руководители

5-9

19.04

5-9

05-08.05

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

Согласно плану
«Основные
школьные дела»

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

105

Классные руководители

Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию пятиклассников
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

5-9

По мере
необходимости

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

5-9

По мере
необходимости
В течение
учебного года
Ежемесячно, в
течение учебного
года
Сентябрь, январь

Классные руководители

В течение
учебного года

Классные руководители

Октябрь

Классные руководители
Учителя-предметники
Педагог-психолог Беспалова
Ю.А.

5
5-9

Мониторинг «Занятость детей
5-9
дополнительным образованием и
внеурочной деятельностью»
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями5-9
предметниками по вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
"Адаптационный период
5
пятиклассников"
5-9
Диагностика «Уровень
воспитанности»
Взаимодействие с педагогом5-9
психологом, соц. педагогом по
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
педагогом-организатором по вопросу
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников 5-9
на классные родительские собрания.
Взаимодействие с педагогом5-9
психологом, соц. педагогом по
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.

Декабрь

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

В течение
учебного года

Классные руководители

В течение
учебного года

Классные руководители

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

106

Участие в заседаниях социально5-9
По мере
психологической службы, Совета
необходимости
профилактики, Центра детских
инициатив, МО классных
руководителей
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
5-9
В течение
особенностях осуществления
учебного года
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни
класса, школьных успехах и
проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками
Проведение тематических классных
5-9
Не реже 1 раза
родительских собраний (согласно
в четверть
утвержденной циклограмме, Модуль
«Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»)
Организация работы родительского
5-9
По мере
актива (комитета) класса
необходимости
Консультативная помощь и
5-9
По мере
поддержка родителей особых
необходимости
категорий обучающихся
Привлечение родителей (законных
5-9
В течение
представителей), членов семей
учебного года
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе
Модуль «Основные школьные дела»
№ Дела, события, мероприятия
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню знаний.

Классы
5-9

Сроки
02.09

Интерактивная игра «Вторая мировая
война 1939-1945гг.», посвященный
дню окончания Второй мировой
войны».
Акция «Капля жизни!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (04.09)

5-9

03.09

1-4

04.09

Общешкольный туристический слет
«День здоровья».

5-9

Сентябрь

107

Классные
руководители

Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

Ответственные
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д., Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д., Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.,
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Учитель физической культуры
Беспалов В.В.

Международный день
распространения грамотности

5-9

06.09

Мероприятия в рамках Недели
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану)
Ритуал посвящения «Посвящение
первоклассников в пешеходы»
Акция «Родные, любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей

5-9

23-27.09

5-9

23-27.09

Руководитель отряда ЮИД

5-9

29.09 – 02.10

День музыки.
Организация работы площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами», «Знатоки классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки.
Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню
животных

5-9

01.10

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Совет старшеклассников

5-9

06.10

КТД «День учителя» (по отдельному
плану)
День самоуправления

5-9

29.09 – 04.10

Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России

5-9

18.10

Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек
КТД праздник «Осенний бал»
Акция «Марафон добрых дел».

5-9

27 – 31.10

5-9
5-9

23 – 27.10
13-18.10

Интерактивная игра «Когда мы едины
– мы непобедимы!», посвященная
Дню народного единства

5-9

05.11

108

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Руководитель ИЦ Кузнецова
Т.В.
Классные руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.

Неделя толерантности (тематические
активности, интерактивные локации)

5-9

11-15.11

Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери (по отдельному плану)

5-9

18-22.11

Интернет-викторина «Символы
России. Герб страны», посвященная
Дню Государственного герба
Российской Федерации

5-9

28-30.11

Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата
Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата
Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России

5-9

03.12

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

03.12

Классные руководители

5-9

05.12

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов
Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности),
посвященная окончанию Года семьи

5-9

02-06.12

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Классные руководители
Социальный педагог
Горбунова Е.Д.
Педагог ДО Чермянинова Л.А.
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.

5-9

09-13.12

Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас»
Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ
Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.

5-9

05-09.12

5-9

12.12

5-9

09.12

5-9

18.12

Конкурс «Дверь в Новый год»

5-9

18-30.12

109

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший
вожатый Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Рук. школьного музея
Палкина Т.С.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

Неделя «Новогодний переполох»
(КТД)

5-9

23-28.12

Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации)

5-9

12-17.01

Интеллектуальные игры,
посвященные 270-летию Московского
государственного университета им.
М.В. Ломоносова
Акция «Блокадный хлеб».
Кинолекторий «Блокадный
Ленинград»

5-9

23-24.01

5-9

27.01

Демонстрация сериала «Осталась
одна Таня»

5-9

27.01

Оформление тематического стенда,
посвященного дню полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти жертв
Холокоста
Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
Первенство школы по лыжным
гонкам
Муниципальный фестиваль
патриотической песни «Салют,
Россия!»
Вечер встречи выпускников

5-9

24.01

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников

8-9

25.01

Совет старшеклассников

5-9

01.02

Совет старшеклассников

5-9

Январь

5-9

Февраль

Учителя физической культуры
Классные руководители
Учитель музыки Головоченко
С.А.

5-9

01.02

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300-летию
Российской академии наук

5-9

05-09.02

Лыжня России

5-9

Первая половина
февраля

Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

8-9

15.02

110

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д., Совет старшеклассников,
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Старший вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Учителя физической культуры
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

Квест-игра «Путешествие в мир
родного языка», посвященная
Международному дню родного языка

5-9

21.02

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

Месячник, посвященный Дню
защитника Отечества (по отдельному
плану)

5-9

01-28.02

Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню (по
отдельному плану)

5-9

21.02

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

04-7.03

Интеллектуальный марафон
«Пытливые умы»

5-9

Март

Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Неделя профориентации

5-9

10-14.03

Неделя безопасности дорожного
движения

5-9

17-22.03

Акция «Неделя позитива»
(тематические активности,
интерактивные локации)
Международная акция «Сад памяти»
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы»
Спортивная акция, посвященная
всемирному Дню здоровья.

5-9

01-05.04

5-9
5-9

Март-апрель
Апрель

Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.

5-9

08.04

Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Неделя психологии

5-9

11-12.04

5-9

14-18.04

Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны

5-9

15.04

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Учителя физической культуры
Классные руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Педагог-психолог Беспалова
Ю.А.
Совет старшеклассников

111

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Зам.директора по УВР
Паначева О.И.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Педагог-психолог Беспалова
Ю.А.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Рук-ль отряда ЮИД
Классные руководители
Совет старшеклассников

Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории «Школьный двор»
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
Соревнования, посвященные Дню
памяти С.Соснина (Кубок Соснина)
Акция «Окна Победы».

5-9

14-25.04

5-9

14-24.04

5-9

Апрель

5-9

28.04-11.05

Сбор ДОО «Радуга»

5-9

21-25.04

Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда

5-9

30.04

Международная акция «Георгиевская
ленточка»
Митинг «День Победы»
Международный день музеев

5-9

03-09.05

5-9
5-9

09.05
17.05

Фестиваль Первых, посвященный
Дню детских общественных
организаций.
Школьный этап конкурса на знание
ПДД «Безопасное колесо»

5-9

19.05

5-6

Апрель-Май

Праздник «Последний звонок»

9

Вторая половина
мая

Выставка рисунков «Здравствуй,
лето!»
Мероприятие, посвященное Дню
защиты детей «Школа безопасности»

5-9

19-31.05

5-9

31.05

Открытие ЛДП «Радуга». Игровая
программа для воспитанников
пришкольного лагеря «Ура! Зажигает
детвора!», посвященная Дню Защиты
детей
Интеллектуальная игра «Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка
Акция «Окна России»

5-8

02.06

5-8

06.06

5-8

09-20.06

112

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководиетли
Классные руководиетли
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные руководиетли
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители
Руководитель школьного
музея Палкина Т.С.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Специалист по ОТ
Никандрова О.Ю.
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Воспитатели ЛДП

День рисунков на асфальте «Моя
любимая Россия», посвященный Дню
России
Организация работы тематических
площадок «Артеку – 100 лет!»,
посвященная юбилею
Международного детского центра
«Артек»

5-9

11.06

Воспитатели ЛДП

5-9

16.06

Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби
Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
Муниципальный конкурс «Родники»
Модуль «Внешкольные мероприятия»
№ Дела, события, мероприятия
Районный туристический слет

5-9

20.06

Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Воспитатели ЛДП
Воспитатели ЛДП

5-9

22.08

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

5-9

26-27.08

5-9

Февраль-Апрель

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители

Классы
5-9

Сроки
Сентябрь

Форум школьных инициатив «Мечты
сбываются»

7-9

26-27.09

Президентские состязания
Слет Союза Д и МОО

8-9
5-9

Октябрь
В течение года

Итоговая конференция Союза Д и
МОО

5-9

Апрель

Форум юных граждан

7-9

Май

Тематические мероприятия на базе
МБУК «Щелкунский ДК им.Ф.В.
Партина»
Экскурсии в пожарную часть

5-9

В течение
учебного года

5-9

Тематические мероприятия на базе
Щелкунской сельской библиотеки
Походы выходного дня с участием
родителей обучающихся
Экскурсионные поездки в г. Сысерть,
в г. Екатеринбург и др.

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

5-9
5-9

113

Ответственные
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Учителя физической культуры
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.М.
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители

Поездки на базы отдыха с участием
родителей обучающихся.
Районные тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы
Муниципальный конкурс «Родники»
Муниципальный Фестиваль
патриотической песни «Салют,
Россия!»
Муниципальный этап краеведческого
областного конкурса-форума
«Уральский характер»
Муниципальный этап конкурса
«Безопасное колесо»
Экскурсии на предприятия с.Щелкун,
г. Сысерть, в г. Екатеринбург и др.
Модуль «Трудовая деятельность»
№ Дела, события, мероприятия
Классный час «Мои права и
обязанности»
Акции «Бумажный бум», «Добрые
крышечки», «Батарейки, сдавайтесь!»
Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах, школе,
столовой.
Экологический десанты (уборка и
благоустройство школьной
территории)
Акция «Чистая школа»

5-9
5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
Февраль-апрель

Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители

5-9
5-9

Февраль

5-9

Январь
Май

5-6
5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

Классы
5-9

Сроки
09-14.09

Ответственные
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Совет старшеклассников

5-9

Апрель

5-9

Октябрь
Декабрь
Март
Май
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

Изготовление элементов для
5-9
тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций,
окон к различным праздничным и
памятным датам
Благоустройство пришкольной
5-9
Апрель – август
территории: акция «Сад памяти»,
посадка аллеи выпускников
Уборка воинских захоронений на
5-9
В течение
сельском кладбище, возле памятника
учебного года
воинам Великой Отечественной
войны, героям гражданской войны,
Александру Освободителю
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Оформление классных уголков
5-9
Сентябрь
Размещение государственной
5-9
В течение
символики в классных уголках
учебного года
Смотр-конкурс классных уголков
5-9
Согласно
положению

114

Классные руководители,
старосты классов

Классные руководители

Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации

5-9

В течение
учебного года
(еженедельно)

Размещение в рекреациях школы карт
России, Свердловской области,
Сысертского ГО, портретов
выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников
Отечества.
Организация работы школьного
радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения,
объявления).
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (модуль
«Основные школьные дела»)

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

Совет старшеклассников

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Рук. школьного музея
Палкина Т.С.
Совет старшеклассников

5-9

В течение
учебного года

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)

5-9

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Заместитель директора по
АХЧ Чермянинова Л.А.
Совет старшеклассников

5-9

В течение
учебного года

Заместитель директора по
АХЧ Чермянинова Л.А.
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.
Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).

5-9

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.

5-9

В течение
учебного года

5-9

115

Заместитель директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные
руководители

Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

5-9

В течение
учебного года

Конкурс рисунков по ППБ «Берегись
огня»
Конкурс рисунков «Правила
дорожного движения достойны
уважения»
Выставка рисунков «Моя мам –
лучшая на свете»

5-9

Сентябрь

5-9

Ноябрь

Конкурс «Дверь в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов)

5-9

Декабрь

Выставка рисунков «Все профессии
нужны, все профессии важны»

5-6

Январь

Выставка плакатов по ППБ
Выставка рисунков «Знать, чтобы
жить»

5-7
5-9

Январь
Апрель

Выставка «Вода ошибок не прощает»

5-9

Март

Выставка рисунков «Здравствуй,
5-6
лето!»
Выставки работ декоративно5-9
прикладного творчества
обучающихся
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Работа Родительского дорожного
5-9
патруля (профилактика ДДТТ)
Выборы классных родительских
активов
Организация Родительского контроля
качества питания
Организация работы Совета
родителей школы
Организация работы Управляющего
совета школы
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений

5-9
5-9
5-9
5-9
5-9

Май

Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители

В течение
учебного года

Классные
Руководители
Учителя-предметники

Сроки
В течение уч. года
(по отдельному
плану-графику)
Сентябрь

Ответственные
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.

В течение уч.
года, еженедельно
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

116

Председатель Совета
родителей
Отв. за бесплатное питание
Беспалова Д.Д.
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Председатель Некрасова Е.В.
Директор Орехова С.Ю.

Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Общешкольное родительское
собрание «Школа - территория
безопасности. План работы на 20232024 у.г.»;
Родительский лекторий
"Ознакомление родителей с
нормативными актами в сфере
образования. Устав школы";
Общешкольное родительское
собрание «Анализ работы школы в
2023-2024 у.г.»
Классные родительские собрания
(согласно плану классного
руководителя)
Родительское собрание «Роль семьи в
профилактике ДДТТ», «Личный
пример родителей», «Родителям о
безопасности дорожного движения»
Родительское собрание «Единая
модель профориентации
«Профессиональный минимум»»
(Основной уровень)
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
"Адаптационный период
пятиклассников";
Родительское собрание "Причины
нарушения работы пищеварительной
системы. Рациональное и
сбалансированное питание";
Беседа «Гражданская позиция семьи»;
Лекторий "Почему ребенок грубит»;
Родительский лекторий "Разрешение
конфликтных ситуаций";
Родительский лекторий «Личная
безопасность ребёнка».

5-9

26.08

Зам. директора
Ежова Д.Д.

5-9

В течение
учебного года

Директор Орехова С.Ю.
Заместители директора по
УВР, ВР.

Сентябрь
Октябрь
Апрель

5-9

Не реже одного
раза в четверть

Классные руководители

Ноябрь

Сентябрь,май

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора
Алексеева П.А.

5-9

В течение
учебного года, по
мере
необходимости
Октябрь

Заместители директора по
УВР, ВР.
Педагог-психолог

Ноябрь

Декабрь
Февраль
Март
Май

117

Совместное оценивание уровня
воспитанности детей

5-9

Октябрь

Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.

5-9

По плану работы

5-9

В течение
учебного года, по
мере
необходимости
В течение
учебного года, по
мере
необходимости

Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
Участие Совета родителей в
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в школе
в 2024-2025 уч. году.
Участие членов Совета родителей в
разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Модуль «Самоуправление»
№ Дела, события, мероприятия

5-9

Заместитель по УВР
Алексеева П.А.
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам. директора
Разумова Т. И.
Классные
руководители
Администрация, СПС
Классные
руководители
Администрация, СПС

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

6-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

Апрель-май

Председатель
Совета родителей

5-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.

Кла
ссы
5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Организация деятельности Центра
детских инициатив.

7-9

В течение
учебного года

Реализация программы «Орлята России»

8-9

В течение
учебного года

Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)
Линейка, посвящённая Дню знаний

5-9

В течение
учебного года

5-9

02.09

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М., Совет
старшеклассников
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.,Совет
старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

Организация деятельности первичного
отделения РДДМ «Движение первых»

118

Акция «Капля жизни!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (04.09)

8-9

04.09

Общешкольный туристический слет

5-9

Сентябрь

Выборы Ученического совета
(перевыборы)
Районный туристический слет учащихся
СГО
Форум школьных инициатив «Мечты
сбываются»
День дошкольного работника (Мастеркласс «Открытка»)
День пожилого человека (Мастер-класс
«Открытка»)
Организация работы площадок «Угадай
музыкальный инструмент», «Угадай
песню», «Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
Акция «Большая помощь маленькому
другу» (Всемирный день защиты
животных)
День учителя 5 октября. День
самоуправления
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России
Праздники «Осенний бал»»

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

7-9

26-27.09

5-9

27.09

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М., Совет
старшеклассников
Классные руководители
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников

5-9

29.09

Совет старшеклассников

5-9

01.10

Совет старшеклассников

5-9

Первая половина
октября

Совет старшеклассников

5-9

05.10

5-9

18.10

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников

5-9

Октябрь

Акция «Марафон добрых дел»

5-9

Октябрь

Ярмарка «Живая нить традиций»

5-9

Конец октября

Посвящение второклассников в ДОО
«РАДУГА»
Слёт Союза Д и МОО

5-9

Октябрь

5-9

День народного единства

5-9

В течение
учебного года
07.11

Международный день толерантности
(терпимости) «Мы разные, но мы
вместе»
День Матери в России – 27 ноября

5-9

16.11

5-9

27.11

Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности), посвященная
окончанию Года семьи
Всемирный день отказа от курения.
Выпуск стенгазеты
Всемирный день борьбы со СПИДом

5-9

09-13.12

5-9

3 неделя ноября

8-9

01.12

Всероссийский День волонтера
(добровольца)

5-9

05.12

119

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

День Героев Отечества (Патриотический
форум)
День Конституции России

5-9

09.12

5-9

12.12

Организация новогодних представлений

5-9

25-29.12

Конкурс «Дверь в Новый год»

5-9

20-29.12

Шефство над ветеранами ВОВ

5-9

Декабрь

Муниципальный этап конкурса «Ученик
года»
Рейды по проверке соблюдения
школьной дисциплины (наличия формы,
опозданий, пропусков уроков)
Муниципальный этап конкурса
социальных проектов «Я – гражданин!»
Муниципальный этап краеведческого
областного конкурса-форума
«Уральский характер»
Участие в организации и проведении
зимней спартакиады
Акция «Блокадный хлеб», приуроченная
ко Дню снятия блокады Ленинграда»
Вечер встречи выпускников

5-9

Январь

5-9

Январь

5-9

Январь

5-9

Январь

5-9

Январь

5-9

27.01

5-9

01.02

День российской науки

5-9

08.02

"День вывода войск из Афганистана",
линейка, вахта памяти.
Спортивно-конкурсные программы,
посвященные Дню защитника Отечества
Муниципальный фестиваль
патриотической песни «Салют, Россия!»
Муниципальный конкурс «Родники»

8-9

15.02

5-9

22.02

5-9

Февраль

5-9

Февраль-апрель

Международный женский день – 8
марта!
Зимний детский туристический слет

5-9

07.03

5-9

Март

Организация и проведение мероприятий,
посвящённых Всемирному дню здоровья
День космонавтики «Космос – это мы»

5-9

08.04

5-9

12.04

День Земли

5-9

22.04

День памяти С. Соснина

5-9

26.04

Весенняя неделя добра и милосердия

5-9

Апрель

Организация и проведение
экологического месячника «Чистый
двор»

5-9

15-26.04

120

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

Акция «Чистый учебник!», рейды по
проверке соблюдения школьной
дисциплины (наличия формы,
опозданий, пропусков уроков)
Неделя позитива

5-9

Апрель

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

5-9

1 неделя апреля

Итоговая конференция Союза Д и МОО

7-9

Апрель

День весны и труда (Акция «Окна
Победы»)
Организация и проведение мероприятий,
посвящённых Дню Победы советского
народа в ВОВ 1941-1945 гг. Проведение
акции «Подарок ветерану»
Праздник Последнего звонка

5-9

28.04-11.05

5-9

06-09.05

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

5-9

Всемирный день без табака

5-9

Вторая половина
мая
31.05

Форум юных граждан

7-9

Май

Организация и проведение мероприятий,
посвящённых Дню защиты детей
День России

5-9

01.06

5-9

12.06

День памяти и скорби – День начала
Великой Отечественной войны (22 июня
1941г.)
Проведение «Выпускного бала»

5-9

22.06

5-9

Конец июня

Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)

5-9

В течение
учебного года

Работа классных ученических активов

5-9

Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Модуль «Профилактика и безопасность»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Составление социального паспорта
5-9
класса
Оперативно-профилактическая
операция «Внимание – дети!»
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Подготовка схем безопасных
маршрутов движения «Дом-школадом»
Организация и проведение областной
комплексной межведомственной
профилактической операции
«Подросток»

5-9

Сроки
Первая
половина
сентября
Сентябрь

5-9

23-27.09

5-6

Сентябрь

5-9

Май-сентябрь

121

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Советник директора по
воспитанию Зам.директора по ВР
Ежова Д.Д.
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Ответственные
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., классные
руководители
Зам.директора по ПВ

Организация и проведение
межведомственной комплексной
оперативно-профилактической
операции «Дети России»
Проведение «Дня солидарности в
борьбе с терроризмом»

5-9

Сентябрь

Зам.директора по ПВ

5-9

Сентябрь

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
классные руководители

Организация и проведение в
образовательных учреждениях
мероприятий в рамках «Единого дня
профилактики»
Проведение Единого урока
безопасности в сети Интернет
Оперативно-профилактическое
мероприятие «Нет ненависти и
вражде» (День толерантности)
Профилактическое мероприятие
«Горка»

5-9

Октябрь,
апрель

Зам.директора по ПВ

5-9

Октябрь

Классные руководители

5-9

Ноябрь

5-9

Декабрь-март

Неделя правовых знаний
Организация и проведение
Всероссийского урока, посвященного
мерам безопасности в период
наступления весны, включая таяние
льда, утопление, травматизма от
падения сосулек, во время гололеда
Оперативно профилактическое
мероприятие «Твой выбор»
Организация и проведение
Всероссийского урока, посвященного
безопасному отдыху в летний период
Комплексное, оперативно –
профилактическое мероприятие
«Безопасность детства»
Профилактическое мероприятие
«Внимание, каникулы»

5-9
5-9

Декабрь
Февраль

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Зам. директора по ПВ, классные
руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Зам. директора по ПВ, классные
руководители
Зам.директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
зам. директора по ПВ, классные
руководители

5-9

Апрель

5-9

Май

5-9

01.12-01.03
01.06-31.08

5-9

Всероссийская акция «Мои
безопасные каникулы»

5-9

Октябрь,
март, майиюнь
Май-июнь

Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).
Мероприятия с участием сотрудников
Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

5-9
5-9

В течение
учебного года

122

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
зам.директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
зам. директора по ПВ, классные
руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
зам. директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Зам. директора по ПВ, классные
руководители
Заместитель директора по ВР
Ежова Д.Д., заместитель директора
по ПВ, классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ Педагогпсихолог Беспалова Ю.А.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Специалист по ОТ Никандрова
О.Ю.

Мероприятия с участием сотрудников
ОГИБДД МО МВД России
«Сысертский», ТК ДН и ЗП
Сысертского района
(в рамках плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Плана мероприятий по
профилактике правонарушений,
безнадзорности, наркомании,
токсикомании, алкоголизма,
суицидов, антиобщественных
действий несовершеннолетних,
защите их прав, в сфере
межэтнических и
межконфессиональных отношений,
по профилактике экстремизма среди
несовершеннолетних
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
Реализация Плана мероприятий,
направленных на профилактику
наркомании, алкоголизма,
табакокурения и употребления ПАВ
Реализация Плана мероприятий по
реализации программы профилактики
ВИЧ – инфекции

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ

5-9

В течение
учебного
года

Зам.директора по ПВ

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
согласно
плану
В течение
учебного года
согласно
плану

Классные руководители

Реализация Плана мероприятий по
противопожарной безопасности

5-9

Реализация Плана мероприятий по
гармонизации межэтнических
отношений, профилактике
терроризма и экстремизма,
формированию культуры
межнационального общения
Организация деятельности школьной
службы медиации
Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.

5-9

В течение
учебного года
согласно
плану

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

5-9

9

5-9

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Классные руководители
Специалист по ОТ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ

Зам.директора по ПВ
Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Классные руководители

Декабрь
5-9

В течение
учебного года
перед
каникулами

123

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.
Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
Организация работы по привлечению
обучающихся, в том числе
участников неформальных
молодежных группировок к
реализации социально значимых
проектов
Вовлечение обучающихся в
деятельность муниципальных штабов
краевых флагманских программ
молодёжной политики, молодёжных
объединений и проектов,
деятельность РДДМ «Движение
первых».
Модуль «Социальное партнёрство»
Дела, события,
№
Соц. партнер
мероприятия

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог Беспалова Ю.А.

5-9

В течение
учебного
года

Специалисты социальнопсихологической службы

5-9

В течение
учебного года
(по плану
работы
социальнопсихологичес
кой службы)
В течение
учебного года

Зам.директора по ПВ

5-9

В течение
учебного года
(ежемесячно)

Зам.директора по ПВ
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ПВ
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

5-9

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

5-9

Классы

124

Сроки

Зам.директора по ПВ
Классные руководители

Ответственные

МБУК
«Щелкунский ДК
им. Ф.В. Партина»

2.

МАУ ДО «ЦВР
СГО»

3.

МКУ по работе с
молодежью
«Молодежный
центр Сысертского
ГО»

4.

Щелкунская
сельская
библиотека МБУК
«Сысертская РБ»

5.

МКУ ФКИС
«Стадион
«Щелкунский»»

Мероприятия
проводимые на базе
дома культуры.
Организация
тематических встреч,
занятий, экскурсий
Мероприятия в
рамках Союза Д и
МО СГО
Туристический слет
учащихся СГО
Муниципальный этап
областного
краеведческого
конкурса-форума
«Уральский
характер»
Смотр-конкурс
школьных музеев
Организация
мероприятий центра
на базе школы.
Участие в программе
«Добровольчество».
Мероприятия в
рамках деятельности
РДДМ, отряда
волонтёров.
Тематические
мероприятия на базе
библиотеки
Организация и
проведение
интеллектуальных
игр
Проведение
школьных этапов
спортивных
соревнований в
рамках
«Президентских
состязаний», «Лыжня
России», «Кросс
Наций» и пр.
Организация
конкурсов/фестивале
й ШСК.
Организация
спортивных
мероприятий.

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

5-9

По графику
плана
единых
действий

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Руководитель школьного
музея

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Руководители волонтерских
отрядов

5-9

В течение
учебного
года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

125

6.

МБУ ДО «Центр
детского
технического
творчества СГО»

7.

ОГИБДД МО МВД
России
«Сысертский»

8

МУЗ «Щелкунская
амбулатория»
(ГАУЗ СО
«Сысертская ЦРБ»

9.

Территориальная
комиссия по делам
несовершеннолетни
х и защите их прав
Сысертского
района (на
основании
совместного плана
работы)

Организация
проведения на базе
Школы занятий
объединений
дополнительного
образования
«Шахматы»,
«Декоративное
рисование».
Организация
муниципальных
конкурсов,
фестивалей.
Участие в акциях,
проводимых ЮИД.
Занятия по
профилактике
детского дорожнотранспортного
травматизма.
Тематические
сообщения на
классных и
общешкольных
родительских
собраниях, в т. ч. в
рамках акции
«Школа – территория
безопасности».
Организация
конкурсов по
профилактике ДДТТ.
Проведение декад
дорожной
безопасности.
Профилактические
осмотры детей
Проведение бесед с
обучающимися о
вреде алкоголизма,
наркомании,
табакокурения

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

5-9

В течение
учебного
года

Занятия по
профилактике
детского
безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних.
Индивидуальная
работа с
обучающимися,
состоящими на
различных видах
учета

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора
по АХР Чермянинова Л.А.
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители
Зам. директора
по ПВ Меньшикова К.С.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

126

10.

Акционерное
общество
«Щелкунское»
ФГБОУ ВО
«Уральский
государственный
юридический
университет»
г.Екатеринбург

11.

ГКУ «Сысертский
центр занятости»

Тематические
сообщения на
классных и
общешкольных
родительских
собраниях, в т. ч. в
рамках акции
«Безопасность
детства».
Проведение
профориентационны
х встреч на базе
школы и
предприятия
Проведение
профориентационны
х проб
День открытых
дверей
Анкетирование по
выявлению
склонностей к той
или иной профессии

Модуль «Профориентация»
№ Дела, события, мероприятия
Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для
профессиональной деятельности с
использованием интерактивного сервиса
контентно-информационного комплекс
«Конструктор будущего»:
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание»,
«География»;
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание»,
«Технология»;
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание», «Физика»,
«География»;
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание», «Физика»,
«Иностранный язык», «География»,
«Химия»
Реализация программы курса
внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты».
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Профориентационные уроки.

5-9

В течесние
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.

8-9

В течесние
учебного
года

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.

Класс
ы
5-9

Сроки

Ответственные

В течение
учебного года

Учителя-предметники

6-9

В течение
учебного года

6-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.

5-9

В течение
учебного года

6
7
8
9

127

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители

Профориентационные онлайндиагностики.
Групповые консультации с
обучающимися по результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профессиональные пробы на базе
организаций СПО или на базе
платформы «Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего» парк «Россия –
моя история»
Экскурсии в учреждения СПО и ВО
г.Сысерти и г.Екатеринбурга

6-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители

6-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.

6-9

В течение
учебного года

8-9

В течение
учебного года

Экскурсии на предприятия с.Щелкун,
Сысертского ГО и г.Екатеринбурга

5-9

В течение
учебного года

Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Классный час «Мир моих интересов»
Выставка рисунков «Все профессии
нужны, все профессии важны»

5-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.

5
5-6

Январь
Январь

Экскурсии на предприятия села, в
библиотеку, и т. д. (знакомство с
различными профессиями)
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Проведение родительских собраний
(общешкольных, классных)
Профессиональная диагностика:
выявление интересов учащихся;
определение жизненно важных
ценностей;
выявление способностей и уровня
развития познавательных процессов
Модуль «Дополнительное образование»

5-9

В течение года

5-9

В течение года

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

6-9

В течение года

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители

Класс
ы
5-9

Сроки / Количество
часов в неделю
Сентябрь

ДООП2 «Волонтерское движение
«Трудовой десант»

5-9

2

ДООП «Шахматы»
ДООП «Робототехника»

5-9
5-9

2
10

№ Дела, события, мероприятия
Комплектование кружков, секций

2

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

128

Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Классные руководители
Педагоги доп. образования

Педагог / Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Педагог ДО Чермянинова
Л.А.
Педагог ДО Вяткин С.С.
Педагог ДО Паниванов С.В.

ДООП «Школьный музыкальный театр»

5-9

2

5-6
5-9
9

4
6
1

Педагог ДО Головоченко
С.А.
Педагог ДО Баркова Л.И.
Педагог ДО Лопатина Н.Е.
Педагог ДО Сычева Л.Н.

Сроки

Ответственные

Посвящение второклассников в ДОО

Класс
ы
5-9

Октябрь

Сборы ДОО «РАДУГА»

5-9

Апрель

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

ДООП «Вязание крючком и на спицах»
ДООП «Хореография»
ДООП «Линия жизин»
Модуль «Детские общественные объединения»
ДОО «РАДУГА»
№ Дела, события, мероприятия

ДО «Юные инспекторы дорожного движения»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Неделя безопасности дорожного
5-9
движения

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Отряд «ЮИД»

Посвящение первоклассников в
пешеходы

5-9

Сентябрь

Оформление уголка безопасности
дорожного движения

5-9

Октябрь

Агитбригада по правилам дорожного
движения

5-9

Декабрь

Просмотр видеофильмов по ПДД

5-9

Январь

Игры, викторины, конкурсы

5-9

Февраль

Неделя безопасности дорожного
движения. Игра «У Светофора нет
каникул»
Подготовка к школьному этапу конкурса
«Безопасное колесо»

5-9

Март

5-6

Апрель

Школьный этап конкурса «Безопасное
колесо»

5-6

Май

Муниципальный этап конкурса
«Безопасное колесо»

5-6

Май

Военно-спортивный патриотический клуб «Гвардеец» (по отдельному плану)
№ Дела, события, мероприятия
Класс Сроки
ы
Реализация Плана мероприятий по
5-9
В течение года
военно-патриотическому воспитанию на
Согласно плана
2023-2024 уч.г.
Формирование и сборы актива клуба

5-9

Не реже 1 раза в
месяц

129

Ответственные
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Руководитель ВСПК
«Гвардеец» Беспалов В.В.
Руководитель ВСПК
«Гвардеец» Беспалов В.В.

Вахта памяти

5-9

В течение года

Патриотический форум СГО

5-9

Декабрь

Подготовка и проведение мероприятий,
посвящённых памятным историческим
датам

5-9

В течение года

5-9

В течение года

Класс
ы
5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь-декабрь

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

Всероссийский проект «Походы Первых
- больше, чем путешествие»
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»
Всероссийский проект «Первые в
профессии»
Всероссийский проект «Наука Первых»

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект «Школьная
классика»
Всероссийский проект «Звучи»

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект
«Медиапритяжение»
Всероссийский проект «Первая помощь»

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект «Благо твори»

5-9

Сентябрь-декабрь

Всероссийский проект «Классные
встречи»
Всероссийский конкурс «Премия
Первых»
Всероссийский проект «Безопасность в
Движении»
Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Сентябрь-декабрь

5-9

Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья

5-9

23 февраля
12 июня
12 декабря
В течение учебного
года

Организация спортивных мероприятий и
праздников в школе
РДДМ «Движение первых»
№ Дела, события, мероприятия
Всероссийские акции в соответствии с
федеральным календарным планом
воспитательной работы
Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
Комплекс мероприятий ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»
Всероссийский проект «Хранители
истории»

130

Руководитель ВСПК
«Гвардеец» Беспалов В.В.
Руководитель ВСПК
«Гвардеец» Беспалов В.В.
Зам.директора по ВР Ежова
Д.Д.
Руководитель ВСПК
«Гвардеец» Беспалов В.В.
Руководитель ВСПК
«Гвардеец» Беспалов В.В.

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

Комплекс мероприятий для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей
Модуль «Школьный музей»
№ Дела, события, мероприятия
Формирование группы экскурсаводов

5-9

В течение учебного
года

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

Класс
ы
7-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Руководитель музея, актив
музея

7-9
Организация работы по подготовке
В течение года
Руководитель музея
экскурсоводов
Тематические экскурсии:
5-9
Руководитель музея
- История одного экспоната. Конская
Ноябрь
Актив музея
дуга
Декабрь
- История одного экспоната. Гармонь
Март
- История одного экспоната. Каска
русского солдата
Апрель
- Космос – это мы!
Проведение обзорных и тематических
5-9
В течение года
Руководитель музея, актив
экскурсий по заявкам классов
музея
Проведение бесед, лекций к
5-9
В течение года
Классные руководители (все
знаменательным датам года:
необходимые материалы
4 ноября – День народного единства
предоставляет руководитель
5 декабря – Битва под Москвой
музея)
9 декабря – День героев Отечества
12 декабря День Конституции РФ
27 января – День снятия блокады
Ленинграла
15 февраля – День вывода войск из
Афганистана
23 февраля – День защитника Отечества
9 мая День победы советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945гг.
Профориентация учащихся.
5-9
В течение года
Руководитель музея,
Использование материалов музея на
классные руководители
уроках
Проведение музейных уроков, уроков
5-9
В течение года
Руководитель музея
Мужества
Классные руководители
Проведение классных часов и
5-9
Декабрь 2023 г.
Зам.директора по ВР Ежова
праздников, посвященных Дням
Февраль 2024 г.
Д.Д.
Воинской славы
Май 2024 г
Руководитель музея
Встречи с ветеранами Великой
5-9
В течение года
Руководитель музея
Отечественной войны и локальных войн,
Классные руководители
тружениками тыла, интересными
людьми на классных часах
Встреча с ветеранами труда - жителями
5-9
В течение года
Руководитель музея
сельского поселения. Сбор материала
Классные руководители
для оформления экспозиции
Участие в муниципальном конкурсе
5-9
Январь
Руководитель музея
«Уральский характер»
Классные руководители
Организовать и провести предметную
5-9
Февраль
Руководитель музея
неделю «Музей и дети»
Классные руководители
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Спортивно-массовые, физкультурно-оздоровительные и социально-значимые мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные

131

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

Знакомство с медицинскими
картами учащихся 1-х классов и
вновь прибывших учащихся
Составление графика работы
спортивных секций
Проведение бесед в классах о
режиме дня школьника
Проведение подвижных игр на
переменах
Проведение физкультминуток на
уроках
Планирование и проведение
классных часов по профилактике
здорового образа жизни
Организация работы по пропаганде
здорового образа жизни среди
обучающихся (по отдельному
плану)
Первенство школы по различным
видам спорта

5-9

01-15.09

5-9

Сентябрь

5-9

В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года

5-9
5-9
5-9

Классные руководители,
учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР, зам.
диреткора по ПВ, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
диреткора по ПВ, классные
руководители

5-9

В течение учебного
года

5-9

В течение учебного
года

Участие в муниципальных
соревнованиях (по плану
Управления образования)
Организация и проведение
спортивно-массовых мероприятий

5-9

В течение учебного
года

5-9

В течение учебного
года

11.

Проведение уроков здоровья

5-9

В течение учебного
года

12.

Неделя физической культуры

5-9

Февраль

13.

Оформление стенда ГТО

5-9

Февраль

14.

Анализ состояния здоровья
обучающихся
Консультации, беседы для
родителей по темам сохранения и
укрепления здоровья
Проведение спортивных
мероприятий с участием родителей

5-9

В течение года

Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры
Зам. директора по ВР Ежова
Д.Д.
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Учителя физической
культуры
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители
Учителя физической
культуры

8.
9.
10.

15.
16.

№

Спортивно-массовые мероприятия
Дела, события, мероприятия
День здоровья (общешкольный поход)
Осенний кросс “Золотая осень”. Декада
бега
Мини-футбол

Кл
асс
ы
5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

5-9

Сентябрь

5-9

Октябрь

Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители

132

Олимпиада по ФК

5-9

Октябрь

Президентские состязания

5-9

Октябрь

Баскетбол

7-9

Ноябрь

Пионербол

6-7

Декабрь

Малые олимпийские игры

5-9

Декабрь

Акция «Займись спортом!»
(агитбригада)
Первенство школы по лыжным гонкам

5-9

Декабрь

5-9

Январь

Лыжня России

5-9

Февраль

Спортивно-патриотическая игра «А,
ну-ка, парни!»
Соревнования «Спорт против
наркотиков»
Волейбол

5-9

Февраль

8-9

Март

8-9

Март

Игра «Вся семья на старте»

5-6

Апрель

День здоровья

5-9

Апрель

Соревнования, посвященные Дню
памяти С.Соснина (Кубок Соснина)
Первенство школы по прыжкам в
высоту
«День защиты детей» (играсоревнование)

5-9

Апрель

5-9

Апрель

5-9

Май

Легкая атлетика

5-9

Май

Сдача норм ВСФК «ГТО»

5-9

Май

«Всемирный день без табака»

5-9

Май

133

Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры