МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Сысертский городской округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза А.И. Крапивина”
с. Щелкун
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2023 г
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2024 г
УТВЕРЖДЕНО
директор МАОУ CОШ № 9
______________________
С.Ю. Орехова
Приказ № 151-ОД от 30.08.2023 г.
УТВЕРЖДЕНО
директор МАОУ CОШ № 9
______________________
С.Ю. Орехова
Приказ № 181-ОД от 30.08.2024 г.
АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
МАОУ СОШ № 9
(1-4 классы, вариант 1)
ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00FBF2251720B4B8650AEE037A490FF4F1
Владелец: Орехова Светлана Юрьевна
Действителен: с 14.05.2024 до 07.08.2025
с. Щелкун, 2023, 2024
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы
2
3
11
19
24
27
61
88
92
96
99
102
104
106
111
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа
(ФАООП)
общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными
нарушениями), вариант 1 (1-4 классы), реализуется на базе муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя
Советского Союза А.И. Крапивина» с. Щелкун.
Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя
Советского Союза А.И. Крапивина» с. Щелкун представляет собой
нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные
тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется
развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция
здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на
основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности
педагогического коллектива.
Наименование
программы
Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования (далее ― АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью
интеллектуальными нарушениями) (далее ― ФГОС) (1-4 кл), вариант 1
Сведения
об
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
образовательном
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя
учреждении
Советского Союза А.И. Крапивина” с. Щелкун
(далее - МАОУ СОШ № 9)
Лицензия: Серия 66 Л01№ 0004842; Регистрационный номер:
18295.
Дата выдачи: 26 февраля 2016 г. Срок действия лицензии:
бессрочно
Свидетельство об аккредитации: Серия 66А01 № 0002633.
Регистрационный номер: 9006. Дата выдачи: 16 мая 2016 г.
Устав: Утвержден постановлением Администрации Сысертского
городского округа от 29.10.2015 г. № 2989 «Об утверждении Устава
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского
Союза А.И. Крапивина» с. Щелкун
Адрес: 624015, Свердловская область, Сысертский район,
с. Щелкун, пер. Школьный, 1
Директор школы: Светлана Юрьевна Орехова
Телефон: 8 (34374) 69-22-9, 69-4-09
Адрес электронной почты: schelcun_shkola9@mail.ru
Сайт школы: http://shkola09.ru/
3
Учредитель
образовательного
учреждения:
Управление
образования Администрации Сысертского городского округа
Режим работы: в МАОУ СОШ № 9 односменный режим работы.
5-дневная учебная неделя. Начало занятий в 8.30.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием
«ступенчатого» режима: в первом полугодии в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; во втором полугодии – по 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные
недели;
2- 9 классы – 34 учебные недели
Нормативно- Конституция РФ от 12.12.1993 года;
правовая
база,
- Конвенция о правах ребенка;
обеспечивающая
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
реализацию
- Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации "
программы
от 29.12. 2012 г. № 273;
- Национальная доктрина РФ до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (с изменениями и
дополнениями);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (с изменениями и
дополнениями);
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ»
- Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
- Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания";
- Устав МАОУ СОШ № 9.
Цель программы
Задачи
реализации
программы
Создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование
общей
культуры,
обеспечивающей
4
Основные
направления
программы
Принципы
реализации
программы:
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП
образования обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
Создание условий для формирования адаптивной учебновоспитательной системы по отношению к образовательным запросам
обучающихся и их родителей, а также современного общества.
Создание условий для развития инновационной деятельности
педагогов через мотивацию профессиональной деятельности.
Создание условий для формирования жизненно важных
компетенций у обучающихся.
Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение,
коррекцию и развитие здоровья обучающихся.
Расширение материально-технической базы образовательного
учреждения
Создание
условий
для
медико-психолого-социальнопедагогического сотрудничества с семьями.
Создание условий для реализации индивидуального маршрута
обучения и воспитания в процессе работы с семьями.
- государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами,
5
входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ № 9 АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
6
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
В реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, выделено два этапа:
I этап - I-IV классы и дополнительный класс (срок реализации 4-5 лет);
II этап – V-IX классы (срок реализации 5 лет).
Сроки реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 9-10 лет.
Цель I этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
− выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
− сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
− сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
− обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично развивающемся и изменяющемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
7
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью,
являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мыш8
ления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один
из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
9
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
10
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
11
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IV класс):
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения в младших классах
(IV класс)
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и букв;
ударных и безударных согласных звуков;
оппозиционных согласных по звонкости - глухости, твердости - мягкости; деление слов
на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с
орфографическим проговариванием; запись под диктовку слов и коротких предложений (2 - 4
слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и
буквой "ь" (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на
серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему; осознанное и правильное
чтение текста вслух по слогам и целыми словами;
пересказ содержания прочитанного текста по вопросам;
участие в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;выразительное
чтение наизусть 5 - 7 коротких стихотворений; формулировка просьб и желаний с
использованием этикетных слов и выражений;
участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
12
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника
по ихсодержанию с опорой на иллюстративный материал;
выразительное произнесение чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на
образецчтения педагогического работника;
участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на вопросы
педагогического работника по содержанию прослушанных и (или)просмотренных радио- и
телепередач.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим
проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего слова с изученными орфограммами (30 - 35
слов);
дифференциация и подбор слов различных категорий по вопросу и грамматическому
значению (название предметов, действий и признаков предметов);
и распространение предложений, установление связи между словами с помощью
педагогического работника, постановка знаков препинания в конце предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чем идет речь), выбор одного заголовка из нескольких,
подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3 - 4 предложений из составленного текста после его анализа;
чтение текста после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по
семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном
голоса и темпом речи;
ответы на вопросы педагогического работника по прочитанному тексту;
определение основной мысли текста после предварительного его анализа;
чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их
поступков; чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной
выразительности(после предварительного разбора);
пересказ текста по частям с опорой на вопросы педагогического работника, картинный
планили иллюстрацию;
выразительное чтение наизусть 7 - 8 стихотворений; понимание содержания небольших
по объему сказок, рассказов и стихотворений; ответы на вопросы;
понимание содержания детских радио- и телепередач, ответы на вопросы
педагогического работника;
выбор правильных средств интонации с опорой на образец речи педагогического
работникаи анализ речевой ситуации; активное участие в диалогах по темам речевых
ситуаций;
высказывание своих просьб и желаний; выполнение речевых действий
(приветствия,прощания, извинения), используя соответствующие этикетные слова и
выражения;
участие в коллективном составлении рассказа или сказки по темам речевых ситуаций;
составление рассказов с опорой на картинный или картинно-символический план.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Математика" на конец обучения (IV класс)
Минимальный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание любых чисел в пределах
100, с использованием счетного материала;
13
-знание названий компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части).
-знание таблицы умножения однозначных чисел до 5;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
-знание единиц измерения (меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись числа, полученного при
измерении двумя мерами;
пользование календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в
месяцах;
-определение времени по часам (одним способом); решение, составление,
иллюстрирование изученных простых арифметических задач;
-решение составных арифметических задач в два действия (с помощью учителя);
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
-узнавание, называние, моделирование взаимного положения двух прямых, кривых
линий, фигур; нахождение точки пересечения без вычерчивания;
-знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
учителя);
-различение окружности и круга, вычерчивание окружности разных радиусов.
Достаточный уровень:
-знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет, присчитыванием,
отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
-откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала;
-знание названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;
-понимание смысла арифметических действий сложения и вычитания, умножения и
деления (на равные части и по содержанию); различение двух видов деления на уровне
практических действий; знание способов чтения и записи каждого вида деления;
-знание таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10; правила умножения
чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
-понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения на
печатной основе для нахождения произведения и частного;
-знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойство сложения и умножения;
-выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах
100;
-знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их соотношения;
-различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел, полученных при
измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах);
-знание порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года; умение пользоваться
календарем для установления порядка месяцев в году; знание количества суток в месяцах;
-определение времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
-решение, составление, иллюстрирование всех изученных простых арифметических
задач;
-краткая запись, моделирование содержания, решение составных арифметических задач
в два действия;
14
-различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины
ломаной;
-узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух
прямых и кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения;
-знание названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге;
-вычерчивание окружности разных радиусов, различение окружности и
круга.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Естествознание" на конец IV класса
Мир природы и человека
Минимальный уровень:
-представления о назначении объектов изучения;
-узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам (видо-родовые понятия);
-называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе;
-представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и
обществе;
-знание требований к режиму дня школьника и понимание необходимости его
выполнения;
-знание основных правил личной гигиены и выполнение их в повседневной жизни;
-ухаживание за комнатными растениями; кормление зимующих птиц;
-составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5 предложений об
изученных объектах по предложенному плану;
-адекватное взаимодействие с изученными объектами окружающего мира в учебных
ситуациях; адекватное поведение в классе, в школе, на улице в условиях реальной или
смоделированной учителем ситуации.
Достаточный уровень:
-представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
-узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях;
-отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации;
-развернутая характеристика своего отношения к изученным объектам;
-знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание правил
гигиены органов чувств;
-знание некоторых правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом
возрастных особенностей;
-готовность к использованию полученных знаний при решении учебных, учебнобытовых и учебно-трудовых задач.
-ответы на вопросы и постановка вопросов по содержанию изученного, проявление
желания рассказать о предмете изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте;
-выполнение задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), оценка своей работы и одноклассников, проявление к ней ценностного
отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
-проявление активности в организации совместной деятельности и ситуативном
общении с детьми; адекватное взаимодействие с объектами окружающего мира;
-соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
-выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в
15
объеме программы.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Искусство"
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
иаппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Минимальный уровень:
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
16
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение; самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
Музыка
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
ппредметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Физическая культура:
Минимальный уровень:
-представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
-выполнение комплексов утренней гимнастики под руководством учителя;
-знание основных правил поведения на уроках физической культуры и осознанное их
применение;
-выполнение несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении
строевых команд;
-представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт
при выполнении общеразвивающих упражнений;
-ходьба в различном темпе с различными исходными положениями; взаимодействие со
17
сверстниками в организации и проведении подвижных игр, элементов соревнований; участие
в подвижных играх и эстафетах под руководством учителя;
-знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием, соблюдение
требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных
мероприятиях.
Достаточный уровень:
-практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики, лыжной подготовки,
спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
-самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки);
-выполнение основных двигательных действий в соответствии с заданием учителя: бег,
ходьба, прыжки и др.;
-подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений.
-совместное участие со сверстниками в подвижных играх и эстафетах; оказание
посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в подвижных играх и
соревнованиях;
-знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание способов
использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности
и их применение в практической деятельности;
-знание правил и техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных
правил при выполнении двигательных действий под руководством учителя;
-знание и применение правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в
повседневной жизни;
-соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях/
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Технология" на конец обучения (IV класс)
Труд (технология)
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты, материалы и
приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного
труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с
ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы; бумага и
картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина); конструирование из металлоконструктора;
18
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов
конструктивным свойствам;
по
их
физическим,
декоративно-художественным
и
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости от
свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием с
опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших технических
рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с ними в процессе
изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка хода
практической работы;
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков труда
(технологии)."
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП направлена на
обеспечение качества образования, учитывает возможности усвоения умственно отсталыми
обучающимися учебного материала, которые определяются их индивидуальными
психофизиологическими различиями, предполагает вовлечённость в оценочную деятельность,
как педагогов, так и обучающихся (оценка образовательных достижений обучающихся и
оценкарезультатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров).
Достижения планируемых результатов отражаются в промежуточной и итоговой
аттестации.
Промежуточная, рубежная аттестация проводится в 2-4-х классах, в том числе среди
обучающихся на дому в конце каждого полугодия и учебного года учителями, в сроки,
установленные учебным графиком школы.
Отметки по учебным предметам за учебный год выставляются в классный журнал.
Индивидуальные достижения обучающихся в ходе реализации коррекционных курсов,
программ факультативов, внеурочной деятельности предусмотренных учебным планом, не
подлежат балльной системе оценивания, при этом используется качественная оценка,
выраженная в соответствующих характеристиках. Годовые отметки выставляются на основе
отметок за четверть как среднее арифметическое с учетом годовой письменной (контрольная
работа, диктант, изложение с творческим заданием, сочинение, тест и т.д.), устной (проверка
техники чтения, защита реферата, зачет, собеседование т.д.) или практической работы
(изготовление изделия, выполнения практического задания).
19
Формами промежуточной, рубежной аттестации являются:
письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа
набилеты, беседы, собеседования и другое;
комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок. Иные
формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательнойпрограммой.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержанияАООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Каждый педагог разрабатывает свою программу (технологию)
отслеживания
образовательных достижений учащихся, которая позволяет:
·выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного материала;
·типичные ошибки в знаниях и умениях обучающихся по предмету;
·скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения
результативностикоррекционно-образовательной работы.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) используется уровень усвоения программного материала. Система мониторинга
предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в которых отражаются
общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в
течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного
обучающегося, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы
коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным предметам представлен в виде карты усвоения учебной
программы (Таблица 1). Она заполняется учителем-предметником 1 раз в полугодие.
Таблица 1.
Карта усвоения учебной программы
По предмет
класс
Учитель:
УУД предусмотренные
программой
Ф.И.ученика
Ученика Ф.И.ученика
Уровни
1
2
Уровни
1
2
3
20
4
5
3
4
5
Списывание
литературного текста
( слов).
В основу мониторинга положен разноуровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения того или иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства
вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В
помощине нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может
без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
21
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных
результатов
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата.
Пример представлен в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы
Владение
навыками
сформированность
способность инициировать
коммуникации и принятыми навыков коммуникации со и поддерживать коммуникацию
ритуалами
социального взрослыми
с взрослыми
взаимодействия (т.е. самой
способность
применять
формой
поведения,
его
адекватные способы поведения в
социальным рисунком), в
разных ситуациях
том числе с использованием
способность обращаться за
информационных
помощью
22
технологий
сформированность
способность инициировать
навыков коммуникации со и поддерживать коммуникацию
сверстниками
со сверстниками
способность
применять
адекватные способы поведения в
разных ситуациях
способность обращаться за
помощью
владение средствами
способность использовать
коммуникации
разнообразные средства коммуникации согласно ситуации
адекватность
способность
правильно
применения
ритуалов применить ритуалы социального
социального
взаимодействия
согласно
взаимодействия
ситуации
3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего
класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль
в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи
и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
23
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебныхусловиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
24
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Адаптированная образовательная программа для детей с интеллектуальными
нарушениями МАОУ СОШ № 9 реализуется на основании Устава МАОУ СОШ № 9 в двух
ступенях образования:
- первая ступень - начальное общее образование – 4-5 лет,
- вторая ступень - основное общее образование - 5 лет.
Соблюдается порядок приема обучающихся, гарантирующий их право на образование в
соответствие с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и региональными
нормативными актами, Уставом ОУ.
Обучение детей по адаптированной основной общеобразовательной программе
для детей с интеллектуальными нарушениями организуется при наличии следующих
документов: решения ТПМПК; заявления родителей (законных представителей).
Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
25
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
I-IV классы
Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с
одной стороны, успешное начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с
другой - составляют основу формирования в старших классах более сложных действий,
которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта осознанной активной
учебной деятельности на доступном для него уровне.
1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой
роли ученика, понимание им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс
обучения на основе интереса к его содержанию и организации.
2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в
коммуникацию с взрослыми и сверстниками в процессе обучения.
3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и
любом этапе обучения. Благодаря им создаются условия для формирования и реализации
начальных логических операций.
4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных
логических операций, которые необходимы для усвоения и использования знаний и умений в
различных условиях, составляют основу для дальнейшего формирования логического
мышления школьников.
Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях
является показателем их сформированности.
Характеристика базовых учебных действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия включают:
-осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,
занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга;
-способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
-положительное отношение к окружающей действительности, готовность к организации
взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию;
-целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и
социальной частей;
-самостоятельность в выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей;
-понимание личной ответственности за свои поступки на основе представлений об
этических нормах и правилах поведения в современном обществе;
-готовность к безопасному и бережному поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные действия
Коммуникативные учебные действия включают следующие умения:
- вступать в контакт и работать в коллективе (учитель-ученик, ученик- ученик, учениккласс, учитель-класс);
-использовать принятые ритуалы социального взаимодействия с одноклассниками и
учителем;
-обращаться за помощью и принимать помощь;
-слушать и понимать инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и
быту;
-сотрудничать с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с людьми;
-договариваться и изменять свое поведение в соответствии с объективным мнением
большинства в конфликтных или иных ситуациях взаимодействия с окружающими.
26
Регулятивные учебные действия
Регулятивные учебные действия включают следующие умения:
-адекватно соблюдать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и
выходить из-за парты и т. д.);
-принимать цели и произвольно включаться в деятельность, следовать предложенному
плану и работать в общем темпе;
-активно участвовать в деятельности, контролировать и оценивать свои действия и
действия одноклассников;
-соотносить свои действия и их результаты с заданными образцами, принимать оценку
деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев, корректировать свою
деятельность с учетом выявленных недочетов.
Познавательные учебные действия
К познавательным учебным действиям относятся следующие умения:
-выделять некоторые существенные, общие и отличительные свойства хорошо знакомых
предметов;
-устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения,
сравнивать, классифицировать на наглядном материале;
-пользоваться знаками, символами, предметами-заместителями; читать; писать;
выполнять арифметические действия; наблюдать под руководством взрослого за предметами
и явлениями окружающей действительности;
-работать с несложной по содержанию и структуре информацией (понимать
изображение, текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение,
таблицу, предъявленных на бумажных и электронных и других носителях).
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;
3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
27
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (I-IV классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка
Обучение русскому языку в I-IV классах предусматривает включение в учебную
программу следующих разделов: "Подготовка к усвоению грамоты", "Обучение грамоте",
"Практические грамматические упражнения и развитие речи", "Чтение и развитие речи",
"Речевая практика".
В младших классах изучение всех предметов, входящих в структуру русского языка,
призвано решить следующие задачи:
-уточнение и обогащение представлений об окружающей действительности и овладение на
этой основе языковыми средствами (слово, предложение, словосочетание);
-формирование первоначальных «дограмматических» понятий и развитие коммуникативноречевых навыков;
-овладение различными доступными средствами устной и письменной коммуникации для
решения практико-ориентированных задач;
-коррекция недостатков речевой и мыслительной деятельности;
-формирование основ навыка полноценного чтения художественных текстов доступных для
понимания по структуре и содержанию;
-развитие навыков устной коммуникации;
-формирование положительных нравственных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Раздел "Подготовка к усвоению грамоты".
Развитие слухового внимания, фонематического слуха. Элементарный звуковой анализ.
Совершенствование произносительной стороны речи. Формирование первоначальных
языковых понятий: «слово», «предложение», часть слова - «слог» (без называния термина),
«звуки гласные и согласные». Деление слов на части. Выделение на слух некоторых звуков.
Определение наличия/отсутствия звука в слове на слух.
Развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа. Совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук. Усвоение гигиенических
правил письма. Подготовка к усвоению навыков письма.
Понимание обращенной речи. Выполнение несложных словесных инструкций. Обогащение
словарного запаса за счет слов, относящихся к различным грамматическим категориям.
Активизация словаря. Составление нераспространенных и простых распространенных
предложений (из 3-4 слов) на основе различных опор (совершаемого действия, простой
сюжетной картинки, наблюдению и т. д.).
Расширение арсенала языковых средств, необходимых для вербального общения.
Формирование элементарных коммуникативных навыков диалогической речи: ответы на
вопросы собеседника на темы, близкие личному опыту, на основе предметно-практической
деятельности, наблюдений за окружающей действительностью и т.д.
Обучение грамоте
28
Звуки речи. Выделение звуки на фоне полного слова. Отчетливое произнесение.
Определение места звука в слове. Определение последовательности звуков в несложных по
структуре словах. Сравнение на слух слов, различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков на слух и в собственном произношении.
Обозначение звука буквой. Соотнесение и различение звука и буквы. Звукобуквенный
анализ несложных по структуре слов.
Образование и чтение слогов различной структуры (состоящих из одной гласной,
закрытых и открытых двухбуквенных слогов, закрытых трёхбуквенных слогов с твердыми и
мягкими согласными, со стечениями согласных в начале или в конце слова). Составление и
чтение слов из усвоенных слоговых структур. Формирование основ навыка правильного,
осознанного и выразительного чтения на материале предложений и небольших текстов (после
предварительной отработки с учителем). Разучивание с голоса коротких стихотворений,
загадок, чистоговорок.
Формирование элементарных навыков письма.
Развитие мелкой моторики пальцев рук; координации и точности движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и классной доски.
Усвоение начертания рукописных заглавных и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Дословное списывание
слов и предложений; списывание со вставкой пропущенной буквы или слога после
предварительного разбора с учителем. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не
расходится с их произношением.
Практическое усвоение некоторых грамматических умений и орфографических правил:
обозначение на письме границ предложения; раздельное написание слов; обозначение
заглавной буквой имен и фамилий людей, кличек животных; обозначение на письме буквами
сочетания гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши).
Речевое развитие.
Использование усвоенных языковых средств (слов, словосочетаний и конструкций
предложений) для выражения просьбы и собственного намерения (после проведения
подготовительной работы), ответов на вопросы педагогического работника и обучающихся.
Пересказ прослушанных и предварительно разобранных небольших по объему текстов с
опорой на вопросы педагогического работника и иллюстративный материал. Составление
двух-трех предложений с опорой на серию сюжетных картин, организованные наблюдения,
практические действия.
Раздел "Практические грамматические упражнения и развитие речи".
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по
твердости - мягкости, звонкости - глухости. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Графика. Обозначение мягкости согласных на письме буквами "ь, е, ё, и, ю, я".
Разделительный "ь". Слог. Перенос слов. Алфавит.
Слово. Слова, обозначающие названия предметов. Различение слова и предмета.
Словапредметы, отвечающие на вопросы "кто?", "что?". Расширение круга слов,
обозначающих фрукты, овощи, мебель, транспорт, явления природы, растения, животных.
Слова с уменьшительноласкательными суффиксами.
Имена собственные. Большая буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных,
названиях городов, сёл и деревень, улиц, географических объектов.
Знакомство с антонимами и синонимами без называния терминов ("Слова-друзья" и
"Слова-враги").
Слова, обозначающие названия действий. Различение действия и его названия.
Название действий по вопросам "что делает?" "что делают?" "что делал?" "что будет делать?"
Согласование слов-действий со словами-предметами.
29
Слова, обозначающие признак предмета. Определение признака предмета по вопросам
"какой?" "какая?" "какое?" "какие?". Названия признаков, обозначающих цвет, форму,
величину, материал, вкус предмета.
Дифференциация слов, относящихся к разным категориям.
Предлог. Предлог как отдельное слово. Раздельное написание предлога со словами.
Роль предлога в обозначении пространственного расположении предметов. Составление
предложений с предлогами
Имена собственные (имена и фамилии людей, клички животных, названия городов,
сел, улиц, площадей).
Правописание. Правописание сочетаний, шипящих с гласными. Правописание парных
звонких и глухих согласных на конце и в середине слова. Проверка написания безударных
гласных путем изменения формы слова.
Родственные слова. Подбор гнёзд родственных слов. Общая часть родственных слов.
Проверяемые безударные гласные в корне слова, подбор проверочных слов. Слова с
непроверяемыми орфограммами в корне.
Предложение. Смысловая законченность предложения. Признаки предложения.
Главные и второстепенные члены предложений. Оформление предложения в устной и
письменной речи. Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения.
Составление предложений с опорой на сюжетную картину, серию сюжетных картин, по
вопросам, по теме, по опорным слова. Распространение предложений с опорой на
предметную картинку или вопросы. Работа с деформированными предложениями. Работа с
диалогами.
Развитие речи. Составление подписей к картинкам. Выбор заголовка из нескольких
предложенных. Различение текста и "не текста". Работа с деформированным текстом.
Коллективное составление коротких рассказов после предварительного разбора.
Коллективное составление небольших по объему изложений и сочинений (3-4 предложения)
по плану, опорным словам и иллюстрации.
Раздел "Чтение и развитие речи":
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу, о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе, произведения о добре и зле. 39
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы,
поговорки, загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
30
Раздел "Речевая практика":
Аудирование и понимание речи: выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение речи и изображения (выбор картинки, соответствующей слову,
предложению).
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудио носителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки).
Условные знаки в общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в
социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей. Организация речевого
общения Базовые формулы речевого общения
Обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы", обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Грубое обращение, нежелательное
обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и негрубые обращения. Бытовые
(неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные, бытовые, ласковые
обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику полиции). Специфика
половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина). Вступление в речевой
контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите, пожалуйста..."). Обращение в
письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формул: "Давай познакомимся", "Меня зовут
...", "Меня зовут а тебя?", "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные реплики на
приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание. Употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..."
и их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству.
Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я
хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить
31
тебе ...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите пожалуйста ...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста", "Можно ...,
пожалуйста!", "Разрешите.", "Можно мне", "Можно я ...". Мотивировка отказа. Формулы:
"Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста".
Благодарность за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы:
"Спасибо ... имя". Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада"
как мотивировка благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за
поздравление", "Я тоже поздравляю тебя (Вас)". "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю).
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент. Одобрение как реакция на поздравления, подарки:
"Молодец!", "Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций: "Я - дома" (общение с близкими людьми, прием
гостей); "Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии); "Я за порогом дома" (покупка, поездка в
транспорте, обращение за помощью, поведение в общественных местах (кино, кафе); "Я в
мире природы" (общение с животными, поведение в парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных
и речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть 41 организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во
дворе", "Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации: 1) Выявление и расширение
представлений по теме речевой ситуации. 2) Актуализация, уточнение и расширение
словарного запаса о теме ситуации. 3) Составление предложений по теме ситуации, в том
числе ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. 4)
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. 5) Выбор атрибутов к
ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности.
6) Моделирование речевой ситуации. 7) Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Минимальный уровень: различение гласных и согласных звуков и букв; ударных и
безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости, твердостимягкости; деление слов на слоги для переноса; списывание по слогам и целыми словами с
32
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием; запись под диктовку
слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами; обозначение мягкости
и твердости согласных звуков на письме гласными буквами и буквой "ь" (после
предварительной отработки); дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы,
действия, признаки; составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка
слов с ориентацией на серию сюжетных картинок; выделение из текста предложений на
заданную тему; участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.
Достаточный уровень: различение звуков и букв; характеристика гласных и согласных
звуков с опорой на образец и опорную схему; списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием; запись под диктовку текста,
включающего слова с изученными орфограммами (30-35 слов); дифференциация и подбор
слов различных категорий по вопросу и грамматическому значению (название предметов,
действий и признаков предметов); составление и распространение предложений, установление
связи между словами с помощью педагогического работника, постановка знаков препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак); деление текста на
предложения; выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного заголовка из
нескольких, подходящего по смыслу; самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (I-IV классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предмету.
Пояснительная записка.
Чтение является важным учебным предметом в образовании обучающихся с умственной
отсталостью. Его направленность на социализацию личности обучающегося, на коррекцию и
развитие речемыслительных способностей, формирование эмоционального отношения к
действительности и нравственных позиций поведения подчеркивает значимость обучения
чтению обучающихся с данной категории.
Задачами изучения учебного предмета "Чтение" являются: воспитание у обучающихся
интереса к чтению; формирование техники чтения: правильного и выразительного чтения,
обеспечение постепенного перехода от послогового чтения к чтению целым словом;
формирование навыков сознательного чтения: читать доступный пониманию текст вслух,
шепотом, а затем и про себя, осмысленно воспринимать содержание прочитанного,
сопереживать героям произведения, давать оценку их поступкам во время коллективного
анализа; развитие у них умения общаться на уроке чтения: отвечать на вопросы
педагогического работника, спрашивать обучающихся о непонятных словах, делиться
впечатлениями о прочитанном, дополнять пересказы текста, рисовать к тексту словесные
картинки, коллективно обсуждать предполагаемый ответ.
Содержание учебного предмета "Чтение":
Содержание чтения (круг чтения): произведения устного народного творчества
(пословица, скороговорка, загадка, потешка, закличка, песня, сказка, былина). Небольшие
рассказы и стихотворения русских и зарубежных писателей о природе родного края, о жизни
обучающихся и взрослых, о труде, о народных праздниках, о нравственных и этических
нормах поведения. Статьи занимательного характера об интересном и необычном в
окружающем мире, о культуре поведения, об искусстве, историческом прошлом.
Примерная тематика произведений: произведения о Родине, родной природе, об
отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни обучающихся, их
дружбе и товариществе; произведении о добре и зле.
33
Жанровое разнообразие: сказки, рассказы, стихотворения, басни, пословицы, поговорки,
загадки, считалки, потешки.
Навык чтения: осознанное, правильное плавное чтение с переходом на чтение целыми
словами вслух и "про себя". Формирование умения самоконтроля и самооценки.
Формирование навыков выразительного чтения (соблюдение пауз на знаках препинания,
выбор соответствующего тона голоса, чтение по ролям и драматизация разобранных
диалогов).
Работа с текстом. Понимание слов и выражений, употребляемых в тексте. Различение
простейших случаев многозначности и сравнений. Деление текста на части, составление
простейшего плана и определение основной мысли произведения под руководством
педагогического работника. Составление картинного плана. Пересказ текста или части текста
по плану и опорным словам.
Внеклассное чтение. Чтение детских книг русских и зарубежных писателей. Знание
заглавия и автора произведения. Ориентировка в книге по оглавлению. Ответы на вопросы о
прочитанном, пересказ. Отчет о прочитанной книге.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Чтение"
Минимальный уровень: осознанное и правильное чтение текст вслух по слогам и целыми
словами; пересказ содержания прочитанного текста по вопросам; участие в коллективной
работе по оценке поступков героев и событий; выразительное чтение наизусть 5-7 коротких
стихотворений.
Достаточный уровень: чтение текста после предварительного анализа вслух целыми
словами (сложные по семантике и структуре слова - по слогам) с соблюдением пауз, с
соответствующим тоном голоса и темпом речи; ответы на вопросы педагогического работника
по прочитанному тексту; определение основной мысли текста после предварительного его
анализа; чтение текста молча с выполнением заданий педагогического работника;
определение главных действующих лиц произведения; элементарная оценка их поступков;
чтение диалогов по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности
(после предварительного разбора); пересказ текста по частям с опорой на вопросы
педагогического работника, картинный план или иллюстрацию; выразительное чтение
наизусть 7-8 стихотворений.
Рабочая программа по учебному предмету "Речевая практика" предметной области
"Язык и речевая практика" (I-IV и дополнительный классы) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
предметам.
Пояснительная записка.
Предмет "Речевая практика" в начальной образовательной организации входит в
структуру изучения предметной области "Язык и речевая практика".
Целью учебного предмета "Речевая практика" является развитие речевой коммуникации
обучающихся
интеллектуальными
нарушениями
(умственной
отсталостью)
для
осуществления общения с окружающими людьми.
Задачи учебного предмета "Речевая практика": способствовать совершенствованию
речевого опыта обучающихся; корригировать и обогащать языковую базу устных
высказываний обучающихся; формировать выразительную сторону речи; учить строить
устные связные высказывания; воспитывать культуру речевого общения.
Содержание учебного предмета "Речевая практика"
Аудирование и понимание речи. Выполнение простых и составных устных инструкций
педагогического работника, словесный отчет о выполненных действиях. Прослушивание и
34
выполнение инструкций, записанных на аудионосители. Чтение и выполнение словесных
инструкций, предъявленных в письменном виде.
Соотнесение
предложению).
речи
и
изображения
(выбор
картинки,
соответствующей
слову,
Повторение и воспроизведение по подобию, по памяти отдельных слогов, слов,
предложений.
Слушание небольших литературных произведений в изложении педагогического
работника и с аудионосителей. Ответы на вопросы по прослушанному тексту, пересказ.
Дикция и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Практическое использование силы голоса, тона, темпа речи в
речевых ситуациях. Использование мимики и жестов в общении.
Общение и его значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила речевого
общения. Письменное общение (афиши, реклама, письма, открытки). Условные знаки в
общении людей.
Общение на расстоянии. Кино, телевидение, радио. Виртуальное общение. Общение в
социальных сетях. Влияние речи на мысли, чувства, поступки людей.
Организация речевого общения:
Базовые формулы речевого общения: обращение, привлечение внимания. "Ты" и "Вы",
обращение по имени и отчеству, по фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам.
Грубое обращение, нежелательное обращение (по фамилии). Ласковые обращения. Грубые и
негрубые обращения. Бытовые (неофициальные) обращения к сверстникам, в семье. Именные,
бытовые, ласковые обращения. Функциональные обращения (к продавцу, к сотруднику
полиции). Специфика половозрастных обращений (дедушка, бабушка, девушка, мужчина).
Вступление в речевой контакт с незнакомым человеком без обращения ("Скажите,
пожалуйста..."). Обращение в письме, в поздравительной открытке.
Знакомство, представление, приветствие. Формулы: "Давай познакомимся", "Меня зовут
...", "Меня зовут а тебя?". Формулы: "Это ...", "Познакомься пожалуйста, это ...". Ответные
реплики на приглашение познакомиться: "Очень приятно!", "Рад познакомиться!".
Приветствие и прощание: употребление различных формул приветствия и прощания в
зависимости от адресата (взрослый или сверстник). Формулы: "Здравствуй", "Здравствуйте",
"До свидания". Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты
приветствия и прощания. Этикетные правила приветствия: замедлить шаг или остановиться,
посмотреть в глаза человеку.
Формулы: "Доброе утро", "Добрый день", "Добрый вечер", "Спокойной ночи".
Неофициальные разговорные формулы: "Привет", "Салют", "Счастливо", "Пока". Грубые
(фамильярные) формулы: "Здорово", "Бывай", "Чао" (в зависимости от условий
образовательной организации). Недопустимость дублирования этикетных формул,
использованных невоспитанными взрослыми. Развертывание формул с помощью обращений.
Формулы, сопровождающие ситуации приветствия и прощания: "Как дела?", "Как
живешь?", "До завтра", "Всего хорошего". Просьбы при прощании: "Приходи(те) еще",
"Заходи(те)", "Звони(те)".
Приглашение, предложение. Приглашение домой. Правила поведения в гостях.
Поздравление, пожелание. Формулы: "Поздравляю с ...", "Поздравляю с праздником ..." и
их развертывание с помощью обращения по имени и отчеству
35
. Пожелания близким и малознакомым людям, сверстникам и старшим. Различия
пожеланий в связи с разными праздниками. Формулы: "Желаю тебе ...", "Желаю Вам ...", "Я
хочу пожелать ...". Неречевые средства: улыбка, взгляд, доброжелательность тона.
Поздравительные открытки.
Формулы, сопровождающие вручение подарка: "Это Вам (тебе)", "Я хочу подарить тебе
...". Этикетные и эмоциональные реакции на поздравления и подарки.
Одобрение, комплимент. Формулы: "Мне очень нравится твой ...", "Как хорошо ты ...",
"Как красиво!".
Телефонный разговор. Формулы обращения, привлечения внимания в телефонном
разговоре. Значение сигналов телефонной связи (гудки, обращения автоответчика сотовой
связи). Выражение просьбы позвать к телефону: "Позовите, пожалуйста ...", "Попросите
пожалуйста...", "Можно попросить (позвать)...". Распространение этих формул с помощью
приветствия. Ответные реплики адресата: "Алло", "Да", "Я слушаю".
Просьба, совет. Обращение с просьбой к учителю, соседу по парте на уроке или на
перемене. Обращение с просьбой к незнакомому человеку. Обращение с просьбой к
сверстнику, к близким людям.
Развертывание просьбы с помощью мотивировки. Формулы: "Пожалуйста," ...", "Можно
пожалуйста!", "Разрешите...", "Можно мне ...", "Можно я ...". Мотивировка отказа. Формула:
"Извините, но ...".
Благодарность. Формулы: "Спасибо", "Большое спасибо", "Пожалуйста". Благодарность
за поздравления и подарки как ответная реакция на выполнение просьбы: "Спасибо ... имя".
Мотивировка благодарности. Формулы: "Очень приятно", "Я очень рада" как мотивировка
благодарности. Ответные реплики на поздравление, пожелание: "Спасибо за поздравление",
"Я тоже поздравляю тебя (Вас)", "Спасибо, и тебя (Вас) поздравляю".
Замечание, извинение. Формулы: "Извините, пожалуйста" с обращением и без него.
Правильная реакция на замечания. Мотивировка извинения: "Я нечаянно", "Я не хотел".
Использование форм обращения при извинении. Извинение перед старшим, ровесником.
Обращение и мотивировка при извинении.
Сочувствие, утешение. Сочувствие заболевшему сверстнику, взрослому. Слова
поддержки, утешения.
Одобрение, комплимент: одобрение как реакция на поздравления, подарки: "Молодец!",
"Умница!", "Как красиво!".
Примерные темы речевых ситуаций: "Я - дома" (общение с близкими людьми, прием
гостей); "Я и мои товарищи" (игры и общение со сверстниками, общение в образовательной
организации, в секции, в творческой студии); 45 "Я за порогом дома" (покупка, поездка в
транспорте, обращение за помощью (в том числе в экстренной ситуации), поведение в
общественных местах (кино, кафе); "Я в мире природы" (общение с животными, поведение в
парке, в лесу).
Темы речевых ситуаций формулируются исходя из уровня развития коммуникативных и
речевых умений обучающихся и социальной ситуации их жизни. Например, в рамках
лексической темы "Я за порогом дома" для отработки этикетных форм знакомства на уроках
могут быть организованы речевые ситуации "Давайте познакомимся!", "Знакомство во дворе",
"Знакомство в гостях".
Алгоритм работы над темой речевой ситуации: 1) Выявление и расширение
представлений по теме речевой ситуации. 2) Актуализация, уточнение и расширение
словарного запаса о теме ситуации. 3) Составление предложений по теме ситуации, в т.ч.
ответы на вопросы и формулирование вопросов учителю, одноклассникам. 4)
36
Конструирование диалогов, участие в диалогах по теме ситуации. 5) Выбор атрибутов к
ролевой игре по теме речевой ситуации. Уточнение ролей, сюжета игры, его вариативности. 6)
Моделирование речевой ситуации. Составление устного текста (диалогического или
несложного монологического) по теме ситуации.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Речевая
практика"
Минимальный уровень: формулировка просьб и желаний с использованием этикетных
слов и выражений; участие в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями;
восприятие на слух сказок и рассказов; ответы на вопросы педагогического работника по их
содержанию с опорой на иллюстративный материал; выразительное произнесение
чистоговорок, коротких стихотворений с опорой на образец чтения педагогического
работника; участие в беседах на темы, близкие личному опыту обучающегося; ответы на
вопросы педагогического работника по содержанию прослушанных и (или) просмотренных
радио- и телепередач.
Достаточный уровень: понимание содержания небольших по объему сказок, рассказов и
стихотворений, ответы на вопросы; понимание содержания детских радио- и телепередач,
ответы на вопросы педагогического работника; выбор правильных средств интонации с
опорой на образец речи педагогического работника и анализ речевой ситуации; активное
участие в диалогах по темам речевых ситуаций; высказывание своих просьб и желаний;
выполнение речевых действий (приветствия, прощания, извинения), используя
соответствующие этикетные слова и выражения; участие в коллективном составлении
рассказа или сказки по темам речевых ситуаций; составление рассказов с опорой на
картинный или картинно-символический план.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (I-IV классы) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Основной целью обучения математике является подготовка обучающихся этой
категории к жизни в современном обществе и овладение доступными профессиональнотрудовыми навыками.
Исходя из основной цели, задачами обучения математике являются:
-формирование доступных умственно обучающимся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) математических знаний и умений, необходимых для
решения учебно-познавательных, учебнопрактических, житейских и профессиональных задач
и развитие способности их использования при решении соответствующих возрасту задач;
-коррекция и развитие познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) средствами математики с учетом
их индивидуальных возможностей;
-формирование положительных качеств личности, в частности аккуратности, настойчивости,
трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, любознательности, умений планировать свою
деятельность, доводить начатое дело до конца, осуществлять контроль и самоконтроль.
Содержание учебного предмета
Пропедевтика
Свойства предметов
Предметы, обладающие определенными свойствами: цвет, форма, размер (величина),
назначение. Слова: каждый, все, кроме, остальные (оставшиеся), другие.
Сравнение предметов
Сравнение двух предметов, серии предметов.
Сравнение предметов, имеющих объем, площадь, по величине: большой, маленький,
37
больше, меньше, равные, одинаковые по величине; равной, одинаковой, такой же величины.
Сравнение предметов по размеру. Сравнение двух предметов: длинный, короткий
(широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий, толстый, тонкий); длиннее, короче
(шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, толще, тоньше); равные, одинаковые по длине
(ширине, высоте, глубине, толщине); равной, одинаковой, такой же длины (ширины, высоты,
глубины, толщины). Сравнение трех-четырех предметов по длине (ширине, высоте, глубине,
толщине); длиннее, короче (шире, уже, выше, ниже, глубже, мельче, тоньше, толще); самый
длинный, самый короткий (самый широкий, узкий, высокий, низкий, глубокий, мелкий,
толстый, тонкий).
Сравнение двух предметов по массе (весу): тяжелый, легкий, тяжелее, легче, равные,
одинаковые по тяжести (весу), равной, одинаковой, такой же тяжести (равного, одинакового,
такого же веса). Сравнение трех-четырех предметов по тяжести (весу): тяжелее, легче, самый
тяжелый, самый легкий.
Сравнение предметных совокупностей по количеству предметов, их составляющих
Сравнение двух-трех предметных совокупностей. Слова: сколько, много, мало, больше,
меньше, столько же, равное, одинаковое количество, немного, несколько, один, ни одного.
Сравнение количества предметов одной совокупности до и после изменения
количества предметов, ее составляющих.
Сравнение небольших предметных совокупностей путем установления взаимно
однозначного соответствия между ними или их частями: больше, меньше, одинаковое, равное
количество, столько же, сколько, лишние, недостающие предметы.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ
Сравнение объемов жидкостей, сыпучих веществ в одинаковых емкостях. Слова:
больше, меньше, одинаково, равно, столько же.
Сравнение объемов жидкостей, сыпучего вещества в одной емкости до и после
изменения объема.
Положение предметов в пространстве, на плоскости
Положение предметов в пространстве, на плоскости относительно учащегося, по
отношению друг к другу: впереди, сзади, справа, слева, правее, левее, вверху, внизу, выше,
ниже, далеко, близко, дальше, ближе, рядом, около, здесь, там, на, в, внутри, перед, за, над,
под, напротив, между, в середине, в центре.
Ориентировка на листе бумаги: вверху, внизу, справа, слева, в середине (центре);
верхний, нижний, правый, левый край листа; то же для сторон: верхняя, нижняя, правая, левая
половина, верхний правый, левый, нижний правый, левый углы.
Единицы измерения и их соотношения
Единица времени - сутки. Сутки: утро, день, вечер, ночь. Сегодня, завтра, вчера, на
следующий день, рано, поздно, вовремя, давно, недавно, медленно, быстро.
Сравнение по возрасту: молодой, старый, моложе, старше.
Геометрический материал
Круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Шар, куб, брус.
Нумерация. Счет предметов. Чтение и запись чисел в пределах 100. Разряды.
Представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел,
знаки сравнения.
Единицы измерения и их соотношения. Величины и единицы их измерения. Единица
массы (килограмм), емкости (литр), времени (минута, час, сутки, неделя, месяц, год),
стоимости (рубль, копейка), длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр). Соотношения
между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных
величин.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление
неотрицательных целых чисел. Названия компонентов арифметических действий, знаки
действий. Таблица сложения. Таблица умножения и деления. Арифметические действия с
числами 0 и 1. Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного компонента
38
арифметического действия. Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение
значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в
вычислениях (переместительное свойство сложения и умножения). Алгоритмы письменного
сложения, вычитания, умножения и деления. Способы проверки правильности вычислений.
Арифметические задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом.
Простые арифметические задачи на нахождение суммы и разности (остатка). Простые
арифметические задачи на увеличение (уменьшение) чисел на несколько единиц. Простые
арифметические задачи на нахождение произведения, частного (деление на равные части,
деление по содержанию); увеличение в несколько раз, уменьшение в несколько раз. Простые
арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого. Задачи, содержащие
отношения «больше на (в).», «меньше на (в).». Задачи на расчет стоимости (цена, количество,
общая стоимость товара). Составные арифметические задачи, решаемые в два действия.
Геометрический материал. Пространственные отношения. Взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости (выше-ниже, слева-справа, сверху-снизу, ближедальше, между и пр.).
Геометрические фигуры. Распознавание и изображение геометрических фигур: точка,
линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник,
квадрат, окружность, круг. Замкнутые и незамкнутые кривые: окружность, дуга. Ломаные
линии -замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника - замкнутая ломаная линия.
Использование чертежных инструментов для выполнения построений.
Измерение длины отрезка. Сложение и вычитание отрезков. Измерение отрезков
ломаной и вычисление ее длины.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Математика"
Минимальный уровень: знание числового ряда 1-100 в прямом порядке; откладывание
любых чисел в пределах 100, с использованием счетного материала; знание названий
компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла арифметических
действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части); знание таблицы
умножения однозначных чисел до 5; понимание связи таблиц умножения и деления,
пользование таблицами умножения на печатной основе для нахождения произведения и
частного; знание порядка действий в примерах в два арифметических действия; знание и
применение переместительного свойства сложения и умножения; выполнение устных и
письменных действий сложения и вычитания чисел в пределах 100; знание единиц измерения
(меры) стоимости, длины, массы, времени и их соотношения; различение чисел, полученных
при счете и измерении, запись числа, полученного при измерении двумя мерами; пользование
календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах;
определение времени по часам (одним способом); решение, составление, иллюстрирование
изученных простых арифметических задач; решение составных арифметических задач в два
действия (с помощью педагогического работника); различение замкнутых, незамкнутых
кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной; узнавание, называние, моделирование
взаимного положения двух прямых, кривых линий, фигур; нахождение точки пересечения без
вычерчивания; знание названий элементов четырехугольников; вычерчивание прямоугольника
(квадрата) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью
педагогического работника); различение окружности и круга, вычерчивание окружности
разных радиусов.
Достаточный уровень: знание числового ряда 1-100 в прямом и обратном порядке; счет,
присчитыванием, отсчитыванием по единице и равными числовыми группами в пределах 100;
откладывание любых чисел в пределах 100 с использованием счетного материала; знание
39
названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления; понимание смысла
арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по
содержанию), различение двух видов деления на уровне практических действий, знание
способов чтения и записи каждого вида деления; знание таблицы умножения всех
однозначных чисел и числа 10, правила умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и деления
на 1, на 10; понимание связи таблиц умножения и деления, пользование таблицами умножения
на печатной основе для нахождения произведения и частного; знание порядка действий в
примерах в два арифметических действия; знание и применение переместительного свойство
сложения и умножения; выполнение устных и письменных действий сложения и вычитания
чисел в пределах 100; знание единиц (мер) измерения стоимости, длины, массы, времени и их
соотношения; различение чисел, полученных при счете и измерении, запись чисел,
полученных при измерении двумя мерами (с полным набором знаков в мелких мерах); знание
порядка месяцев в году, номеров месяцев от начала года, умение пользоваться календарем для
установления порядка месяцев в году, знание количества суток в месяцах; определение
времени по часам тремя способами с точностью до 1 мин; решение, составление,
иллюстрирование всех изученных простых арифметических задач; краткая запись,
моделирование содержания, решение составных арифметических задач в два действия;
различение замкнутых, незамкнутых кривых, ломаных линий; вычисление длины ломаной;
узнавание, называние, вычерчивание, моделирование взаимного положения двух прямых и
кривых линий, многоугольников, окружностей; нахождение точки пересечения; знание
названий элементов четырехугольников, вычерчивание прямоугольника (квадрата) с помощью
чертежного треугольника на нелинованной бумаге; вычерчивание окружности разных
радиусов, различение окружности и круга.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир природы и человека" (I-V классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Основная цель предмета заключается в формировании первоначальных знаний о живой и
неживой природе; понимании простейших взаимосвязей, существующих между миром
природы и человека.
Курс "Мир природы и человека" является начальным звеном формирования
естествоведческих знаний, пропедевтическим этапом формирования у обучающихся умений
наблюдать, анализировать, взаимодействовать с окружающим миром.
Содержание дисциплины предусматривает знакомство с объектами и явлениями
окружающего мира и дает возможность постепенно раскрывать причинно-следственные связи
между природными явлениями и жизнью человека.
При отборе содержания курса "Мир природы и человека" учтены современные научные
данные об особенностях познавательной деятельности, эмоционально волевой регуляции,
поведения младших обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Программа реализует современный взгляд на обучение естествоведческим дисциплинам,
который выдвигает на первый план обеспечение:
полисенсорности восприятия объектов;
практического
взаимодействия
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с предметами познания, по возможности в натуральном
виде и в естественных условиях или в виде макетов в специально созданных учебных
ситуациях;
накопления представлений об объектах и явлениях окружающего мира через
взаимодействие с различными носителями информации: устным и печатным словом,
40
иллюстрациями, практической деятельностью в процессе решения учебно-познавательных
задач, в совместной деятельности друг с другом в процессе решения проблемных ситуаций;
закрепления представлений, постоянное обращение к уже изученному, систематизации
знаний и накоплению опыта взаимодействия с предметами познания в игровой,
коммуникативной и учебной деятельности;
постепенного усложнения содержания предмета: расширение характеристик предмета
познания, преемственность изучаемых тем.
Основное внимание при изучении курса "Мир природы и человека" уделено
формированию представлений об окружающем мире: живой и неживой природе, человеке,
месте человека в природе, взаимосвязях человека и общества с природой. Практическая
направленность учебного предмета реализуется через развитие способности к использованию
знаний о живой и неживой природе, об особенностях человека как биосоциального существа
для осмысленной и самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных условиях.
Структура курса представлена следующими разделами: "Сезонные изменения",
"Неживая природа", "Живая природа (в том числе человек)", "Безопасное поведение".
Повышение эффективности усвоения учебного содержания требует организации
большого количества наблюдений, упражнений, практических работ, игр, экскурсий для
ознакомления и накопления опыта первичного взаимодействия с изучаемыми объектами и
явлениями.
Содержание учебного предмета
Сезонные изменения. Временные изменения. День, вечер, ночь, утро. Сутки, время
суток. Время суток и солнце (по результатам наблюдений). Время суток на циферблате часов.
Дни недели, порядок следования, рабочие и выходные дни. Неделя и месяц.
Времена года: осень, зима, весна, лето. Основные признаки каждого времени года
(изменения в неживой природе, жизни растений, животных и человека) Месяцы осенние,
зимние, весенние, летние. Порядок месяцев в сезоне, в году, начиная с января. Календарь.
Осень - начальная осень, середина сезона, поздняя осень. Зима - начало, середина, конец
зимы. Весна - ранняя, середина весны, поздняя весна. Смена времен года. Значение
солнечного 50 тепла и света. Преемственность сезонных изменений. Взаимозависимость
изменений в неживой и живой природе, жизни людей (в том числе и по результатам
наблюдений).
Сезонные изменения в неживой природе. Изменения, происходящие в природе в разное
время года, с постепенным нарастанием подробности описания качественных изменений:
температура воздуха (тепло - холодно, жара, мороз, замеры температуры); осадки (снег дождь, иней, град); ветер (холодный - теплый, направление и сила, на основе наблюдений);
солнце (яркое - тусклое, большое - маленькое, греет, светит); облака (облака, тучи, гроза),
состояние водоемов (ручьи, лужи, покрылись льдом, теплая - холодная вода), почвы (сухая влажная - заморозки).
Солнце и изменения в неживой и живой природе. Долгота дня зимой и летом. Растения
и животные в разное время года.
Жизнь растений и животных (звери, птицы, рыбы, насекомые) в разные сезоны года.
Сбор листьев, плодов и семян. Ознакомление с названиями растений и животных.
Раннецветущие, летние и осенние растения. Увядание и появление растений. Подкормка птиц.
Весенний сбор веток для гнездования птиц.
Сад, огород. Поле, лес в разное время года. Домашние и дикие животные в разное время
года.
Одежда людей, игры обучающихся, труд людей в разное время года.
Одежда людей в разное время года. Одевание на прогулку. Учет времени года, погоды,
предполагаемых занятий (игры, наблюдения, спортивные занятия).
Игры обучающихся в разные сезоны года.
Труд людей в сельской местности и городе в разное время года.
41
Предупреждение простудных заболеваний, гриппа, травм в связи с сезонными
особенностями (похолодание, гололед, жара).
Неживая природа. Солнце, облака, луна, звезды. Воздух. Земля: песок, глина, камни.
Почва. Вода. Узнавание и называние объектов неживой природы. Простейшие признаки
объектов неживой природы по основным параметрам: внешний вид, наиболее существенные и
заметные свойства (выделяемые при наблюдении ребенком), место в природе, значение.
Элементарные сведения о Земле, как планете, и Солнце - звезде, вокруг которой в космосе
двигается Земля.
Живая природа:
Растения.
Растения культурные. Овощи. Фрукты. Ягоды. Арбуз, дыня, тыква. Зерновые культуры.
Внешний вид, место произрастания, использование. Значение для жизни человека.
Употребление в пищу. Растения комнатные. Название. Внешнее строение (корень, стебель,
лист). Уход. Растения дикорастущие. Деревья. Кустарники. Травянистые растения. Корень,
стебель, лист, цветок, плод и семена. Первичные представление о способах размножения.
Развитие растение из семени на примере гороха или фасоли. Значение растений в природе.
Охрана, использование человеком.
Грибы. Шляпочные грибы: съедобные и не съедобные. Название. Место произрастания.
Внешний вид. Значение в природе. Использование человеком.
Животные.
Животные домашние. Звери. Птицы. Названия. Внешнее строение: части тела. Условия
обитания, чем кормятся сами животные, чем кормят их люди. Место в жизни человека (для
чего содержат животное), забота и уход за животным. Скотный двор, птичник, ферма.
Животные дикие. Звери. Птицы. Змеи. Лягушка. Рыбы. Насекомые. Названия. Внешнее
строение: названия частей тела. Место обитания, питание, образ жизни. Роль в природе.
Помощь птицам зимой (подкормка, изготовление кормушек) и весной в период гнездования
(сбор веток для гнезд, соблюдение тишины и уединенности птиц на природе).
Охрана природы: наблюдения за жизнью живой природы, уход за комнатными
растениями, посадка и уход за растением, бережное отношение к дикорастущим растениям,
правили сбора урожая грибов и лесных ягод, ознакомление с правилами ухода за домашними
животными, подкормка птиц зимой, сбор веток в период гнездования, ознакомление с видами
помощи диким животным.
Человек. Мальчик и девочка. Возрастные группы ("малыш", "школьник", "молодой
человек", "взрослый", "пожилой").
Строение тела человека (голова, туловище, ноги и руки (конечности). Ориентировка в
схеме тела на картинке и на себе. Голова, лицо: глаза, нос, рот, уши. Покровы тела: кожа,
ногти, волосы.
Гигиена кожи, ногтей, волос (мытье, расчесывание, обстригание). Зубы. Гигиена
полости рта (чистка зубов, полоскание). Гигиена рук (мытье). Органы чувств человека (глаза,
уши, нос, язык, кожа). Значение в жизни человека (ознакомление с жизнью вокруг, получение
новых впечатлений). Гигиена органов чувств. Бережное отношение к себе, соблюдение правил
охраны органов чувств, соблюдение режима работы и отдыха. Первичное ознакомление с
внутренним строением тела человека (внутренние органы).
Здоровый образ жизни: гигиена жилища (проветривание, регулярная уборка), гигиена
питания (полноценное и регулярное питание: овощи, фрукты, ягоды, хлеб, молочные
продукты, мясо, рыба). Режим сна, работы. Личная гигиена (умывание, прием ванной),
прогулки и занятия спортом.
Человек - член общества: член семьи, обучающийся, друг. Личные вещи обучающегося:
гигиенические принадлежности, игрушки, школьные канцелярские принадлежности, одежда,
обувь. Вещи мальчиков и девочек. Профессии людей ближайшего окружения обучающегося.
Магазины ("овощи-фрукты", продуктовый, промтоварный (одежда, обувь, бытовая
техника), книжный). Зоопарк или краеведческий музей. Почта. Больница. Поликлиника.
42
Аптека. Назначение учреждения. Основные профессии людей, работающих в учреждении.
Правила поведения в магазине.
Транспорт: Назначение. Называние отдельных видов транспорта (машины легковые и
грузовые, метро, маршрутные такси, трамваи, троллейбусы, автобусы). Городской
пассажирский транспорт. Транспорт междугородний. Вокзалы и аэропорты. Правила
поведения.
Наша Родина - Россия: Наш город. Населенные пункты. Столица. Флаг, Герб, Гимн
России. Президент России. Наша национальность. Некоторые другие национальности.
Национальные костюмы. Россия – многонациональная страна. Праздники нашей страны.
Достижение нашей страны в науке и искусствах. Великие люди страны или края. Деньги
нашей страны. Получение и расходование денег.
Безопасное поведение. Предупреждение заболеваний и травм. Профилактика простуд:
закаливание, одевание по погоде, проветривание помещений, предупреждение появления
сквозняков. Профилактика вирусных заболеваний (гриппа) - прием витаминов, гигиена
полости носа и рта, предупреждение контактов с больными людьми. Поведение во время
простудной (постельный режим, соблюдение назначений врача) и инфекционной болезни
(изоляция больного, проветривание, отдельная посуда и стирка белья, прием лекарств по
назначению врача, постельный режим). Вызов врача из поликлиники. Случаи обращения в
больницу. Простейшие действия при получении травмы: обращение за помощью к учителю,
элементарное описание ситуации, приведшей к травме и своего состояния (что и где болит).
Поведение при оказании медицинской помощи.
Безопасное поведение в природе. Правила поведения человека при контакте с домашним
животным.
Правила поведения человека с диким животным в зоопарке, в природе.
Правила поведение в лесу, на воде, в грозу. Предупреждение отравления ядовитыми
грибами, ягодами. Признаки. Вызов скорой помощи по телефону. Описание состояния
больного.
Правила поведения с незнакомыми людьми, в незнакомом месте.
Правила поведения на улице. Движения по улице группой. Изучение правил дорожного
движения (далее - ПДД): сигналы светофора, пешеходный переход, правила нахождения
обучающегося на улице (сопровождение взрослым, движение по тротуару, переход улицы по
пешеходному переходу). Правила безопасного поведения в общественном транспорте. 52
Правила безопасного использования учебных принадлежностей, инструментов для
практических работ и опытов, с инвентарем для уборки класса. Правила обращения с горячей
водой (в кране, в чайнике), электричеством, газом (на кухне). Телефоны первой помощи.
Звонок по телефону экстренных служб.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета "Мир природы
и человека"
Минимальный уровень: представление о назначении объектов изучения; узнавание и
называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях; отнесение изученных
объектов к определенным группам (видо-родовые понятия); называние сходных объектов,
отнесенных к одной и той же изучаемой группе; представления об элементарных правилах
безопасного поведения в природе и обществе; знание требований к режиму дня обучающегося
и понимание необходимости его выполнения; знание основных правил личной гигиены и
выполнение их в повседневной жизни; ухаживание за комнатными растениями; кормление
зимующих птиц; составление повествовательного или описательного рассказа из 3-5
предложений об изученных объектах по предложенному плану; адекватное взаимодействие с
изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно поведение в
классе, в образовательной организации, на улице в условиях реальной или смоделированной
учителем ситуации.
43
Достаточный уровень: представление о взаимосвязях между изученными объектами, их
месте в окружающем мире; узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в
естественных условиях; отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом
различных оснований для классификации; развернутая характеристика своего отношения к
изученным объектам; знание отличительных существенных признаков групп объектов; знание
правил гигиены органов чувств; знание некоторых правила безопасного поведения в природе
и обществе с учетом возрастных особенностей; готовность к использованию полученных
знаний при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач. ответы на вопросы и
постановка вопросов по содержанию изученного, проявление желания рассказать о предмете
изучения или наблюдения, заинтересовавшем объекте; выполнение задания без текущего
контроля педагогического работника (при наличии предваряющего и итогового контроля),
оценка своей работы и обучающихся, проявление к ней ценностного отношения, понимание
замечаний, адекватное восприятие похвалы; проявление активности в организации совместной
деятельности и ситуативном общении с обучающимися, адекватное взаимодействие с
объектами окружающего мира; соблюдение элементарных санитарно-гигиенических норм;
выполнение доступных природоохранительных действий; готовность к использованию
сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач в
объеме программы.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (I-IV класс) предметной
области "Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
«Музыка» - учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель - приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
-накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
-приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
-развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
-формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
-развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов, певческого
голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкальнообразовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
44
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов
музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения,
вокальных упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и
пр.
Слушание музыки:
-овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на художественные
образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие элементарных представлений о
многообразии внутреннего содержания прослушиваемых произведений;
-развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на произведения
различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
-развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального произведения;
-развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
-развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие умения
различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
-развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
-ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
-знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан, скрипка
и др.)
Хоровое пение
Песенный репертуар:
произведения отечественной музыкальной
культуры; музыка народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Используемый песенный материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые
образы, события и явления, иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие
музыкальные фразы, соответствовать требованиям организации щадящего режима по
отношению к детскому голосу
Тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных явлениях,
детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
-обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
-работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого, одновременного
вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения брать дыхание
перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха, удерживания
дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при
исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения распределять дыхание
при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и
ослаблении дыхания);
-пение коротких попевок на одном дыхании;
-формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания; развитие
45
умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
-развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой - способностью
певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
-активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного интонирования
мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
-развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения
учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и выравнивание
звучания на всем диапазоне;
-развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
-дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки высокие,
средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте); развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие умения
определять сильную долю на слух;
-развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
-формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);
-развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без
него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
-развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп, динамические
оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
-пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах mezzo piano
(умеренно тихо) и mezzo forte (умеренно громко);
-получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
-ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
-ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая -forte, тихая - piano);
-развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
-элементарные сведения о нотной записи.
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
-обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
-обучение игре на доступных народных инструментах.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Музыка
46
Минимальный уровень:
определение характера и содержания знакомых музыкальных произведений,
предусмотренных Программой; представления о некоторых музыкальных инструментах и их
звучании (труба, баян, гитара); пение с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагогического работника); выразительное, слаженное и достаточно
эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических
оттенков; правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов; правильная передача мелодии в диапазоне ре1си1; различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение песни,
танца, марша; передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений (веселые,
грустные и спокойные); владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень: самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание
динамических оттенков (фортегромко, пиано-тихо); представления о народных музыкальных
инструментах и их звучании (домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно); пение хором с выполнением требований художественного исполнения; ясное
и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера; исполнение выученных песен без
музыкального сопровождения, самостоятельно; различение разнообразных по характеру и
звучанию песен, маршей, танцев; владение элементами музыкальной грамоты, как средства
осознания музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)
(I-IV класс) предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Основная цель изучения предметазаключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
Воспитание интереса к изобразительному искусству.
Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них.
Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
47
Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Подготовительный период обучения
Введение Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства;
правила поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации
рабочего места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной
деятельности; правила их хранения.
48
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции
нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией» для развития целостного восприятия
объекта при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
49
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия: «цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
50
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Рисование
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
иаппликации (вырезание и наклеивание);
51
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (IIV классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
52
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Коррекция недостатков психического и физического развития с учетом возрастных
особенностей обучающихся, предусматривает: обогащение чувственного опыта; коррекцию и
развитие сенсомоторной сферы; формирование навыков общения, предметно-практической и
познавательной деятельности.
Программой предусмотрены следующие виды работы:
беседы о содержании и значении физических упражнений для повышения качества
здоровья и коррекции нарушенных функций;
выполнение физических упражнений на основе показа педагогического работника;
выполнение физических упражнений без зрительного сопровождения, под словесную
инструкцию педагогического работника;
самостоятельное выполнение упражнений;
занятия в тренирующем режиме; развитие двигательных качеств на программном
материале гимнастики, легкой атлетики, формирование двигательных умений и навыков в
процессе подвижных игр.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: "Знания о физической культуре",
"Гимнастика", "Легкая атлетика", "Лыжная и конькобежная подготовка", "Игры". Каждый из
62 перечисленных разделов включает некоторые теоретические сведения и материал для
практической подготовки обучающихся:
Знания о физической культуре
Чистота одежды и обуви. Правила утренней гигиены и их значение для человека.
Правила поведения на уроках физической культуры (техника безопасности). Чистота зала,
снарядов. Значение физических упражнений для здоровья человека. Формирование понятий:
опрятность, аккуратность. Физическая нагрузка и отдых. Физическое развитие. Осанка.
Физические качества. Понятия о предварительной и исполнительной командах.
Предупреждение травм во время занятий. Значение и основные правила закаливания.
Понятия: физическая культура, физическое воспитание.
Гимнастика
Теоретические сведения. Одежда и обувь гимнаста. Элементарные сведения о
гимнастических снарядах и предметах. Правила поведения на уроках гимнастики. Понятия:
колонна, шеренга, круг. Элементарные сведения о правильной осанке, равновесии.
Элементарные сведения о скорости, ритме, темпе, степени мышечных усилий. Развитие
двигательных способностей и физических качеств с помощью средств гимнастики.
Практический материал.
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (коррегирующие и общеразвивающие упражнения):
-основные положения и движения рук, ног, головы, туловища;
-упражнения для расслабления мышц шеи; укрепления мышц спины и живота; развития мышц
рук и плечевого пояса; мышц ног; на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев;
формирования правильной осанки; укрепления мышц туловища.
Упражнения с предметами:
-с гимнастическими палками; флажками; малыми обручами; малыми мячами; большим мячом;
53
набивными мячами (вес 2 кг);
-упражнения на равновесие; лазанье и перелезание;
-упражнения для развития пространственно-временной дифференцировки и точности
движений;
-переноска грузов и передача предметов; прыжки.
Легкая атлетика
Теоретические сведения. Элементарные понятия о ходьбе, беге,
прыжках и метаниях. Правила поведения на уроках легкой атлетики. Понятие
о начале ходьбы и бега; ознакомление учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и
бега. Ознакомление учащихся с правильным положением тела во время выполнения ходьбы,
бега, прыжков, метаний. Значение правильной осанки при ходьбе. Развитие двигательных
способностей и физических качеств средствами легкой атлетики.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба парами по кругу, взявшись за руки. Обычная ходьба в умеренном
темпе в колонне по одному в обход зала за учителем. Ходьба по прямой линии, ходьба на
носках, на пятках, на внутреннем и внешнем своде стопы. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом. Ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным
положением рук: на пояс, к плечам, перед грудью, за голову. Ходьба с изменением
направлений по ориентирам и командам учителя. Ходьба с перешагиванием через большие
мячи с высоким подниманием бедра. Ходьба в медленном, среднем и быстром темпе. Ходьба
с выполнением упражнений для рук в чередовании с другими движениями; со сменой
положений рук: вперед, вверх, с хлопками и т. д. Ходьба шеренгой с открытыми и с
закрытыми глазами.
Бег. Перебежки группами и по одному 15-20 м. Медленный бег с сохранением
правильной осанки, бег в колонне за учителем в заданном направлении. Чередование бега и
ходьбы на расстоянии. Бег на носках. Бег на месте с высоким подниманием бедра. Бег с
высоким подниманием бедра и захлестыванием голени назад. Бег с преодолением простейших
препятствий (канавки, подлезание под сетку, обегание стойки и т. д.). Быстрый бег на
скорость. Медленный бег. Чередование бега и ходьбы. Высокий старт. Бег прямолинейный с
параллельной постановкой стоп. Повторный бег на скорость. Низкий старт. Специальные
беговые упражнения: бег с подниманием бедра, с захлестыванием голени назад, семенящий
бег. Челночный бег
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте и с продвижением вперед, назад, вправо,
влево. Перепрыгивание через начерченную линию, шнур, набивной мяч. Прыжки с ноги на
ногу на отрезках до. Подпрыгивание вверх на месте с захватом или касанием висящего
предмета (мяча). Прыжки в длину с места. Прыжки на одной ноге на месте, с продвижением
вперед, в стороны. Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с
шага. Прыжки с небольшого разбега в длину. Прыжки с прямого разбега в длину. Прыжки в
длину с разбега без учета места отталкивания. Прыжки в высоту с прямого разбега способом
«согнув ноги». Прыжки в высоту способом «перешагивание».
Метание. Правильный захват различных предметов для выполнения метания одной и
двумя руками. Прием и передача мяча, флажков, палок в шеренге, по кругу, в колонне.
Произвольное метание малых и больших мячей в игре. Броски и ловля волейбольных мячей.
Метание колец на шесты. Метание с места малого мяча в стенку правой и левой рукой.
Метание большого мяча двумя руками из -за головы и снизу с места в стену Броски набивного
мяча (1 кг) сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного мяча с места одной рукой в
стену и на дальность. Метание мяча с места в цель. Метание мячей с места в цель левой и
правой руками. Метание теннисного мяча на дальность отскока от баскетбольного щита.
Метание теннисного мяча на дальность с места. Броски набивного мяча (вес до 1 кг)
различными способами двумя руками.
Игры
Теоретические сведения. Элементарные сведения о правилах игр и поведении во время
54
игр. Правила игр. Элементарные игровые техникотактические взаимодействия (выбор места,
взаимодействие с партнером, командой и соперником). Элементарные сведения по овладению
игровыми умениями (ловля мяча, передача, броски, удары по мячу Практический материал.
Подвижные игры:
-коррекционные игры;
-игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча (в том числе пионербол в IV-м классе); построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень: представления о физической культуре как средстве укрепления
здоровья, физического развития и физической подготовки человека; выполнение комплексов
утренней гимнастики под руководством педагогического работника; знание основных правил
поведения на уроках физической культуры и осознанное их применение; выполнение
несложных упражнений по словесной инструкции при выполнении строевых команд;
представления о двигательных действиях; знание основных строевых команд; подсчёт при
выполнении общеразвивающих упражнений; ходьба в различном темпе с различными
исходными положениями; взаимодействие со сверстниками в организации и проведении
подвижных игр, элементов соревнований; участие в подвижных играх и эстафетах под
руководством педагогического работника; знание правил бережного обращения с инвентарём
и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в
физкультурно-спортивных мероприятиях.
Достаточный уровень: практическое освоение элементов гимнастики, легкой атлетики,
лыжной подготовки, спортивных и подвижных игр и других видов физической культуры;
самостоятельное выполнение комплексов утренней гимнастики; владение комплексами
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища; участие в
оздоровительных занятиях в режиме дня (физкультминутки); выполнение основных
двигательных действий в соответствии с заданием педагогического работника: бег, ходьба,
прыжки; подача и выполнение строевых команд, ведение подсчёта при выполнении
общеразвивающих упражнений. совместное участие со сверстниками в подвижных играх и
эстафетах; оказание посильной помощь и поддержки сверстникам в процессе участия в
подвижных играх и соревнованиях; знание спортивных традиций своего народа и других
народов; знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах
двигательной активности и их применение в практической деятельности; знание правил и
техники выполнения двигательных действий, применение усвоенных правил при выполнении
двигательных действий под руководством педагогического работника; знание и применение
правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием в повседневной жизни;
соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурноспортивных мероприятиях
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (I-IV классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения данного предмета: всестороннее развитие личности обучающегося
младшего возраста с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
55
формирования трудовой культуры и подготовки его к последующему профильному обучению
в старших классах. Изучение предмета способствует развитию созидательных возможностей
личности, творческих способностей, формированию мотивации успеха и достижений на
основе предметно-преобразующей деятельности.
Задачи изучения предмета:
формирование представлений о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
формирование представлений о гармоничном единстве природного и рукотворного мира и о
месте в нем человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических традициях
в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
формирование практических умений и навыков использования различных материалов в
предметно-преобразующей деятельности;
формирование интереса к разнообразным видам труда;
развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти, воображения,
мышления, речи);
развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение;
развитие сенсомоторных процессов, руки, глазомера через формирование практических
умений;
развитие регулятивной структуры деятельности (включающей целеполагание, планирование,
контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с поставленной
целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными источниками
информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности; духовно-нравственное воспитание и развитие социально ценных качеств
личности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию познавательной деятельности обучающихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
трудовом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
развитие аналитико-синтетической деятельности, деятельности сравнения, обобщения;
совершенствование умения ориентироваться в задании, планировании работы,
последовательном изготовлении изделия;
коррекцию ручной моторики; улучшение зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразного трудового материала.
Воспитательные задачи:
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей жизненной
56
ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и продуктивно
работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета.
Работа с глиной и пластилином.
Элементарные знания о глине и пластилине (свойства материалов, цвет, форма). Глина строительный материал. Применение глины для изготовления посуды. Применение глины для
скульптуры. Пластилин - материал ручного труда. Организация рабочего места при
выполнении лепных работ. Как правильно обращаться с пластилином. Инструменты для
работы с пластилином. Лепка из глины и пластилина разными способами: конструктивным,
пластическим, комбинированным. Приемы работы: "разминание", "отщипывание кусочков
пластилина", "размазывание по картону" (аппликация из пластилина), "раскатывание
столбиками" (аппликация из пластилина), "скатывание шара", "раскатывание шара до
овальной формы", "вытягивание одного конца столбика", "сплющивание", "прищипывание",
"примазывание" (объемные изделия). Лепка из пластилина геометрических тел (брусок,
цилиндр, конус, шар). Лепка из пластилина, изделий, имеющих прямоугольную,
цилиндрическую, конусообразную и шарообразную форму.
Работа с природными материалами.
Элементарные понятия о природных материалах (где используют, где находят, виды
природных материалов). Историко-культурологические сведения (в какие игрушки из
природных материалов играли дети в старину). Заготовка природных материалов.
Инструменты, используемые с природными материалами (шило, ножницы) и правила работы
с ними. Организация рабочего места при работе с природными материалами. Способы
соединения деталей (пластилин, острые палочки). Работа с засушенными листьями
(аппликация, объемные изделия). Работа с еловыми шишками. Работа с тростниковой травой.
Изготовление игрушек из желудей. Изготовление игрушек из скорлупы ореха (аппликация,
объемные изделия).
Работа с бумагой.
Элементарные сведения о бумаге (изделия из бумаги). Сорта и виды бумаги (бумага для
письма, бумага для печати, рисовальная, впитывающая (гигиеническая), крашеная). Цвет,
форма бумаги (треугольник, квадрат, прямоугольник). Инструменты и материалы для работы
с бумагой и картоном. Организация рабочего места при работе с бумагой. Виды работы с
бумагой и картоном:
Разметка бумаги. Экономная разметка бумаги. Приемы разметки: разметка с помощью
шаблона (понятие "шаблон", правила работы с шаблоном, порядок обводки шаблона
геометрических фигу, разметка по шаблонам сложной конфигурации); разметка с помощью
чертежных инструментов (по линейке, угольнику, циркулем), понятия "линейка", "угольник",
"циркуль", их применение и устройство); разметка с опорой на чертеж (понятие "чертеж";
линии чертежа; чтение чертежа).
Вырезание ножницами из бумаги. Инструменты для резания бумаги. Правила обращения с
ножницами. Правила работы ножницами. Удержание ножниц. Приемы вырезания ножницами:
"разрез по короткой прямой линии", "разрез по короткой наклонной линии", "надрез по
короткой прямой линии", "разрез по длинной линии", "разрез по незначительно изогнутой
57
линии", "округление углов прямоугольных форм", "вырезание изображений предметов,
имеющих округлую форму", "вырезание по совершенной кривой линии (кругу)". Способы
вырезания: "симметричное вырезание из бумаги, сложенной пополам", "симметричное
вырезание из бумаги, сложенной несколько раз", "тиражирование деталей".
Обрывание бумаги. Разрывание бумаги по линии сгиба. Отрывание мелких кусочков от листа
бумаги (бумажная мозаика). Обрывание по контуру (аппликация).
Складывание фигурок из бумаги (оригами). Приемы сгибания бумаги: "сгибание треугольника
пополам", "сгибание квадрата с угла на угол"; "сгибание прямоугольной формы пополам",
"сгибание сторон к середине", "сгибание углов к центру и середине", "сгибание по типу
"гармошки", "вогнуть внутрь", "выгнуть наружу".
Сминание и скатывание бумаги в ладонях. Сминание пальцами и скатывание в ладонях
бумаги (плоскостная и объемная аппликация).
Конструирование из бумаги и картона (из плоских деталей, на основе геометрических тел
(цилиндра, конуса), изготовление коробок).
Соединение деталей изделия. Клеевое соединение. Правила работы с клеем и кистью. Приемы
клеевого соединения: "точечное", "сплошное". Щелевое соединение деталей (щелевой замок).
Картонажно-переплетные работы.
Элементарные сведения о картоне (применение картона). Сорта картона. Свойства картона.
Картонажные изделия. Инструменты и приспособления. Изделия в переплете. Способы
окантовки картона: "окантовка картона полосками бумаги", "окантовка картона листом
бумаги".
Работа с текстильными материалами.
Элементарные сведения о нитках (откуда берутся нитки). Применение ниток.
Свойства ниток. Цвет ниток. Как работать с нитками. Виды работы с нитками:
наматывание ниток на картонку (плоские игрушки, кисточки);
связывание ниток в пучок (ягоды, фигурки человечком, цветы);
шитье: инструменты для швейных работ, приемы шитья: "игла вверх-вниз";
вышивание: что делают из ниток, приемы вышивания: вышивка "прямой строчкой", вышивка
прямой строчкой "в два приема", "вышивка стежком "вперед иголку с перевивом", вышивка
строчкой косого стежка "в два приема".
Элементарные сведения о тканях. Применение и назначение ткани в жизни человека. Из чего
делают ткань. Свойства ткани (мнется, утюжится, лицевая и изнаночная сторона ткани,
шероховатые, шершавые, скользкие, гладкие, толстые, тонкие, режутся ножницами,
прошиваются иголками, сматываются в рулоны, скручиваются). Цвет ткани. Сорта ткани и их
назначение (шерстяные ткани, хлопковые ткани). Кто шьет из ткани. Инструменты и
приспособления, используемые при работе с тканью. Правила хранения игл. Виды работы с
нитками (раскрой, шитье, вышивание, аппликация на ткани, вязание, плетение, окрашивание,
набивка рисунка).
Раскрой деталей из ткани. Понятие "лекало". Последовательность раскроя деталей из ткани.
Шитье. Завязывание узелка на нитке. Соединение деталей, выкроенных из ткани, прямой
строчкой, строчкой "косыми" стежками и строчкой петлеобразного стежка (закладки,
кухонные предметы, игрушки).
Ткачество. Как ткут ткани. Виды переплетений ткани (редкие, плотные переплетения).
58
Процесс ткачества (основа, уток, челнок, полотняное переплетение).
Скручивание ткани. Историко-культурологические сведения (изготовление кукол-скруток из
ткани в древние времена).
Отделка изделий из ткани. Аппликация на ткани. Работа с тесьмой. Применение тесьмы. Виды
тесьмы (простая, кружевная, с орнаментом).
Ремонт одежды. Виды ремонта одежды (пришивание пуговиц, вешалок, карманом).
Пришивание пуговиц с двумя и четырьмя сквозными отверстиями, с ушком). Отделка изделий
пуговицами. Изготовление и пришивание вешалки.
Работа с древесными материалами.
Элементарные сведения о древесине. Изделия из древесины. Понятия "дерево" и "древесина".
Материалы и инструменты. Заготовка древесины. Кто работает с древесными материалами
(плотник, столяр). Свойства древесины (цвет, запах, текстура).
Способы обработки древесины ручными инструментами и приспособлениями (зачистка
напильником, наждачной бумагой).
Способы обработки древесины ручными инструментами (пиление, заточка точилкой).
Аппликация из древесных материалов (опилок, карандашной стружки, древесных заготовок
для спичек). Клеевое соединение древесных материалов.
Работа с металлом.
Элементарные сведения о металле. Применение металла. Виды металлов (черные, цветные,
легкие тяжелые, благородные). Свойства металлов. Цвет металла. Технология ручной
обработки металла. Инструменты для работы по металлу.
Работа с алюминиевой фольгой. Приемы обработки фольги: "сминание", "сгибание",
"сжимание", "скручивание", "скатывание", "разрывание", "разрезание".
Работа с проволокой.
Элементарные сведения о проволоке (медная, алюминиевая, стальная). Применение
проволоки в изделиях. Свойства проволоки (толстая, тонкая, гнется). Инструменты
(плоскогубцы, круглогубцы, кусачки). Правила обращения с проволокой.
Приемы работы с проволокой: "сгибание волной", "сгибание в кольцо", "сгибание в спираль",
"сгибание вдвое, втрое, вчетверо", "намотка на карандаш", "сгибание под прямым углом".
Получение контуров геометрических фигур, букв, декоративных фигурок птиц, зверей,
человечков.
Работа с металлоконструктором.
Элементарные сведения о металлоконструкторе. Изделия из металлоконструктора. Набор
деталей металлоконструктора (планки, пластины, косынки, углы, скобы планшайбы, гайки,
винты). Инструменты для работы с металлоконструктором (гаечный ключ, отвертка).
Соединение планок винтом и гайкой.
Комбинированные работы с разными материалами
Виды работ по комбинированию разных материалов:
пластилин, природные материалы; бумага, пластилин; бумага, нитки; бумага, ткань; бумага,
древесные материалы; бумага, пуговицы; проволока, бумага и нитки; проволока, пластилин,
скорлупа ореха.
59
Планируемые предметные результаты изучения учебного предмета.
Минимальный уровень:
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в
зависимости от характера выполняемой работы, (рационально располагать инструменты,
материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте);
знание видов трудовых работ;
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках
ручного труда, знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических
требований при работе с ними;
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил
техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;
знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования,
соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;
анализ объекта, подлежащего изготовлению, выделение и называние его признаков и свойств;
определение способов соединения деталей;
пользование доступными технологическими (инструкционными) картами;
составление стандартного плана работы по пунктам;
владение некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;
использование в работе доступных материалов (глина и пластилин; природные материалы;
бумага и картон; нитки и ткань; проволока и металл; древесина); конструирование из
металлоконструктора;
выполнение несложного ремонта одежды.
Достаточный уровень:
знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и
самодисциплину;
знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;
знание видов художественных ремесел;
нахождение необходимой информации в материалах учебника, рабочей тетради;
знание и использование правил безопасной работы с режущими и колющими инструментами,
соблюдение санитарно-гигиенических требований при выполнении трудовых работ;
осознанный подбор материалов по их физическим, декоративно-художественным и
конструктивным свойствам;
отбор оптимальных и доступных технологических приемов ручной обработки в зависимости
от свойств материалов и поставленных целей, экономное расходование материалов;
использование в работе с разнообразной наглядности: составление плана работы над изделием
с опорой на предметно-операционные и графические планы, распознавание простейших
технических рисунков, схем, чертежей, их чтение и выполнение действий в соответствии с
ними в процессе изготовления изделия;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
60
оценка своих изделий (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
установление причинно-следственных связей между выполняемыми действиями и их
результатами;
выполнение общественных поручений по уборке класса и (или) мастерской после уроков
труда (технологии)."
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
61
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ СОШ № 9 – является обязательной частью АООП
УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной на
решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание
ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) личностных результатов, указанных во
ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности; готовности
обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; сформированность
ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их активное участие в
социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-Устава МАОУ СОШ 9.
Программа направлена на приобщение обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее развитие их
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, к российским традиционным духовным ценностям,
ценностям своей этнической группы, освоение правил и норм поведения, принятых в
российском обществе; освоение истории России и родного края; формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей в
части воспитания.
Программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных детсковзрослых сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач, а именно: развитие жизненной
компетенции обучающихся, всестороннее развитие личности с целью социализации,
интеграции в общество.
62
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана помочь обучающимся легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) максимально раскрыть
личностный потенциал с опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть
готовыми к активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и разделенной
ответственности; проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана создавать организационнопедагогические условия для достижения личностных образовательных результатов
обучающихся, указанных во ФГОС УО:
- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; - воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Программа
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) МАОУ СОШ № 9 включает в себя разделы:
целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание
воспитания
обучающихся в МАОУ СОШ № 9 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
63
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания: развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ № 9: усвоение обучающимися знаний
основных норм, традиционных российских духовно-нравственных ценностей, которые
общество выработало на основе базовых ценностей (т.е. в усвоении ими социально значимых
знаний), развитие позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям (т.е. в развитии
их социально значимых отношений), приобретение обучающимися соответствующего этим
ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на
практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел);
достижение личностных результатов освоения адаптированной общеобразовательной
программы в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и
воспитательной деятельности по следующим направлениям:
духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное отношение к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
физическое воспитание, которое направлено на формирование культуры
здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, в том
числе чрезвычайных ситуациях; на сохранение собственного здоровья как ресурса
выполнения личностно и общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской
гражданской идентичности и правовой и политической культуры; ценностное отношение к
своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
64
патриотическое воспитание, которое направлено на формирование ценностного
отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к народам России; к семье как
главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям; российской культурной
идентичности;
эстетическое воспитание, которое предполагает формирование представлений о
мировой и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
формирование экологической культуры, которое предполагает формирование бережноответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное отношение к природе
как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к знаниям
как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труду.
1.3. Планируемые результаты воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных основных образовательных
программ общего образования указаны в соответствующем Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), ориентированных на особые
образовательные потребности в части воспитания школьников соответствующей
нозологической группы, целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью сформулированы единые по освоению всех этапов общего
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1):
I этап ― (дополнительный первый класс - 1) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы.
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства и согласуются
с программой духовно-нравственного развития и формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, являющимися частью АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
Таблица 1. Перечень целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целевые ориентиры
Гражданско-патриотическое воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край.
Имеющий представление о своей стране, Родине – России, ее территории, расположении.
Сознающий принадлежность к своему народу, проявляющий уважение к своему и другим
народам.
Сознающий свою принадлежность к общности граждан России;
Понимающий свою сопричастность прошлому, настоящему и будущему своей малой
родины, родного края, своего народа, российского государства.
Имеющий первоначальные представления о своих гражданских правах и обязанностях,
ответственности в обществе.
65
Понимающий значение гражданских символов (государственная символика России,
своего региона), праздников, мест почитания героев и защитников Отечества, проявляющий
к ним уважение.
Духовно-нравственное воспитание
Сознающий ценность каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и
достоинство каждого человека.
Умеющий анализировать свои и чужие поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, давать нравственную оценку своим поступкам, отвечать за них.
Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие любых форм поведения, причиняющего физический и моральный
вред другим людям.
Понимающий необходимость нравственного совершенствования, роли в этом личных
усилий человека, проявляющий готовность к самоограничению своих потребностей.
Владеющий первоначальными навыками общения с людьми разных народов,
вероисповеданий.
Знающий и уважающий традиции и ценности своей семьи, российские традиционные
семейные ценности (с учетом этнической, религиозной принадлежности).
Владеющий первоначальными представлениями о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Сознающий нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского
языка, проявляющий интерес к чтению.
Знающий и соблюдающий основные правила этикета в обществе.
Эстетическое воспитание
Проявляющий уважение и интерес к художественной культуре, восприимчивость к
разным видам искусства, творчеству своего народа, отечественной и мировой
художественной культуре.
Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах художественной
деятельности, искусства.
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Соблюдающий основные правила здорового и безопасного для себя и других людей
образа жизни, в том числе в информационной среде.
Ориентированный на физическое развитие, занятия физкультурой и спортом.
Бережно относящийся к физическому здоровью и душевному состоянию своему и других
людей.
Владеющий основными навыками личной и общественной гигиены, безопасного
поведения в быту, природе, обществе.
Сознающий и принимающий свою половую принадлежность, соответствующие ей
психофизические и поведенческие особенности с учетом возраста.
Трудовое воспитание
Сознающий ценность честного труда в жизни человека, семьи, народа, общества и
государства.
Проявляющий уважение к труду, людям труда, бережное отношение к результатам своего
труда и других людей, прошлых поколений.
Выражающий желание участвовать в различных видах доступного по возрасту труда,
трудовой деятельности.
Проявляющий интерес к разным профессиям.
66
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, окружающей среды, зависимость жизни людей от
природы.
Способный правильно оценивать влияние людей, в том числе собственного поведения, на
состояние природы, окружающей среды.
Проявляющий любовь к природе, бережное отношение, неприятие действий, приносящих
вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность осваивать первоначальные навыки охраны природы,
окружающей среды и действовать в окружающей среде в соответствии с экологическими
нормами.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность
и самостоятельность в познании.
Обладающий первоначальными представлениями о природных и социальных объектах
как компонентах единого мира, многообразии объектов и явлений природы, о связи мира
живой и неживой природы, о науке, научном знании, научной картине мира.
Проявляющий уважение и интерес к науке, научному знанию в разных областях.
Обладающий первоначальными навыками исследовательской деятельности.
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
“Средняя
общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза А.И. Крапивина” с. Щелкун
располагается по адресу: 624015, Свердловская область, Сысертский район, с. Щелкун, пер.
Школьный, 1. Это южная окраина Сысертского района. Село Щелкун находится на
расстоянии 25 километров от г. Сысерти, 75 километров от г. Екатеринбург. Школа
располагается в двух типовых зданиях, построенных в 1960, 1987 гг.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Школа работает в две смены (2-4 классы) и в одну смену (1,5-11 классы). В начальной
школе работает 1 группа продленного дня. В школе действуют кружки и школьный
спортивный клуб, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности
обучающихся. В учебно-воспитательной работе с обучающимися используются возможности
расположенных вблизи школы культурно-спортивных учреждений:
1. МБУК «Щелкунский ДК»;
2. МУФСиТ «Стадион Щелкунский».
3. Сельская библиотека.
Деятельность данных учреждений нацелена на формирование высоконравственного,
активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
67
Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному статусу. Это и
многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные. В МАОУ СОШ № 9 обучаются дети с
ОВЗ в рамках инклюзивного образования по адаптированным программам варианта 7.1 , 7.2 и
по адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), варианты 1 и 2.
Сложный социальный контекст, в котором находится школа, требует решения многих
проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания школьников, связанных с
возможностью предоставления качественного образования и получения высоких
образовательных результатов.
Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой
социальной активности учащихся является деятельность детской общественной организации
«РАДУГА» и органа ученического самоуправления «Совет старшеклассников «9 галактика»».
ОУС «Совет старшеклассников» входит в состав Союза детских и молодежных объединений
Сысертского городского округа.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
Школе, являются педагоги:
высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
социальный педагог, педагог-психолог, обеспечивающий педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
старший вожатый, советник по воспитанию, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие
активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
1. МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В. Партина»
2. Щелкунская сельская библиотека МБУК «Сысертская РБ»
3. Акционерное общество «Щелкунское»
4. МКУ ФКИС «Стадион «Щелкунский»»
5. Центр цифрового образования «IT-куб. Арамиль»
6. МАУ ДО «Центр внешкольной работы СГО»
7. МБУ ДО «Центр детского технического творчества СГО»
8. ОГИБДД МО МВД России «Сысертский»
9. Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово
10. ГКУ «Сысертский центр занятости»
11. МУЗ «Щелкунская амбулатория»(ГАУЗ СО «Сысертская ЦРБ»
12. Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Сысертского района
13. МАДОУ «Детский сад № 36»
14. МАДОУ «Детский сад № 5»
15. Отдел по физической культуре и спорту, молодежной и социальной политике
Администрации Сысертского городского округа
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
—
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
—
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
68
реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
—
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
—
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
—
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
—
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
—
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в Школе, составляющие
основу воспитательной системы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя добра и
милосердия», «Неделя безопасности», «Неделя пожарной безопасности», «Неделя дорожной
безопасности», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Наркостоп»;
− КТД «День знаний», «Новогодние приключения», «Осенний бал»
− День памяти Сергея Соснина;
− «День учителя», день самоуправления (профессиональные пробы);
− праздники Последнего звонка.
—
2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Урочная деятельность
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
69
включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно планам работы, направленным на
реализацию основных образовательных программ МАОУ СОШ № 9 , индивидуальным
планам работы учителей-предметников.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и коррекционноразвивающие
занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное образование.
Коррекционные и коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым
компонентом АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные курсы,
которые дополняют и расширяют возможности обучающихся с легкой умственной
отсталостью, способствуют успешному овладению программным материалом:
- «Психокоррекционные занятия»;
- «Ритмика»;
- Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия;
- Индивидуальные и подгрупповые дефектологические занятия.
Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуется через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет детям с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах
Курсы внеурочной деятельности, цель которых расширить представление о родном крае,
его истории, культуре, природе, способствуя нравственному, трудовому, эстетическому,
физическому воспитанию обучающихся и навыкам самостоятельной деятельности.
Представлено курсами внеурочных занятий «Разговоры о важном», «Столярное дело».
70
Модуль «Классное руководство»
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель (воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми;
- взаимодействует с педагогами, специалистами коррекционноразвивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума школы;
- включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел;
- совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними
партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах
и событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с другими детьми его класса, позволяющие, с одной стороны,
– вовлечь в них детей с разным уровнем потребностей и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанного на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса (группы) через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование с учетом реальных возможностей детей; походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе (группе) дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов и правил класса (группы), помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- развитие и поддержка взаимопомощи детей как в вопросах самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
наставничества и тьюторства;
- другое.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с детьми легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса (группы) через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с другими педагогами и специалистами, работающими с ребенком;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
71
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса (группы), направленная на
формирование детьми их личных портфолио, в которых младшие школьники не просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса (группы); через включение в
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе (группе);
- другое.
Взаимодействие со специалистами, работающими с учащимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и
специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них
единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие
культуры конструктивного разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутриклассных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, их интересы, способности, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей; - участие в работе психологопедагогического консилиума;
- другое.
Взаимодействие с родителями учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или их законными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и другими педагогическими работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания детей;
- привлечение членов семей школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к организации и проведению дел и мероприятий класса; организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований и
др.), направленных на развитие детско-взрослого сообщества;
- другое.
Модуль «Основные школьные дела»
В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап планирования участия
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их особых
потребностей и возможностей.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом
72
посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие. Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел в учреждении предусматривает: общешкольные
праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;
социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: мероприятия в рамках
календаря знаменательных дат («День Знаний», «День учителя», «День матери», «День
Героев Отечества», «День Конституции», «Новый год», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день» и пр.).
Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
акция «Блокадный хлеб»;
акция «Бессмертный полк»;
«Сад памяти»; и др.
Торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года):
Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»;
общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей, обучающимся и
педагогам за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
73
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности
операция «Милосердие»,
акция «Георгиевская ленточка»,
акция «Открытка ветерану», «Родниковая вода ветерану»,
акция «Письмо солдату»,
операция «Школьный двор. Чистое село»,
проект «Здоровое село»;
«Не рубите ёлочку»
Акция «Дети России»;
Профилактическая акция «За здоровье и безопасность наших детей»;
Акция «Безопасность детства» и др.
Проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения:
Вечер встречи выпускников;
Митинг, посвященный Дню Победы, совместно с ДК;
День села и др.
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
шефство над младшими;
шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
благоустройство класса, школы, села;
благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
шефство над историческими памятниками;
экологические субботники, акции;
акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
74
изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
самообслуживание;
подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой
Модуль «Организация предметно-пространственной среды и здоровьесберегающей
среды»
Организация предметно-пространственной среды предполагает включение обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям
воспитания и обучения, указанным в АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), обогащает внутренний мир ребенка,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной
среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
специалистов для данной нозологической группы с учетом их индивидуальных особенностей,
запросов семей и ресурсов школы.
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;
изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
75
организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации,
помещения школьного музея, в реабилитационном парке учреждения, поддержание и уход за
мемориалом воинской славы;
оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории; разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
− проведение тематических собраний, лекториев (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы в социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
76
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские собрания, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского дорожного патруля (профилактика ДДТТ) – 2
раза в месяц, комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся
(еженедельно);
− участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о
важном», «Россия – мои горизонты».
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
В школе действует орган ученического самоуправления «Совет старшеклассников»,
призванный
обеспечить
государственно-общественный
характер
управления
и
взаимодействия.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
— через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
— через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий;
— через участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
— через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
— через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»
Профилактика – это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков
среди обучающихся является воспитательная система образовательной организации –
упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов
воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция
которых обуславливает наличие у образовательной организации (и всех ее структурных
подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду,
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу
обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
программа
по
профилактике
и
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику
77
потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних, профилактике жестокого
обращения с детьми.
участие в межведомственных профилактических акциях «Школьник», «Подросток»,
«Семья»
направлено
на
профилактику
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
находящихся в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в
ТКДН и педагогическом учете в образовательной организации;
мониторинг занятости, контроль посещаемости обучающихся, состоящих на всех
видах профилактического учета;
заседание Совета профилактики;
коллективные и индивидуальные профилактические беседы с инспектором ТКДН;
спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни.
Данная работа осуществляется при участии администрации, педагога-психолога,
социального педагога, классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных
представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном порядке)
работников социальных служб, правоохранительных органов, органов опеки и т.д.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
— «Уроки доброты», классные часы, социальные акции, агитбригады, интерактивные
игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
— интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
— реализация программы по здоровьесбережению, направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ.
На индивидуальном уровне:
— консультации, тренинги, беседы, диагностику;
— выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений;
— помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков
и др.
— организация психокоррекционной работы;
— оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности
образовательного процесса организации от реальных и прогнозируемых угроз социального,
техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование.
Поэтому нет важнее задачи для школы, чем обеспечение безопасных условий проведения
учебно-воспитательной деятельности, которые предполагают гарантии сохранения жизни и
здоровья обучающихся, педагогов и др. сотрудников.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами
здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и
гибели детей.
78
Комплексная безопасность в МАОУ СОШ № 9 реализуется в следующих
направлениях: антитеррористическая безопасность; дорожная безопасность; пожарная
безопасность; информационная безопасность; профилактика заболеваний; защита прав
ребенка; гражданская оборона.
Комплексная безопасность обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На внешкольном уровне:
организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса;
встречи с представителями организаций: МЧС России, МО МВД России
«Сысертский»;
Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.
На уровне классов:
«Правила дорожного движения достойны уважения», «Вода ошибок не прощает»,
«Берегись огня», «Посвящение первоклассников в пешеходы»;
проведение минуток безопасности, инструктажей по охране труда и ТБ в течение
учебного года и перед каникулами;
оформление классных уголков безопасности.
Модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, села Щелкун, Сысертского городского округа, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Основными социальными партнерами МАОУ СОШ № 9 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В.
Мероприятия проводимые на базе дома культуры.
Партина»
Организация тематических встреч, занятий,
экскурсий
МАУ ДО «Центр внешкольной
Мероприятия в рамках Союза Д и МО СГО
работы СГО» (на основании
Туристический слет учащихся СГО
совместного плана работы)
Муниципальный этап областного краеведческого
конкурса-форума «Уральский характер»
Смотр-конкурс школьных музеев
Щелкунская сельская библиотека
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
МБУК «Сысертская РБ»
Организация и проведение интеллектуальных игр.
79
МКУ
ФКИС
«Щелкунский»»
«Стадион
Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и
защите их прав Сысертского
района (на основании совместного
плана работы)
Проведение школьных этапов спортивных
соревнований в рамках «Президентских состязаний»,
«Лыжня России», «Кросс Наций» и пр.
Организация конкурсов/фестивалей ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Индивидуальная работа с обучающимися,
состоящими на различных видах учета
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках
акции «Безопасность детства».
Модуль «Знакомство с профессией»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (курс учебной внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»);
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности,
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (АО «Щелкунское»);
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
− оформление информационного стенда по профориентации с целью ознакомления
школьников с учреждениями области и района, с проведением дней открытых дверей.
Вариативные модули
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей. Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в учреждении являются:
территориальное расположение;
уровень развития дополнительного образования;
методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных руководителей;
кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие психолога, социального
педагога, педагога-организатора, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших
курсовую подготовку по программам дополнительного образования детей);
материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого выбора
программ для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса.
80
Дополнительное образование в МАОУ СОШ № 9 представлено пятью
направленностями:
спортивной, художественной, технической, естественнонаучной и
социальной.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения – это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
— поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
— участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
В МАОУ СОШ № 9 действуют следующие детские общественные объединения:
Модуль «Детские общественные объединения»
Название
Класс
Содержание деятельности
объединения
ДОО «Радуга»
2-4
Создание условий для самовыражения, самореализации,
самосовершенствования каждого ребенка, воспитание
толерантного отношения к людям, уважения к народным
традициям, направление детских усилий на добрые и
полезные дела, подготовка детей к самостоятельной
жизни, воспитание личности, устойчивой в окружающем
мире, умеющей сохранять и укреплять свое здоровье.
Школьный
1-11
Добровольное
общественное
объединение,
спортивный клуб
способствующее развитию физической культуры и
спорта в школе.
Первичное
1-11
Реализации программы развития социальной активности
отделение РДДМ
обучающихся
Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
образовательной организации во многом способствуют материалы школьного музея. В работе
музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным
требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая
индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей
города, выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как правило,
разновозрастные, при этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в
группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют
путеводители по городу.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются
81
в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции. Особое внимание в учебном году в
рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории села Щелкун,
организуется проектно-исследовательская деятельность обучающихся.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (далее – Клуб) - добровольное общественное
о бъединение, способствующее развитию физической культуры и спорта в школе.
Цель работы Клуба: организация и проведение спортивно-массовой работы в
образовательном учреждении во внеурочное время; формирование у обучающихся
ценностного отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу
жизни.
Задачи:
Привлечь учащихся школы, педагогов и родителей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования здорового
стиля жизни.
Обеспечить внеурочную занятость детей «группы риска».
Развивать у школьников общественную активность и трудолюбие. Творчество и
организаторские способности.
Привлекать к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта. Родителей учащихся школы, общественные организации.
Для этого в МАОУ СОШ № 9 реализуются следующие направления деятельности
Клуба:
проведение внутришкольных спортивных соревнований (товарищеских встреч
между классами, спортивными командами, школами).
обеспечение систематического посещения занятий физической культурой и
спортом учащимися 1-11-х классов школы.
организация спортивно-массовой работы с детьми школьного возраста.
награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов. Команд-победителей в
школьных соревнованиях по видам спорта.
поощрение лучших спортсменов и активистов клуба.
пропаганда физической культуры и спорта в школе.
организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий, в том числе школьных этапов Всероссийских с портивных соревнований
школьников «Президентские состязания» и Всероссийских спортивных игр школьников
«Президентские спортивные игры», «Лыжня России», «Кросс наций», сдача норм
комплекса ГТО.
проведение дней здоровья в образовательном учреждении под девизом «Спорт –
формула жизни».
информационное обеспечение спортивной жизни школы через школьную газету,
стенные газеты, сменные информационные стенды, интернет и т.д.
Модуль «Школьный театр»
С января 2023 г. в школе создана и действует школьный музыкальный театр
«Созвездие». Детский школьный театр создан на добровольном желании учащихся и их
родителей (законных представителей). Театральная кружок способствует нравственному,
интеллектуальному и общекультурному развитию не только юных артистов театра, но и его
юных зрителей.
82
Специфика театрального искусства создает особые предпосылки для формирования
социально активной творческой личности, способной изменить мир и сделать его интереснее
и добрее.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Заместитель
1
Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
директора по ВР
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных программ.
Заместитель
1
Организует работу с обучающимися, родителями
директора по ПВ /
(законными представителями), классными руководителями,
Социальный
учителями-предметниками
по
профилактике
педагог
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
83
Педагог-психолог
1
Старший вожатый
/ Председатель
первичного
отделения РДДМ
1
Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель
8
Советник по
воспитанию
1
Учитель-логопед
Учитель дефектолог
1
1
1
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия
с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и родителями на уровне классного
коллектива.
Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодежи в общественно полезную
деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие с
заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.
3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
84
Положение о Совете родителей
Положение об Управляющем совете
Положение о Совете старшеклассников
Положение об использовании государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о школьном спортивном клубе
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Образовательная программа дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
Положение об организации питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных представителей)
обучающихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
85
Обучающиеся
отклоняющимся
поведением
с
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
Организована педагогическая поддержка.
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ СОШ № 9 создана система поощрения успешной деятельности обучающихся:
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
86
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Формирование и хранение портфолио / портфель достижений обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные
листы, дипломы сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в бумажном виде в течение всех лет обучения в
соответствии с уровнем образования.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Церемонии награждения обучающихся и их родителей (законных представителей) за
активное участие в жизни МАОУ СОШ № 9, защиту чести МАОУ СОШ № 9 в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы с атрибутами мероприятия
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
–
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания (в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
87
1. Результаты воспитания и
социализации обучающихся
во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.Качества воспитательной среды в школе
Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений воспитательной
среды учреждения, реализующей АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью.
Такими направлениями могут быть следующие:
- связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями, семьями,
воспитывающими детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), включая братьев и сестер;
- с развитием детско-взрослых сообществ в условиях школы;
- с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов детей;
- с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в урочной, так и
во внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как между
детьми, так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает коллективу
школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации.
2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
88
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью
89
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),
― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
90
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
91
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
92
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9
учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13
учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий,
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
93
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений,
форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе
различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты
с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в образовательной
организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам,
в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня,
содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом
94
внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в
открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
95
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;
― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 9 обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составлен на основе ФГОС обучающихся с умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
Адаптированной
основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1.
96
Нормативной правовой основой учебного плана являются:
Закон «Об образовании Российской Федерации » от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ (статья
79
«Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения
образования отдельными категориями обучающихся»)
Федеральный закон РФ от 24 июля 1998г.№ 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской федерации».
Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении
федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в ред. от 08.11.2022).
Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
(Зарегистрирован 28.02.2024),
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ».
Письмо Министерства образования и науки РФ «Об индивидуальном обучении
больных детей на дому» от 05 сентября 2013 года № 07-1317.
Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от
11 августа 2016 г. ВК-1788/07.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28.
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"
Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) годовой и недельный учебные планы представлены в 1-ом варианте.
Школьный учебный план определяет предельно допустимую аудиторную учебную
нагрузку обучающихся 1-9 классов при 5-дневной учебной неделе и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными,
интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей, с
учётом ре комендаций Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ и
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21
97
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебных недели в 2-9-х классах – 34
учебные недели. Продолжительность занятий в 1-4, 5 классах – 40 минут.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными и ритмикой).
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется МАОУ СОШ № 9 самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
98
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Цель основного общего специального /коррекционного/ образования умственно отсталых
детей - реализация прав лиц, имеющих специальные образовательные потребности на
образование и трудовую подготовку.
Особое значение придаётся подготовке умственно отсталых детей к трудовой
деятельности. Эта задача решается путём воспитания у обучающихся общей готовности к
труду. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия (логопедические, развитие
психомоторных и сенсорных процессов и ЛФК) проводятся согласно расписанию
индивидуальных коррекционных занятий, продолжительность 15-25 минут. Группы на
коррекционные занятия комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений и согласно заключению областной психолого – медико –
педагогической комиссии.
Недельный учебный план образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) I-IV классы
99
Предметные области
Учебные предметы
Классы
Количество часов в
неделю
I
II
III
IV
Всего
I.Обязательная часть
1.Язык
практика
и
2. Математика
речевая 1.1.Русский язык
1.2.Чтение
1.3.Речевая практика
2.1.Математика
3
3
2
3
3
4
2
4
3
4
2
4
3
4
2
4
12
15
8
15
3. Естествознание
3.1.Мир природы и человека
2
1
1
1
5
4. Искусство
4.1. Музыка
4.2. Рисование (изобразительное
искусство)
5.1.Адаптивная физическая
культура
6.1. Труд (технология)
2
1
1
1
1
1
1
1
5
4
3
3
3
3
12
2
1
1
1
5
21
II. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
20
20
20
81
Лечебная физическая культура
Декоративно-прикладной труд
Итого
Итого:
максимально допустимая недельная
нагрузка обучающихся
Коррекционно-развивающее направление
0
21
1
2
3
23
1
2
3
23
1
2
3
23
3
9
9
90
6
6
6
6
24
логопедические занятия
ритмика
развитие психомоторных и сенсорных процессов
Всего:
3
1
2
27
3
1
2
29
3
1
2
29
3
1
2
29
12
4
8
114
5.Физическая культура
6. Технология
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 9 разработан на основе федерального
календарного учебного графика.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года;
сроки и продолжительность каникул;
сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МАОУ СОШ № 9 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.
100
В МАОУ СОШ № 9 образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям в режиме работы 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской
Федерации.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима: в
первом полугодии в сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре,
декабре – по 4 урока по 35 минут каждый; во втором полугодии – по 4 урока по 40 минут
каждый.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели;
2- 9 классы – 34
учебные недели
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня.
Занятия
19 часов.
начинаются
не
ранее
8 часов
утра
и
заканчиваются
не
позднее
учебных
неделях
Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 года.
1.2. Дата окончания учебного года для 1-4-х классов: 26 мая 2025 года.
Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность
и рабочих днях
учебных
занятий
по
четвертям
в
1-е классы – 33 недели (165 учебных дней);
2–4-е классы — 34 учебных недели (170 учебных дней);
1-е классы
Учебный период
Дата
Начало
Продолжительность
Окончание
101
Количество учебных
Количество рабочих
недель
дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
27.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
10
50
IV четверть
31.03.2025
26.05.2025
7
35
33
165
Итого в учебном году
2–4-е классы
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
учебных недель
Количество рабочих
дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
27.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
11
55
IV четверть
31.03.2025
26.05.2025
7
35
34
170
Итого в учебном году
2.2. Продолжительность каникул
1-е классы
Каникулярный
период
Дата
Начало
Окончание
Продолжительность каникул
в календарных днях
Осенние каникулы
26.10.2024
03.11.2024
9
Зимние каникулы
28.12.2024
08.01.2025
12
Доп. каникулы
15.02.2025
23.02.2024
9
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
9
Летние каникулы
27.05.2025
31.08.2025
97
2–4-е классы
Каникулярный период
Дата
Начало
Окончание
102
Продолжительность
каникул в календарных днях
Осенние каникулы
26.10.2024
03.11.2024
9
Зимние каникулы
28.12.2024
08.01.2025
12
Весенние каникулы
22.03.2025
30.03.2025
9
Летние каникулы
27.05.2025
31.08.2025
97
Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана в форме контрольной работы,
тестирования, творческой работы, диктанта, изложения и т.д. в соответствии с графиком
оценочных процедур МАОУ СОШ № 9 на учебный год (утверждается по четвертям).
3.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разработана с учѐтом, этнических, социальноэкономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное
назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий
для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности
в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
103
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 9 является организационным
механизмом реализации АООП, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 1-4 классах (4 часа).
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности
обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей
программой воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ начального общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся,
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов, проектной деятельности;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах, а также в рамках реализации программы
развития социальной активности обучающихся начальных классов «Орлята России»);
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
104
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по реализации Программы
коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в объединениях дополнительного образования, к воспитательным мероприятиям»
(приложение 1).
№
п/п
1
2
3
Наименование программы
Кол-во часов
Разговоры о важном
Классные часы, инструктажи, беседы
Хочу все знать
1
1
1
3.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
105
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
106
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный воспитательный план составляется в соответствии с Федеральным
календарным воспитательным планом и с учетом традиций МАОУ СОШ № 9 и является
приложением к АООП
3.5.Условия
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
В МАОУ СОШ № 9 используются следующие формы организации учебного процесса:
классно–урочная система, групповые формы урочной работы, индивидуальное обучение,
внеурочные виды деятельности: игровая, познавательная; проблемно-ценностное общение,
дистанционное, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность); трудовая
производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; проектная
деятельность.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.
Проводятся
медосмотры,
беседы
на
уроках
и
классных
часах
с
приглашением специалистов. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности,
предметные недели, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях.
Организован летний лагерь оздоровительный лагерь с дневным пребыванием
детей,
динамические паузы между уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В школе организовано горячее питание. Закрепленный за школой по договору
медицинский работник, ведет контроль за качеством пищи.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по
программам дополнительного образования художественно-эстетической, физкультурноспортивной, социально-педагогической, эколого-биологической направленности.
В образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска
граждан посредством ведения административного дежурства и дежурства вахтёров в дневное
время и сторожей в ночное. Посторонние лица и представители контролирующих органов
регистрируются в журнале посещений.
Предусматривается
осуществление
постоянного
контроля
за
организацией
антитеррористической
и
противопожарной
защищенности
школы;
проводится
107
разъяснительная работа среди учащихся и их родителей. Для обеспечения безопасности
учащихся ведется постоянный контроль за организованными перевозками учащихся, за
безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.
С целью отработки алгоритма действий учащихся во
время
чрезвычайных
ситуаций в школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в отдельных образовательных организациях, отдельных классах и группах
принимают участие следующие специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической
культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники, в том числе
специалист по лечебной физкультуре.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
108
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:
специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют
целям и задачам образовательного процесса. В МАОУ СОШ № 9 созданы условия, в
соответствии с СанПиН. Нет зданий, требующих капитального ремонта. ОУ имеет
автономную систему оповещения при пожаре, в ночное время охраняется сторожами.
Пришкольная территория благоустроена. Учреждение имеет лицензию на образовательную
деятльность, свидетельство об аккредитации.
Территория МАОУ СОШ № 9 оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены современными
системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
- видеонаблюдением;
- подключение к сети Интернет.
Школа имеет столовую (пищеблок и обеденный зал) на 70 посадочных мест. Питание
организовано в перемены и после уроков. Технологическое оборудование столовой
обновлено, также произведён капитальный ремонт помещений пищеблока. Материальная база
столовой и четкая организация технологического процесса позволяют организовать для
учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты анализов воды,
смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
Медицинское обслуживание в школе осуществляет фельдшер. Имеется оборудованный
лицензированный медицинский кабинет. Аптечки для оказания первой медицинской помощи
находятся во всех кабинетах.
Оборудован на 100% кабинет обслуживающего труда. Он функционально пригоден,
содержательно наполнен, имеющееся оборудование в рабочем состоянии. Имеется все
необходимое для ведения образовательного процесса.
Мастерские функционально пригодны, оборудованы в полном объеме в соответствии с
требованиями реализуемых образовательных программ. Оснащенность техническим
оборудованием составляет 100%.
Для проведения занятий по физической культуре используются спортивный зал,
оборудованный в соответствии с требованиями.
109
Оборудован кабинет педагога-психолога, специализированные кабинеты географии,
биологии, физики и информатики. Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебноматериальной базой в соответствии с требованиями заявленных на лицензирование
образовательных программ.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам педагогов в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека (информационный центр) с читальным залом имеет следующие зоны:
1. Абонемент.
2. Читальный зал (на 22 посадочных места).
3. Административная зона (рабочее место библиотекаря, оборудованное 1 ПК, ксерокс,
принтер лазерный черно-белый, сканер).
4. Компьютеры для учащихся – 3 шт.
Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
В МАОУ СОШ № 9 имеется выход в Интернет, электронная почта, создан и
функционирует сайт школы.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность
необходимого оборудования, учебно-методических материалов) дана в паспортах учебных
кабинетов.
Все учебные кабинеты оснащены техническими средствами: цветной телевизор, DVDплейер, ноутбук, мультимедийный проектор и экран; принтер.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: результаты
выполнения аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и
обучающихся; осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов
управления; осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернетИПК, мультимедиаколлекция).
Форма получения общего образования по конкретной образовательной программе
определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
и на основании заключения ТПМПК. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы
обучения учитывается мнение ребенка.
В ОУ проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися.
Индивидуальные занятия с педагогами. В ОУ должна быть организована поддержка
детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от
программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, нахождение длительное
время в санатории и пр.).
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели ОУ организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Перевод детей с ограниченными возможностями здоровья с обученияна дому на
обучение в общеобразовательном учреждении осуществляется с даты окончания срока,
указанного в справке ВК, и оформляется приказом директора общеобразовательного
учреждения.
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, в
образовательную и культурную среду общеобразовательного учреждения осуществляется
через проведение совместных с учащимися классов общеобразовательных учреждений
учебных и развивающих занятий, воспитательных мероприятий, в том числе в дистанционной
форме.
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых ребенку
инвалиду с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная
связь).
110
Внеурочная деятельность. Основной формой организации внеурочной деятельности
школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ОВЗ и в проектную
деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных
видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,
к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ОВЗ наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени
выраженности нарушений развития детей с ОВЗ они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий вместе с другими детьми.
Сроки освоения образовательных программ
для детей с умственной отсталостью
определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не
более 10 лет.
Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной
утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся
индивидуально
для
каждого ребенка.
Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2024 год - Год семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2025 год – 80-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне
Модуль «Урочная деятельность»
111
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Включение в рабочие программы 1-4
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным
планом воспитательной работы.
Побуждение обучающихся соблюдать 1-4
нормы поведения, правила общения со
сверстниками
и
педагогическими
работниками.
Организация
наставничества 1-4
успевающих
обучающихся
над
неуспевающими.
Инициирование
и
поддержка 1-4
исследовательской
деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных
и
групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего содержания 1-4
уроков,
заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки групповых 3-4
и индивидуальных проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных
интеллектуальных
играх.
День окончания Второй мировой войны
(1945 г.)
175 лет со дня рождения российского
ученого-физиолога И.П. Павлова (1849
– 1936)
105 лет со дня рождения педагога В.А.
Сухомлинского (1918 – 1970)
День Интернета
1-4
Международный день музыки
210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова
(1814 – 1841)
95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929 – 1990)
195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—1910)
95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки СССР
А. Н. Пахмутовой (р. 1929)
1-4
1-4
Сроки
Ответственные
Август
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
В течение учебного Учителя начальных
года
классов
Учителя-предметники
В течение учебного Учителя начальных
года
классов
Учителя-предметники
В течение учебного Учителя начальных
года
классов
Учителя-предметники
В течение учебного Учителя начальных
года
классов
Учителя-предметники
В течение учебного Учителя начальных
года
классов
Учителя-предметники
В течение учебного Учитель начальных
года
классов
Учителя-предметники
03.09
Учителя начальных
классов
26.09
Учителя начальных
классов
1-4
28.09
1-4
30.09
1-4
1-4
01.10
15.10
1-4
22.10
Учителя физической
культуры
1-4
09.11
1-4
09.11
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
112
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
Учитель музыки
Учителя начальных
классов
День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
День прав человека.
1-4
05.12
Учителя
классов
1-4
10.12
225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова (1799–1852)
1-4
23.12
День заповедников и национальных
парков России
Международный
день
защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
125 лет со дня рождения российского
композитора,
народного
артиста
РСФСР И. О. Дунаевского (1900–1955)
280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)
День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями на
Чудском озере (Ледовое побоище, 1242)
Всемирный день Земли.
1-4
11.01
1-4
28.01
Учителя начальных
классов
Учитель
изобразительного
искусства
Учителя начальных
классов
Учителя начальных
классов
1-4
30.01
Учитель музыки
1-4
24.02
начальных
1-4
18.04
Учителя
классов
Учителя
классов
1-4
22.04
Учителя
классов
Учителя
классов
начальных
Международная
просветительско- 3-4
патриотическая
акция
«Диктант
Победы».
185 лет со дня рождения русского 1-4
композитора П. И. Чайковского (1840–
1893)
Библиотечный урок «День славянской 1-4
письменности и культуры».
Модуль «Внеурочная деятельность»
№ Название курса/программы,
Класс
занятий
ы
Комплектование кружков, секций
1-4
Программа курса ВД1 «Разговоры о
важном»
1
1-4
Программа курса внеурочной деятельности
113
Апрель
начальных
начальных
начальных
07.05
Учитель музыки
24.05
Учителя
классов
Сроки / Количество
часов в неделю
Сентябрь
Педагог
1
начальных
Зам. директора по
УВР Алексеева П.А.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. Директора по ВР
Ежова Д.Д.
Программа курса ВД «Орлята России»
1-4
1
3-4
2
2
1
1
2-4
3-4
1
2
1
1-4
1-4
1
В течение года
Телегина А.М.
Классные
руководители
Класс
ы
Сроки
Ответственные
1-4
01.09
1-4
Сентябрь
Организация
ученического
самоуправления на уровне класса
(выборы
актива
класса
по
направлениям, график дежурств и пр.),
оформление классного уголка
Занятия
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном».
Занятия
по
программе
курса
внеурочной
деятельности
«Орлята
России».
Единый классный час «Будущее без
терроризма, терроризм без будущего»
Классный
час
«Мои
права
и
обязанности»
Классный час «Мир моих интересов»
1-4
04-15.09
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
1-4
Еженедельно по
понедельникам
Классные
руководители
1-4
Еженедельно
Классные
руководители
1-4
04.09
1-4
09-14.09
1
Сентябрь
Классный час «Профессии наших
родителей»
Классный час «О профессиях разных,
нужных и важных»
Классный час «Путь в профессию
начинается в школе»
2
Сентябрь
3
Сентябрь
4
Сентябрь
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Программа курса ВД «Занимательная
математика»
Программа курса ВД «Математика и
конструирование»
Программа курса ВД «Веселые нотки»
Программа курса ВД «Мы любим петь»
Программа курса ВД «Кукольный
театр» (для учащихся с ОВЗ)
Программа курса ВД «ДОО «РАДУГА»
Классные мероприятия, согласно плану
воспитательной
работы
классного
руководителя, основные школьные дела
Модуль «Классное руководство»
№ Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок знаний. Общероссийский урок
«Роль семьи в жизни человека»
План воспитательной работы классного
руководителя
114
Классные
Руководители
Советник диреткора
по воспитанию
Классные
руководители
Классные
руководители
Головоченко С.А.
Головоченко С.А.
Абдулхакова Н.М.
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение»
в
рамках
Всероссийского
фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет (охрана
труда)
Классный час ко Дню народного
единства
Классный час «Мы разные, но мы
вместе» (направленный на воспитание
толерантности у учащихся)
Инструктаж «Осторожно: тонкий лёд!».
1-4
01-13.10
Классные
руководители
1-4
Октябрь
Классные
руководители
1-4
05.11
1-4
11-15.11
Классные
руководители
Классные
руководители
1-4
20-25.11
Классные
детско-взрослые
мероприятия, посвященные Дню матери
Классный час «День неизвестного
солдата»
Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Единый классный час «Крым – Россия.
Мы вместе»
Гагаринский урок «Космос – это мы!»
1-4
20-25.11
1-4
02-06.12
1-4
27-31.01
1-4
17-22.02
1-4
04-07.03
1-4
18.03
1-4
07-12.04
Урок мужества «Горячее сердце»
1-4
Классный час, посвященный 80-й
годовщине
Победы
в
Великой
Отечественной войне
Проведение классных часов по охране
труда, ПДТТ, ППБ + инструктажи
Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом
Инициирование и поддержка участия
класса
в
общешкольных
делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе
Вовлечение
обучающихся
в
муниципальные,
региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке
Изучение
классного
коллектива
(педагогическое
наблюдение,
социометрия)
1-4
28.04 – 17.05
(ориентировочно)
05-08.05
1-4
1-4
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
Согласно плану
«Основные
школьные дела»
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
115
Классные
руководители
Классные мероприятия (игры, занятия с
элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного
психологического
климата, профилактику буллинга
Вовлечение обучающихся в программы
дополнительного образования
Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности
обучающихся
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития
обучающихся
через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора
Педагогическая
поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в которых
они
фиксируют
свои
учебные,
творческие, спортивные, личностные
достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.)
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок
на
деструктивные
сообщества.
Индивидуальные
беседы
с
обучающимися различной тематики
Деятельность,
направленная
на
успешную адаптацию первоклассников,
а также прибывших обучающихся 2-4
кл.
Мониторинг
деструктивных
проявлений обучающихся
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
4
Ежемесячно
1-4
По
мере Классные
необходимости
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
4
Мониторинг
«Занятость
детей 1-4
дополнительным
образованием
и
внеурочной деятельностью»
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие
с
учителями- 1-4
предметниками
по
вопросам
соблюдения единых требований в
воспитании,
предупреждению
и
разрешению конфликтных ситуаций
116
Классные
руководители
Ежемесячно,
в Классные
течение учебного руководители
года
Сентябрь, январь
Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
"Адаптационный
первоклассников.
адаптации детей"
Роль
период
семьи
в
1
Октябрь
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
Взаимодействие
с
педагогом- 1-4
психологом,
соц.
педагогом
по
вопросам
изучения
личностных
особенностей,
профилактике
деструктивного
поведения
обучающихся
Взаимодействие с педагогами ДО, 1-4
В течение учебного
педагогом-организатором по вопросу
года
вовлечения
обучающихся
в
дополнительные общеобразовательные
общеразвивающие
программы,
внеурочные мероприятия
Приглашение учителей-предметников 1-4
В течение учебного
на классные родительские собрания
года
Взаимодействие
с
педагогом- 1-4
В течение учебного
психологом, соц. педагогом по вопросу
года
организации
поддержки
особых
категорий обучающихся
Участие в заседаниях социально- 1-4
По
мере
психологической
службы,
Совета
необходимости
профилактики,
Центра
детских
инициатив,
МО
классных
руководителей
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование
родителей
об 1-4
В течение учебного
особенностях
осуществления
года
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях,
о
внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса,
школьных успехах и проблемах их
детей
Помощь родителям в регулировании 1-4
По мере
отношений между ними и другими
необходимости
педагогическими работниками
Проведение тематических классных 1-4
Не реже 1 раза
родительских
собраний
(согласно
в четверть
утвержденной циклограмме, Модуль
«Взаимодействие
с
родителями
(законными представителями)»)
Организация работы родительского 1-4
По мере
актива (комитета) класса
необходимости
Консультативная помощь и поддержка 1-4
По мере
родителей
особых
категорий
необходимости
обучающихся
117
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Привлечение родителей (законных
представителей),
членов
семей
обучающихся
к
организации
и
проведению
воспитательных
дел,
мероприятий в классе и школе
Модуль «Основные школьные дела»
№
1-4
Класс
ы
Комплекс мероприятий, посвященных 1-4
Дню знаний.
Дела, события, мероприятия
В течение учебного Классные
года
руководители
Сроки
Ответственные
02.09
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Советник
директора
по
воспитанию, старший
вожатый
Телегина
А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Советник
директора
по
воспитанию, старший
вожатый
Телегина
А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Советник
директора
по
воспитанию, старший
вожатый
Телегина
А.М.,
Совет
старшеклассников
Педагог-воспитатель
ГПД
Слободчикова
С.В.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Учитель физической
культуры
Беспалов
В.В.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Интерактивная игра «Вторая мировая
война 1939-1945гг.», посвященный дню
окончания Второй мировой войны».
4
03.09
Акция «Капля жизни!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (04.09)
1-4
04.09
Рисунки на асфальте «Мирное небо над
головой»
1
05-6.09
Общешкольный туристический
«День здоровья»
слет
1-4
Сентябрь
Международный день распространения
грамотности
2-4
06.09
Мероприятия
в
рамках
Недели
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану)
Ритуал
посвящения
«Посвящение
первоклассников в пешеходы»
1-4
23-27.09
1
23-27.09
118
Руководитель отряда
ЮИД
Акция
«Родные,
любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей
1-4
29.09 – 02.10
День музыки.
Организация работы площадок «Угадай
музыкальный инструмент», «Угадай
песню», «Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
1-4
01.10
Квест-игра «В мире животных»,
посвященная
Всемирному
дню
животных
1-4
06.10
Фото-сушка
«Домашний
зоопарк»
(смешные
фото
с
домашними
животными)
1-4
29.09 – 11.10
КТД «День учителя» (по отдельному
плану)
1-4
29.09 – 04.10
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России
1-4
18.10
Интерактивная
игра
«Книжкины
уроки», посвященная Международному
дню школьных библиотек
КТД Праздник «Осенний бал»
1-4
27 – 31.10
1-4
23 – 27.10
Акция «Марафон добрых дел».
1-4
13-18.10
119
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Руководитель
ИЦ
Кузнецова Т.В.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник
по
воспитанию Телегина
А.М.
Совет
старшеклассников
Интерактивная игра «Когда мы едины –
мы непобедимы!», посвященная Дню
народного единства
3-4
05.11
Неделя толерантности (тематические
активности, интерактивные локации)
1-4
11-15.11
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери (по отдельному плану)
1-4
18-22.11
Интернет-викторина «Символы России.
Герб страны», посвященная Дню
Государственного герба Российской
Федерации
3-4
28-30.11
Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата
Акция
«Открой
свое
сердце»
посвященная
Дню
добровольца
(волонтёра) России
1-4
03.12
1-4
05.12
Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем»,
посвященная
Международному дню инвалидов
1-4
02-06.12
120
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Классные
руководители
Социальный педагог
Горбунова Е.Д.
Педагог
ДО
Чермянинова Л.А.
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические
активности),
посвященная окончанию Года семьи
1-4
09-13.12
Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас»
Всероссийская акция «Мы – граждане
России»,
посвященная
Дню
Конституции Российской Федерации
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ
Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.
1-4
05-09.12
1-4
12.12
1-4
09.12
3-4
18.12
Конкурс «Дверь в Новый год»
1-4
18-30.12
Неделя «Новогодний переполох» (КТД)
1-4
23-28.12
Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации)
1-4
12-17.01
Интеллектуальные игры, посвященные
270-летию
Московского
государственного университета им.
М.В. Ломоносова
Акция
«Блокадный
хлеб».
Кинолекторий «Блокадный Ленинград»
3-4
23-24.01
1-4
27.01
Первенство школы по лыжным гонкам
1-4
Январь
121
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Рук. школьного музея
Палкина Т.С.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Совет
старшеклассников,
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Вечер встречи выпускников
3-4
Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской
науки,
300-летию
Российской академии наук
1-4
Лыжня России
1-4
Квест-игра «Путешествие в мир
родного
языка»,
посвященная
Международному дню родного языка
1-4
Месячник,
посвященный
Дню
защитника Отечества (по отдельному
плану)
1-4
01-28.02
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню (по
отдельному плану)
1-4
21.02
1-4
04-7.03
Интеллектуальный
«Пытливые умы»
марафон
1-4
Март
Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с Россией
1-4
18.03
Неделя профориентации
1-4
10-14.03
1-4
17-22.03
Неделя
безопасности
движения
дорожного
122
01.02
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Старший вожатый
Телегина А.М.
05-09.02
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Первая половина Учителя физической
февраля
культуры
Классные
руководители
21.02
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Зам.директора
по
УВР Алексеева П.А.
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Рук-ль отряда ЮИД
Классные
руководители
Акция
«Неделя
позитива»
(тематические
активности,
интерактивные локации)
Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная
семья»,
посвященный
Всемирному дню здоровья
Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню космонавтики
1-4
01-05.04
Совет
старшеклассников
1-4
6.04
Руководитель ШСК
1-4
11.04
Неделя психологии
1-11
14-18.04
Общешкольная
акция
по
благоустройству школьной территории
«Школьный двор»
2-4
14-25.04
Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли.
Международная
просветительскопатриотическая
акция
«Диктант
Победы».
Акция «Окна Победы».
1-4
14-24.04
3-4
Апрель
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководиетли
Классные
руководиетли
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
1-4
28.04-11.05
Сбор ДОО «Радуга»
1-4
21-25.04
празднику
1-4
30.04
Международная акция «Георгиевская
ленточка»
Митинг «День Победы»
1-4
03-09.05
4
09.05
Международный день музеев
1--4
17.05
Фестиваль Первых, посвященный Дню
детских общественных организаций.
1-4
19.05
Школьный этап конкурса на знание
ПДД «Безопасное колесо»
3-4
Апрель-Май
Флешмоб, посвященный
Весны и Труда
123
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Классные
руководиетли
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Классные
руководители
Руководитель
школьного
музея
Палкина Т.С.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Праздник
школой»
«Прощание
с
начальной
4
21-23.05
Выставка рисунков «Здравствуй, лето!»
1-4
19-31.05
Мероприятие,
посвященное
Дню
защиты детей «Школа безопасности»
1-4
31.05
Открытие ЛДП «Радуга». Игровая
программа
для
воспитанников
пришкольного лагеря «Ура! Зажигает
детвора!», посвященная Дню Защиты
детей
Интеллектуальная
игра
«Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка
Акция «Окна России»
День рисунков на асфальте «Моя
любимая Россия», посвященный Дню
России
Организация работы тематических
площадок «Артеку – 100 лет!»,
посвященная юбилею Международного
детского центра «Артек»
1-4
02.06
3-4
06.06
1-4
1-4
09-20.06
11.06
1-4
16.06
Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби
Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК), посвященный
Дню российского кино.
Муниципальный конкурс «Родники»
1-4
20.06
3-4
22.08
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
3-4
26-27.08
1-4
Февраль-Апрель
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Класс
ы
4
Сроки
Ответственные
21.09
Зам.директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Модуль «Внешкольные мероприятия»
№ Дела, события, мероприятия
Районный туристический слет
124
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Специалист по ОТ
Никандрова О.Ю.
Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Воспитатели ЛДП
Воспитатели ЛДП
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Воспитатели ЛДП
Воспитатели ЛДП
Слет детских организаций
младших классов
среди
3-4
Итоговая конференция Союза Д и МОО
4
Тематические мероприятия на базе
МБУК «Щелкунский ДК им.Ф.В.
Партина»
Экскурсии в пожарную часть
1-4
Тематические мероприятия на базе
Щелкунской сельской библиотеки
Походы выходного дня с участием
родителей обучающихся
Экскурсионные поездки в г. Сысерть, в
г. Екатеринбург и др.
Поездки на базы отдыха с участием
родителей обучающихся
Районные тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы
Муниципальный конкурс «Родники»
Муниципальный этап краеведческого
областного
конкурса-форума
«Уральский характер»
Муниципальный
этап
конкурса
«Безопасное колесо»
Экскурсии на предприятия г. Сысерть,
в г.Екатеринбург и др.
Модуль «Трудовая деятельность»
№ Дела, события, мероприятия
1-4
1-4
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Апрель
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Февраль-апрель
4
Январь
3-4
Май
1-4
В течение учебного Классные
года
руководители
1-4
1-4
1-4
1-4
Класс
ы
и 1-4
Классный
час
«Мои
права
обязанности»
Акции «Бумажный бум», «Добрые
крышечки», «Батарейки, сдавайтесь!».
Организация
дежурства
в
классных/учебных кабинетах, школе,
столовой.
Экологический десанты (уборка и
благоустройство
школьной
территории).
В течение года
1-4
1-4
1-4
Акция «Чистая школа».
1-4
Изготовление
элементов
для
тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций, окон
к различным праздничным и памятным
датам
1-4
125
Сроки
09-14.09
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Ответственные
Классные
руководители
В
течение Совет
учебного года
старшеклассников
В
течение Классные
учебного года
руководители,
старосты классов
Апрель
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Октябрь
Классные
Декабрь
руководители
Март
Май
В течение учебного Классные
года
руководители
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
ы
Оформление классных уголков
1-4
Сентябрь
Смотр-конкурс классных уголков
1-4
Размещение
государственной
символики в классных уголках
Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации
1-4
Размещение в рекреациях школы карт
России,
Свердловской
области,
Сысертского
ГО,
портретов
выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки,
производства, искусства, военных,
героев и защитников Отечества
Организация работы школьного радио
(музыкальные
звонки,
музыка,
информационные
сообщения,
объявления)
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической
и
гражданской
направленности)
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ
обучающихся
(см.
раздел
«Основные школьные дела»)
1-4
Поддержание эстетического вида и
благоустройство
всех
помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных
зон,
озеленение
территории школы
1-4
1-4
Ответственные
Классные
руководители
Согласно
Заместитель
положению
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Заместитель
года (еженедельно) директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР
Ежова Д.Д.
1-4
В течение учебного Совет
года
старшеклассников
1-4
В течение учебного Рук. школьного музея
года
Палкина Т.С.
В течение учебного Совет
года
старшеклассников
3-4
1-4
126
В течение учебного
года
Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
В течение учебного Заместитель
года
директора по АХЧ
Чермянинова Л.А.
Совет
старшеклассников
Оформление,
поддержание
и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного
отдыха
в
рекреациях
начальной школы
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)
1-4
Оформление и обновление классных
уголков,
оформление
классных
кабинетов к праздникам
Разработка и оформление пространств
проведения
значимых
событий,
праздников, церемоний, торжественных
линеек,
творческих
вечеров
(событийный дизайн)
1-4
Оформление
и
обновление
тематических
стендов
для
обучающихся, родителей
1-4
Оформление интерактивных локаций в
рамках проведения общешкольных
мероприятий
1-4
Конкурс рисунков по ППБ «Берегись
огня»
Конкурс рисунков «Правила дорожного
движения достойны уважения»
1-4
Выставка рисунков «Моя мам – лучшая
на свете»
1-4
Конкурс «Дверь в Новый год»
(оформление
дверей
классных
кабинетов)
1-4
1-4
1-4
127
В течение учебного Заместитель
года
директора по АХЧ
Чермянинова Л.А.
Классные
руководители
В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
В течение учебного Заместитель
года
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Сентябрь, март
Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Ноябрь
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Декабрь
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Выставка рисунков «Все профессии
нужны, все профессии важны»
1-4
Выставка плакатов по ППБ
1-4
Выставка
жить»
рисунков
«Знать,
чтобы
1-4
Выставка «Вода ошибок не прощает»
1-4
Выставка рисунков «Здравствуй, лето!»
1-4
Выставки
работ
декоративноприкладного творчества обучающихся
1-4
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Работа
Родительского
дорожного 1-4
патруля (профилактика ДДТТ)
Выборы
классных
родительских
активов
Организация Родительского контроля
качества питания
1-4
Организация работы Совета родителей
школы
Организация работы Управляющего
совета школы
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками
образовательных
отношений
Организация работы презентационной
площадки
объединений
дополнительного образования школы
1-4
1-4
1-4
1-4
1-4
128
Январь
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Январь
Классные
руководители
Апрель
Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Март
Классные
руководители
Май
Классные
руководители
В течение учебного Классные
года
Руководители
Учителя-предметники
Сроки
Ответственные
В течение уч. года
Зам. директора по ВР
(по
отдельному Ежова Д.Д.
плану-графику)
Сентябрь
Председатель Совета
родителей
В течение уч. года, Отв. за бесплатное
еженедельно
питание
Беспалова
Д.Д.
В течение учебного Зам. директора по ВР
года
Ежова Д.Д.
В течение
Председатель
учебного года
В течение
Директор
Орехова
учебного года
С.Ю.
26.08
Зам. директора
Ежова Д.Д.
Общешкольные
родительские
собрания, направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение
острых школьных проблем.
Общешкольное родительское собрание
«Школа - территория безопасности.
План работы на 2024-2025 у.г.»;
Родительский лекторий "Ознакомление
родителей с нормативными актами в
сфере образования. Устав школы";
Общешкольное родительское собрание
«Анализ работы школы в 2024-2025
у.г.»
Классные
родительские
собрания
(согласно утвержденной циклограмме)
Организация участия родителей в
вебинарах,
Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация
встреч
по
запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом
Организация участия родителей в
психолого-педагогических консилиумах
"Адаптационный
период
первоклассников.
Роль
семьи
в
адаптации детей";
Родительское
собрание
"Причины
нарушения работы пищеварительной
системы.
Рациональное
и
сбалансированное питание";
Беседа «Гражданская позиция семьи»;
Лекторий "Почему ребенок грубит»;
Родительский лекторий "Разрешение
конфликтных ситуаций";
Родительский
лекторий
«Личная
безопасность ребёнка»;
Совместное
оценивание
уровня
воспитанности детей
1-4
В течение
учебного года
Директор
Орехова
С.Ю.
Заместители
директора по УВР,
ВР.
Сентябрь
Октябрь
Апрель
1-4
1-4
1-4
1-4
Не реже одного Классные
раза в четверть
руководители
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Зам. директора по
года
УВР
Алексеева П.А.
В течение учебного Заместители
года,
по
мере директора по УВР,
необходимости
ВР.
Октябрь
Педагог-психолог
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Май
4
Привлечение родителей к подготовке и
проведение общешкольных и классных
мероприятий.
1-4
Проведение
индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
1-4
129
Октябрь
Заместитель по УВР
Алексеева П.А.
Классные
руководители
Педагог-психолог
По плану работы
Классные
руководители
Зам. директора
Разумова Т. И.
В течение учебного Классные
года,
по
мере руководители
необходимости
Администрация, СПС
Организация целевого взаимодействия
с законными представителями детейсирот, оставшихся без попечения
родителей, приемных детей (при
наличии)
Участие в реализации муниципального
проекта «Ответственное родительство»
Организация участия родителей в
занятиях
по
программе
курса
внеурочной деятельности «Разговоры о
важном»
Организация участия родителей в
занятиях
по
программе
курса
внеурочной
деятельности
«Орлята
России»
Участие
Совета
родителей
в
проведении
самоанализа
воспитательной деятельности в школе в
2024-2025 уч. году
Участие членов Совета родителей в
разработке, обсуждении и реализации
рабочей
программы
воспитания,
календарного плана воспитательной
работы
Модуль «Самоуправление»
№ Дела, события, мероприятия
1-4
В течение учебного Классные
года,
по
мере руководители
необходимости
Администрация, СПС
1-4
В течение учебного Зам. директора по ВР
года
Ежова Д.Д.
В течение
Классные
учебного года
руководители
1-4
1-4
В течение
учебного года
Классные
руководители
1-4
Апрель-май
Председатель Совета
родителей
1-4
В течение
учебного года
Зам.директора по ВР
Ежова Д.Д.
Сроки
Ответственные
Класс
ы
Организация деятельности первичного 1-4
отделения РДДМ «Движение первых»
Организация деятельности
детских инициатив
Центра
1-4
Реализация
программы
«Орлята
России».
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)
1-4
Акция «Капля жизни!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (04.09)
1-4
Международный день распространения
грамотности
Общешкольный туристический слет
2-4
1-4
1-4
130
Сентябрь
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
В течение учебного Советник директора
года
по воспитанию
Телегина А.М.
В течение учебного Классные
года
руководители
В течение учебного Советник директора
года
по
воспитанию
Телегина А.М.,Совет
старшеклассников
04.09
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Советник
директора
по
воспитанию, старший
вожатый
Телегина
А.М.,
Совет
старшеклассников
06.09
Совет
старшеклассников
Сентябрь
Классные
руководители
Совет
старшеклассников
День дошкольного работника (Мастеркласс «Открытка»)
День пожилого человека (Мастер-класс
«Открытка»)
Организация работы площадок «Угадай
музыкальный инструмент», «Угадай
песню», «Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
Акция «Большая помощь маленькому
другу» (Всемирный день защиты
животных)
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России
Посвящение второклассников в ДОО
«РАДУГА»
1-4
27.09
1-4
29.09
1-4
01.10
1-4
Первая
октября
1-4
18.10
2-4
Октябрь
Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические
активности),
посвященная окончанию Года семьи
КТД «Новогодний переполох»
1-4
09-13.12
1-4
23-27.12
Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации)
1-4
12-17.01
Акция
«Блокадный
хлеб».
Кинолекторий «Блокадный Ленинград»
Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные Дню
российской
науки,
300-летию
Российской академии наук
Акция
«Неделя
позитива»
(тематические
активности,
интерактивные локации)
Сбор ДОО «Радуга»
1-4
27.01
1-4
05-09.02
1-4
01-05.04
Совет
старшеклассников
1-4
22-26.04
Акция «Окна Победы»
1-4
28.04-11.05
Праздник Последнего звонка
4
19-23.05
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Совет
старшеклассников
131
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
половина
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М., Совет
старшеклассников,
классные
руководители
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Совет
старшеклассников,
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Совет
старшеклассников
КТД «День рождения РДДМ»
1-4
16-20.12
Работа классных ученических активов
2-4
Мероприятия в рамках деятельности
РДДМ
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Модуль «Профилактика и безопасность»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Составление социального паспорта 1-4
класса
Оперативно-профилактическая
1-4
операция «Внимание – дети!»
Сроки
Советник
по
воспитанию Телегина
А.М.
Совет
старшеклассников
Классные
руководители
Советник директора
по воспитанию
Телегина А.М.
Совет
старшеклассников
Ответственные
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Подготовка
схем
безопасных
маршрутов движения «Дом-школа-дом»
1-4
Организация и проведение областной
комплексной
межведомственной
профилактической
операции
«Подросток»
Организация
и
проведение
межведомственной
комплексной
оперативно-профилактической
операции «Дети России»
Проведение «Дня солидарности в
борьбе с терроризмом»
1-4
Первая половина Классные
сентября
руководители
Сентябрь
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., классные
руководители
23-27.09
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Сентябрь
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., классные
руководители
Май-сентябрь
Зам.директора по ПВ
1-4
Сентябрь
Зам.директора по ПВ
1-4
Сентябрь
Организация
и
проведение
в
образовательных
учреждениях
мероприятий в рамках «Единого дня
профилактики»
Проведение
Единого
урока
безопасности в сети Интернет
Оперативно-профилактическое
мероприятие «Нет ненависти и вражде»
(День толерантности)
1-4
Октябрь, апрель
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., классные
руководители
Зам.директора по ПВ
1-4
Октябрь
1-4
Ноябрь
Профилактическое мероприятие
«Горка»
1-4
Декабрь-март
1-4
132
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова
Д.Д.,
Зам.
директора по ПВ,
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова
Д.Д.,
Зам.
директора по ПВ,
классные
руководители
Организация
и
проведение
Всероссийского урока, посвященного
мерам
безопасности
в
период
наступления весны, включая таяние
льда, утопление, травматизма от
падения сосулек, во время гололеда
Оперативно
профилактическое
мероприятие «Твой выбор»
1-4
Февраль
1-4
Апрель
Организация
и
проведение
Всероссийского урока, посвященного
безопасному отдыху в летний период
1-4
Комплексное,
оперативно
–
профилактическое
мероприятие
«Безопасность детства»
Профилактическое
мероприятие
«Внимание, каникулы»
1-4
Всероссийская акция «Мои безопасные
каникулы»
1-4
Мероприятия
в
рамках
декад
безопасности дорожного движения (по
отдельному плану).
1-4
Деятельность
отряда
ЮИД
(по
отдельному плану).
Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы (по
отдельному плану).
1-4
Мероприятия с участием сотрудников
Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово
1-4
Мероприятия с участием сотрудников
ОГИБДД
МО
МВД
России
«Сысертский»,
ТК
ДН
и
ЗП
Сысертского района
(в рамках плана межведомственного
взаимодействия).
1-4
1-4
1-4
133
Зам. директора по ВР
Ежова
Д.Д.,
зам.
директора по ПВ,
классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова
Д.Д.,
зам.директора по ПВ
Май
Зам. директора по ВР
Ежова
Д.Д.,
зам.
директора по ПВ,
классные
руководители
01.12-01.03
Зам. директора по ВР
01.06-31.08
Ежова
Д.Д.,
зам.
директора по ПВ
Октябрь, март, май- Зам. директора по ВР
июнь
Ежова
Д.Д.,
Зам.
директора по ПВ,
классные
руководители
Май-июнь
Заместитель
директора
по
ВР
Ежова
Д.Д.,
заместитель
директора по ПВ
Меньшикова
К.С.,
классные
руководители
В течение
Зам. директора
учебного года
по ВР Ежова Д.Д.,
классные
руководители
В течение
Зам. директора
учебного года
по ВР Ежова Д.Д.
В течение
Зам. директора
учебного года
по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
В течение
Зам. директора по ВР
учебного года
Ежова Д.Д.
Специалист по ОТ
Никандрова О.Ю.
В течение
Зам. директора
учебного года
по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Организация
работы
Совета
профилактики. Индивидуальная работа
с обучающимися и их родителями
(законными представителями) в рамках
работы
Плана
мероприятий
по
профилактике
правонарушений,
безнадзорности,
наркомании,
токсикомании, алкоголизма, суицидов,
антиобщественных
действий
несовершеннолетних, защите их прав, в
сфере
межэтнических
и
межконфессиональных отношений, по
профилактике
экстремизма
среди
несовершеннолетних (по отдельному
плану)
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).
Реализация
Плана
мероприятий,
направленных
на
профилактику
наркомании,
алкоголизма,
табакокурения и употребления ПАВ
Реализация Плана мероприятий по
противопожарной безопасности
1-4
В течение
учебного года
Зам.директора по ПВ
1-4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
согласно плану
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Реализация Плана мероприятий по
гармонизации
межэтнических
отношений, профилактике терроризма
и
экстремизма,
формированию
культуры межнационального общения
Организация деятельности школьной
службы медиации
1-4
В течение
учебного года
согласно плану
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Классные
руководители
Специалист по ОТ
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
1-4
В течение
учебного года
Тематические
классные
часы
и
родительские
собрания
(согласно
планам ВР классных руководителей), в
том числе с использованием материалов
общероссийской
общественной
организации «Общее дело».
Родительские собрания "Родителям о
безопасности дорожного движения",
«Личный пример родителей»
1-4
В течение
учебного года
Письменное
информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также ситуациях,
связанных с риском для здоровья и
безопасности обучающихся.
1-4
1-4
1-4
Зам.директора по ПВ
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
Классные
руководители
Декабрь
134
В течение
учебного
года
перед каникулами
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Проведение
исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение
групп
риска
обучающихся по разным направлениям
(агрессивное поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные
и
групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися
групп
риска,
консультаций
с
их
родителями
(законными представителями), в т. ч. с
привлечением
специалистов
учреждений системы профилактики.
Занятия,
направленные
на
формирование социально одобряемого
поведения,
развитие
навыков
саморефлексии,
самоконтроля,
устойчивости
к
негативным
воздействиям, групповому давлению.
Включение
обучающихся
в
деятельность,
альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг
деструктивных
проявлений
обучающихся,
включающий
мониторинг
страниц
обучающихся в соц. сети ВК.
Организация
психологопедагогического
просвещения
родителей (законных представителей).
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
1-4
В течение
учебного года
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
1-4
В течение
учебного года
Специалисты
социальнопсихологической
службы
1-4
В течение
учебного года
(по плану работы
социальнопсихологической
службы)
В течение
учебного года
Зам.директора по ПВ
Включение обучающихся в социальноодобряемую
деятельность
во
внеурочное время, в т. ч. – в занятия
объединений
дополнительного
образования.
Организация работы по привлечению
обучающихся, в том числе участников
неформальных
молодежных
группировок к реализации социально
значимых проектов
Вовлечение
обучающихся
в
деятельность муниципальных штабов
краевых
флагманских
программ
молодёжной политики, молодёжных
объединений и проектов, деятельность
РДДМ «Движение первых».
Модуль «Социальное партнёрство»
№ Соц. партнер
1-4
Зам.директора по ПВ
Классные
руководители
Зам.директора по ПВ
Классные
руководители
4
В течение
учебного года
(ежемесячно)
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение
учебного года
1-4
В течение учебного Советник директора
года
по
воспитанию
Телегина А.М.
1-4
В течение учебного Советник директора
года
по
воспитанию
Телегина А.М.
Дела, события, мероприятия
135
Класс
ы
Сроки
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.
Классные
руководители
Зам.директора по ПВ
Классные
руководители
Ответственные
МБУК
Мероприятия проводимые на
«Щелкунский базе дома культуры.
ДК им. Ф.В.
Партина»
Организация
тематических
встреч, занятий, экскурсий
МАУ
ДО Мероприятия в рамках Союза
«ЦВР СГО»
Д и МО СГО
Туристический слет учащихся
СГО
Муниципальный
этап
областного
краеведческого
конкурса-форума «Уральский
характер»
Смотр-конкурс
школьных
музеев
МКУ
по Организация
мероприятий
работе
с центра на базе школы.
молодежью
Участие
в
программе
«Молодежны «Добровольчество».
й
центр Мероприятия
в
рамках
Сысертского
деятельности РДДМ, отряда
ГО»
волонтёров.
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Классные
руководители
1-4
По
графику
плана
единых
действий
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник
по
воспитанию
Телегина А.М.
Руководитель
школьного музея
1-4
В течение
учебного года
Щелкунская
сельская
библиотека
МБУК
«Сысертская
РБ»
МКУ ФКИС
«Стадион
«Щелкунский
»»
Тематические мероприятия на
базе библиотеки
Организация и проведение
интеллектуальных игр
1-4
В течение
учебного года
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник
по
воспитанию
Телегина А.М.
Руководители
волонтерских
отрядов
Классные
руководители
Проведение школьных этапов
спортивных соревнований в
рамках
«Президентских
состязаний»,
«Лыжня
России», «Кросс Наций» и пр.
Организация
конкурсов/фестивалей ШСК.
Организация
спортивных
мероприятий.
1-4
В течение
учебного года
6
.
МБУ
ДО
«Центр
детского
технического
творчества
СГО»
Организация проведения на
базе
Школы
занятий
объединений дополнительного
образования
«Шахматы»,
«Декоративное рисование».
Организация муниципальных
конкурсов, фестивалей.
1-4
В течение
учебного года
7
.
ОГИБДД МО Участие
в
МВД России проводимых ЮИД.
1-4
В течение
учебного года
2
.
3
.
4
.
5
.
акциях,
136
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник
по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева
П.А.
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник
по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева
П.А.
Классные
руководители
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
«Сысертский»
8
Занятия по профилактике
детского
дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на
классных и общешкольных
родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Школа –
территория безопасности».
Организация конкурсов по
профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной
безопасности.
МУЗ
Профилактические осмотры
«Щелкунская детей
амбулатория» Проведение
бесед
с
(ГАУЗ
СО обучающимися
о
вреде
«Сысертская
алкоголизма,
наркомании,
ЦРБ»
табакокурения
Советник
по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева
П.А.
Классные
руководители
1-4
9
.
Территориаль Занятия по профилактике 1-4
ная комиссия детского безнадзорности и
по
делам правонарушений
несовершенно несовершеннолетних.
летних
и Индивидуальная работа с
защите
их обучающимися, состоящими
прав
на различных видах учета
Сысертского
Тематические сообщения на
района
(на классных и общешкольных
основании
родительских собраниях, в т.
совместного
ч.
в
рамках
акции
плана работы) «Безопасность детства».
Модуль «Профориентация»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Занятия по ранней профориентации
1-4
Классный час «Мир моих интересов»
1
Классный час «Профессии наших родителей»
2
Классный час «О профессиях разных,
нужных и важных»
Классный час «Путь в профессию начинается
в школе»
3
137
4
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Сроки
Зам. директора
по
АХР
Чермянинова Л.А.
Зам. директора
По ВР Ежова Д.Д.
Советник
по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева
П.А.
Классные
руководители
Зам. директора
по
ПВ
Меньшикова К.С.
Зам. директора
по УВР Алексеева
П.А.
Классные
руководители
Ответственные
В
течение Классные
учебного года руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Сентябрь
Классные
руководители
Организация участия в профориентационных
проектах РДДМ «Движение первых»
1-4
Организация участия в проекте «Россия страна возможностей»
1-4
Экскурсии
на
предприятия
села,
в
библиотеку,
и т. д. (знакомство с
различными профессиями)
Знакомство с профессиями в курсе «Русского
языка» (словарная работа со словами,
обозначающими профессии)
Знакомство с профессиями художника,
архитектора,
скульптора,
музыкантами
(«ИЗО», «Музыка»)
Участие
во
всероссийском
профориентационном
проекте
«Шоу
профессий» (онлайн-уроки)
Проведение
родительских
собраний
(общешкольных, классных)
Профессиональная диагностика:
выявление интересов учащихся;
определение жизненно важных ценностей;
выявление способностей и уровня развития
познавательных процессов
Модуль «Дополнительное образование»
1-4
1-4
В течение
Классные
учебного года руководители
1-4
В течение
Классные
учебного года руководители
1-4
В течение
Классные
учебного года руководители
1-4
В течение
Классные
учебного года руководители
В течение
Классные
учебного года руководители
4
Комплектование кружков, секций
1-4
Сроки
/
Количество
часов
в
неделю
Сентябрь
ДООП2 «Декоративное рисование»
1
1
ДООП «Шахматы»
3-4
1
ДООП «Робототехника»
3-4
2
ДООП «Хореография»
1-4
6
Класс
ы
Сроки
Класс
ы
№ Дела, события, мероприятия
Модуль «Детские общественные объединения»
ДОО «РАДУГА»
№ Дела, события, мероприятия
2
В
течение Советник директора
учебного года по
воспитанию
Телегина А.М.
В
течение Советник директора
учебного года по
воспитанию
Телегина А.М.
В течение
Классные
учебного года руководители
Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа
138
Педагог /
Ответственные
Зам. директора по
УВР Алексеева П.А.
Классные
руководители
Педагог ДО Вяткин
С.С.
Педагог ДО Вяткин
С.С.
Педагог
ДО
Паниванов С.В.
Педагог
Лопатина
Н.Е.
Ответственные
Участия ДОО в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке
и
проведении
(Модуль
«Общешкольные дела»)
2-4
Выборы актива, составление плана работы на
учебный год
2-4
Слет ДОО среди младших классов
3-4
Посвящение второклассников в ДОО
2-4
Сборы ДОО «РАДУГА»
2-4
ДО «Юные инспекторы дорожного движения»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Неделя безопасности дорожного движения
1-4
В
течение Советник директора
года
по
воспитанию
Согласно
Телегина
А.М.,
плану ДОО
классные
руководители
Сентябрь
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
В
течение Советник директора
учебного года по
воспитанию
Телегина А.М.
Октябрь
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Апрель
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Зам.директора
Ежова Д.Д.
«ЮИД»
Посвящение первоклассников в пешеходы
1
Сентябрь
Оформление уголка безопасности дорожного
движения
1-4
Октябрь
Агитбригада
движения
1-4
Декабрь
Просмотр видеофильмов по ПДД
1-4
Январь
Игры, викторины, конкурсы
1-4
Февраль
Неделя безопасности дорожного движения.
Игра «У Светофора нет каникул»
1-4
Март
Подготовка к школьному этапу конкурса
«Безопасное колесо»
3-4
Апрель
Школьный
колесо»
«Безопасное
3-4
Май
Муниципальный этап конкурса «Безопасное
колесо»
3-4
Май
по
этап
правилам
конкурса
дорожного
РДДМ «Движение первых»
139
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
по ВР
Отряд
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Всероссийские акции в соответствии с
федеральным
календарным
планом
воспитательной работы
Всероссийские акции и Дни единых действий
Движения Первых
Сроки
Ответственные
Сентябрьдекабрь
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский конкурс «Большая перемена»
1-4
Сентябрьдекабрь
Комплекс
«ЮНАРМИЯ»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Хранители истории»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Походы Первых больше, чем путешествие»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Юннаты Первых»
1-4
Сентябрьдекабрь
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Наука Первых»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Школьная классика»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Звучи»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Медиапритяжение»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Первая помощь»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Благо твори»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский проект «Классные встречи»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский конкурс «Премия Первых»
1-4
Сентябрьдекабрь
Всероссийский
профессии»
мероприятий
проект
ВВПОД
«Первые
в
140
Всероссийский
Движении»
проект
«Безопасность
в
1-4
Всероссийская программа «Мы – граждане
России»
1-4
Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью
и
ограниченными
возможностями здоровья
Комплекс мероприятий для детей-сирот и
детей, оставшихся без попечения родителей
1-4
Модуль «Школьный музей»
№ Дела, события, мероприятия
1-4
Класс
ы
1
Обзорная экскурсия «Здравствуй, музей!»
Тематические экскурсии:
- История одного экспоната. Конская дуга
- История одного экспоната. Гармонь
- История одного экспоната. Каска русского
солдата
- Космос – это мы!
Проведение обзорных и тематических
экскурсий по заявкам классов
Проведение бесед, лекций к знаменательным
датам года:
4 ноября – День народного единства
5 декабря – Битва под Москвой
9 декабря – День героев Отечества
12 декабря День Конституции РФ
27 января – День снятия блокады Ленинграла
15 февраля – День вывода войск из
Афганистана
23 февраля – День защитника Отечества
9 мая День победы советского народа в
Великой Отечественной войне 1941-1945гг.
Уроки Мужества
1-4
Профориентация учащихся.
Использование материалов музея на уроках
1-4
Проведение музейных уроков
1-4
Проведение классных часов и праздников,
посвященных Дням Воинской славы
1-4
141
Сентябрьдекабрь
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
23 февраля
Советник директора
12 июня
по
воспитанию
12 декабря
Телегина А.М.
В
течение Советник директора
учебного года по
воспитанию
Телегина А.М.
В
течение Советник директора
учебного года по
воспитанию
Телегина А.М.
Сроки
Ответственные
Октябрь
Руководитель музея,
актив музея
Руководитель музея
Актив музея
Ноябрь
Декабрь
Март
1-4
1-4
1-4
Апрель
В
течение Руководитель музея,
года
актив музея
В
течение Классные
года
руководители
(все
необходимые
материалы
предоставляет
руководитель музея)
В
течение Классные
года
руководители
1-11 классов
В
течение Руководитель музея,
года
классные
руководители
В
течение Руководитель музея
года
Классные
руководители
Декабрь 2023 Зам.директора по ВР
г.
Ежова Д.Д.
Февраль 2024 Руководитель музея
г.
Май 2024 г
Встречи
с
ветеранами
Великой
Отечественной войны и локальных войн,
тружениками тыла, интересными людьми на
классных часах
Встреча с ветеранами труда - жителями
сельского поселения. Сбор материала для
оформления экспозиции
Участие
в
муниципальном
конкурсе
«Уральский характер»
1-4
В
течение
года
Руководитель музея
Классные
руководители
1-4
В
течение
года
4
Январь
Организовать и провести
неделю «Музей и дети»
1-4
Февраль
Руководитель музея
Классные
руководители
Руководитель музея
Классные
руководители
Руководитель музея
Классные
руководители
предметную
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Спортивно-массовые, физкультурно-оздоровительные и социально-значимые мероприятия
№ Дела, события, мероприятия
Класс
Сроки
Ответственные
ы
1.
Знакомство с медицинскими картами 1-4
01-15.09
Классные
учащихся 1-х классов и вновь прибывших
руководители,
учащихся
учителя физической
культуры
2.
Составление графика работы спортивных 1-4
Сентябрь
Зам. директора по ВР
секций
3.
Проведение бесед в классах о режиме дня 1-4
В
течение Классные
школьника
учебного года руководители
4.
Проведение подвижных игр на переменах
1-4
В
течение Классные
учебного года руководители
5.
Проведение физкультминуток на уроках
1-4
В
течение Классные
учебного года руководители
6.
Планирование и проведение классных часов 1-4
В
течение Зам. директора по ВР,
по профилактике здорового образа жизни
учебного года зам. диреткора по ПВ,
классные
руководители
7.
Организация
работы
по
пропаганде 1-4
В
течение Зам. директора по ВР,
здорового образа жизни среди обучающихся
учебного года зам. диреткора по ПВ,
(по отдельному плану)
классные
руководители
8.
Первенство школы по различным видам 1-4
В
течение Руководитель ШСК
спорта
учебного года Учителя физической
культуры
9.
Участие в муниципальных соревнованиях 1-4
В
течение Руководитель ШСК
(по плану Управления образования)
учебного года Учителя физической
культуры
10. Организация и проведение спортивно- 1-4
В
течение Зам. директора по ВР
массовых мероприятий
учебного года Ежова Д.Д.
Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры
11. Проведение уроков здоровья
1-4
В
течение Зам. директора по ВР
учебного года Ежова Д.Д.
Учителя физической
культуры
142
12.
Неделя физической культуры
1-4
13.
Оформление стенда ГТО
1-4
14.
Анализ состояния здоровья обучающихся
1-4
15.
Консультации, беседы для родителей по
темам сохранения и укрепления здоровья
16. Проведение спортивных мероприятий с
участием родителей
№
1-4
1-4
Спортивно-массовые мероприятия
Дела, события, мероприятия
Февраль
Учителя физической
культуры
Февраль
Учителя физической
культуры
В
течение Классные
года
руководители
В
течение Классные
года
руководители
В
течение Классные
года
руководители
Класс
ы
Общешкольный туристический слет «День 1-4
здоровья»
Сроки
Ответственные
Сентябрь
Декада бега
1-4
Сентябрь
Мини-футбол
1-4
Октябрь
Веселые старты для начальной школы
1-4
Ноябрь
Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации)
1-4
12-17.01
Первенство школы по лыжным гонкам
Лыжня России
1-4
1-4
Январь
Первая
половина
февраля
Спортивный праздник «Мама, папа, я –
спортивная
семья»,
посвященный
Всемирному дню здоровья
Первенство школы по легкой атлетике
1-4
6.04
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора
по
воспитанию,
старший
вожатый
Телегина А.М.
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., Совет
старшеклассников,
Советник директора
по
воспитанию
Телегина А.М.
Руководитель ШСК
Учителя физической
культуры
Классные
руководители
Руководитель ШСК
1-4
Май
Сдача норм ВФСК «ГТО»
1-4
Май
143
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Руководитель ШСК
Классные
руководители
«День защиты детей» (игра-соревнование)
1-4
Май
Модуль «Школьный театр» согласно плану работы на 2024-2025 уч.год
Модуль «Центр «Точка роста» согласно плану работы на 2024-2025 уч.год
144
Руководитель ШСК
Классные
руководители
Учителя физической
культуры
