Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 5-9 классы

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области
Сысертский городской округ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение “Средняя
общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза А.И. Крапивина” с. Щелкун
СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
Протокол № 2 от 15.06.2020 г.
ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 12 от 22.05.2020г.

УТВЕРЖДЕНО
И.о. директора МАОУ CОШ № 9
______________________
С.Ю. Орехова
Приказ № 120-ОД от 03.07.2020 г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2023 г

УТВЕРЖДЕНО
директор МАОУ CОШ № 9
______________________
С.Ю. Орехова
Приказ № 151-ОД от 30.08.2023 г.

ПРИНЯТО
Педагогическим советом
Протокол № 1 от 30.08.2024 г

УТВЕРЖДЕНО
директор МАОУ CОШ № 9
______________________
С.Ю. Орехова
Приказ № 181-ОД от 30.08.2024 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
(ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ)
МАОУ СОШ № 9
(5-9 классы, вариант 1)

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 00FBF2251720B4B8650AEE037A490FF4F1
Владелец: Орехова Светлана Юрьевна
Действителен: с 14.05.2024 до 07.08.2025

с. Щелкун, 2020, 2023, 2024

ОГЛАВЛЕНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированной
основной общеобразовательной программы
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов
освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области
2.3. Рабочая программа воспитания
2.4. Программа коррекционной работы
2.5. Программа внеурочной деятельности
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3.План внеурочной деятельности
3.4.Календарный план воспитательной работы
3.5. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
Приложение 1. Календарный план воспитательной работы

2

3
11
24

30
33
96
124
127
130
134
135
137
139
144

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Федеральная адаптированная основная общеобразовательная программа (ФАООП)
общего образования обучающихся с легкой умственной отсталостью интеллектуальными
нарушениями), вариант 1 (5-9 классы), реализуется на базе муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя
Советского Союза А.И. Крапивина» с. Щелкун.
Адаптированная основная образовательная программа образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) муниципального автономного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя
Советского Союза А.И. Крапивина» с. Щелкун представляет собой
нормативноуправленческий документ, характеризующий имеющиеся достижения и проблемы, основные
тенденции, главные цели, задачи и направления обучения, воспитания, развития обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья, особенности организации, кадрового и
методического обеспечения педагогического процесса и инновационных преобразований
учебно-воспитательной системы, критерии, основные планируемые конечные результаты.
В процессе реализации программы в рамках деятельности школы осуществляется
развитие модели адаптивной школы, в которой обучение, воспитание, развитие и коррекция
здоровья каждого ребёнка с ОВЗ в условиях общеобразовательной школы осуществляется на
основе личностно-ориентированного подхода через модернизацию приоритетов деятельности
педагогического коллектива.
Наименование
программы

Адаптированная основная общеобразовательная программа
образования (далее ― АООП) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного
стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениям (далее ― ФГОС) (5-9 кл)
Сведения
об
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
образовательном
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя
учреждении
Советского Союза А.И. Крапивина” с. Щелкун
(далее - МАОУ СОШ № 9)
Лицензия: Серия 66 Л01№ 0004842; Регистрационный номер:
18295.
Дата выдачи: 26 февраля 2016 г. Срок действия лицензии:
бессрочно
Свидетельство об аккредитации: Серия 66А01 № 0002633.
Регистрационный номер: 9006. Дата выдачи: 16 мая 2016 г.
Устав: Утвержден постановлением Администрации Сысертского
городского округа от 29.10.2015 г. № 2989 «Об утверждении Устава
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
“Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского
Союза А.И. Крапивина» с. Щелкун
Адрес: 624015, Свердловская область, Сысертский район,
с. Щелкун, пер. Школьный, 1
Директор школы: Светлана Юрьевна Орехова
Телефон: 8 (34374) 69-22-9, 69-4-09
Адрес электронной почты: schelcun_shkola9@mail.ru
Сайт школы: http://shkola09.ru/
3

Учредитель
образовательного
учреждения:
Управление
образования Администрации Сысертского городского округа
Режим работы: в МАОУ СОШ № 9 односменный режим работы.
5-дневная учебная неделя. Начало занятий в 8.30.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием
«ступенчатого» режима: в первом полугодии в сентябре, октябре – по 3
урока в день по 35 минут каждый, в ноябре, декабре – по 4 урока по 35
минут каждый; во втором полугодии – по 4 урока по 40 минут каждый.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные
недели;
2- 9 классы – 34 учебные недели
Нормативно- Конституция РФ от 12.12.1993 года;
правовая
база,
- Конвенция о правах ребенка;
обеспечивающая
- Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка»;
реализацию
- Федеральный Закон "Об образовании в Российской Федерации "
программы
от 29.12. 2012 г. № 273;
- Национальная доктрина РФ до 2025 года;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря
2014 г. N 1599 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (с изменениями и
дополнениями);
- Приказ Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. N
1026 "Об утверждении федеральной адаптированной основной
общеобразовательной программы обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (с изменениями и
дополнениями);
- Приказом Министерства просвещения Российской Федерации
от 01.02.2024 № 67 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных
адаптированных
образовательных
программ»
(Зарегистрирован 28.02.2024),
- Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от
17.07.2024 № 495 «О внесении изменений в некоторые приказы
Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся
федеральных адаптированных образовательных программ».
- Санитарные
правила
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организации воспитания и обучения,
отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.09.2020 №28;
- Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28 января 2021 г. N 2 "Об утверждении санитарных правил и
норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов
среды обитания";

- Устав МАОУ СОШ № 9.
Цель программы

Создание условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
4

Задачи
реализации
программы

Основные
направления
программы

Принципы
реализации
программы:

- овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
учебной
деятельностью,
обеспечивающей формирование жизненных компетенций;
формирование
общей
культуры,
обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое,
социально-личностное, интеллектуальное, физическое), в соответствии
с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями;
- достижение планируемых результатов освоения АООП
образования обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями)
с
учетом
их
особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей
и возможностей;
- выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), через организацию их общественно полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
- участие педагогических работников, обучающихся, их
родителей (законных представителей) и общественности в
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды
 Создание условий для формирования адаптивной учебновоспитательной системы по отношению к образовательным запросам
обучающихся и их родителей, а также современного общества.
 Создание условий для развития инновационной деятельности
педагогов через мотивацию профессиональной деятельности.
 Создание условий для формирования жизненно важных
компетенций у обучающихся.
 Создание условий, обеспечивающих охрану жизни, сохранение,
коррекцию и развитие здоровья обучающихся.
 Расширение материально-технической базы образовательного
учреждения
 Создание
условий
для
медико-психолого-социальнопедагогического сотрудничества с семьями.
 Создание условий для реализации индивидуального маршрута
обучения и воспитания в процессе работы с семьями.
- государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип
коррекционно-развивающей
направленности
образовательного процесса, обуславливающий развитие личности
обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
- онтогенетический принцип;
- принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и
непрерывность
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью(интеллектуальными нарушениями) на всех этапах
5

обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
- принцип целостности содержания образования, обеспечивающий
наличие внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между
отдельными предметными областями и учебными предметами,
входящими в их состав;
- принцип направленности на формирование деятельности,
обеспечивающий возможность овладения обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) всеми видами
доступной им предметно-практической деятельности, способами и
приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в
различные жизненные ситуации, что позволяет обеспечить готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ СОШ № 9 АООП
предусматривает решение следующих основных задач:
― овладение обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
АООП
образования
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) создается с учетом их особых образовательных
потребностей.

6

Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
В реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, выделено два этапа:
I этап - I-IV классы и дополнительный класс (срок реализации 4-5 лет);
II этап – V-IX классы (срок реализации 5 лет).
Сроки реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), вариант 1, 9-10 лет.
Цель I этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений, коррекции
недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
− выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями и
навыками;
− сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную
и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
− сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и одноклассниками в
урочное и внеурочное время;
− обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично развивающемся и изменяющемся мире.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
7

процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью,
являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
«запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных
процессах
сказывается
дефицитарность:
неточность
и
слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение объема и
темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать отрицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на
использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий
не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают положительное
влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение отдельными
мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

8

Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны
с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений.
Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая
память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие
трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения
словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет особенностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных клинических
групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать потенциал
развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
9

очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один
из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися различными
языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений, составлении
небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом, постепенно
создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными
нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены
переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с
большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств:
нравственных и эстетических.
Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью.
Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие
непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
10

проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Результаты освоения с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП оцениваются как итоговые на момент завершения
образования.
Освоение обучающимися АООП, которая создана на основе ФГОС, предполагает
достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.
В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным
результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных
(жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного
образования ― введения обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП образования включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально
значимые ценностные установки.
К личностным результатам освоения АООП относятся:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
2) воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
3) сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5) овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
6) владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
7) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
11

8) принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально
значимых мотивов учебной деятельности;
9) сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях;
10) воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
11) развитие этических чувств, проявление доброжелательности, эмоционально-нравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других
людей;
12) сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
13) проявление готовности к самостоятельной жизни.
Предметные результаты освоения АООП образования включают освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения. Предметные результаты обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) не являются основным критерием при принятии решения
о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как одна из составляющих
при оценке итоговых достижений.
АООП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и
достаточный.
Минимальный уровень является обязательным для большинства обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Вместе с тем, отсутствие
достижения этого уровня отдельными обучающимися по отдельным предметам не является
препятствием к получению ими образования по этому варианту программы. В том случае,
если обучающийся не достигает минимального уровня овладения предметными результатами
по всем или большинству учебных предметов, то по рекомендации психолого-медикопедагогической комиссии и с согласия родителей (законных представителей) Организация
может перевести обучающегося на обучение по индивидуальному плану или на АООП
(вариант 2).
Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по
отдельным учебным предметам на конец школьного обучения (IX класс):
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Язык и речевая практика" на конец обучения (IX класс).
Русский язык
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
12

выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
13

выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Математика" на конец обучения (IX класс)
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;

14

распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата

15

эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Естествознание" на конец VI класса
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Естествознание" на конец обучения (IX класс)
Биология:
16

Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
География:
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;

17

ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Человек и общество" на конец обучения (IX класс)
Основы социальной жизни
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;
представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения.
. Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
18

использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;

19

установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Искусство" на конец обучения в V классе
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
иаппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Минимальный уровень:
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
20

Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение; самостоятельное исполнение разученных детских песен; знание динамических
оттенков (форте-громко, пиано-тихо);
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Физическая культура" на конец обучения (IX класс)
Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
21

планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
22

правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Минимальный и достаточный уровни достижения предметных результатов
предметной области "Технология" на конец обучения (IX класс)
Труд (технология
. Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются
требования к овладению недоступными для реализации видами учебно-практической
деятельности.
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов, необходимых для
работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей (на
примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной машины,
ткацкого станка, автомобиля, трактора);
представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарногигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации
внутреннюю дисциплину;

школьного

рабочего

места,

обеспечивающего

выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и
аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на них;
23

комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других обучающихся,
высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда (технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных материалов,
их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в соответствии с
физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в зависимости от
задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной обработки
материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и корректировка
хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области трудовой
деятельности."
1.3. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП направлена на
обеспечение качества образования, учитывает возможности усвоения умственно отсталыми
обучающимися учебного материала, которые определяются их индивидуальными
психофизиологическими различиями, предполагает вовлечённость в оценочную деятельность,
как педагогов, так и обучающихся (оценка образовательных достижений обучающихся и
оценкарезультатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров).
Достижения планируемых результатов отражаются в промежуточной и итоговой
аттестации.
Промежуточная, рубежная аттестация проводится в 5-9-х классах, в том числе среди
обучающихся на дому в конце каждого полугодия и учебного года учителями, в сроки,
установленные учебным графиком школы.
Отметки по учебным предметам за учебный год выставляются в классный журнал.
Индивидуальные достижения обучающихся в ходе реализации коррекционных курсов,
программ факультативов, внеурочной деятельности предусмотренных учебным планом, не
подлежат балльной системе оценивания, при этом используется качественная оценка,
выраженная в соответствующих характеристиках. Годовые отметки выставляются на основе
отметок за триместр как среднее арифметическое с учетом годовой письменной (контрольная
работа, диктант, изложение с творческим заданием, сочинение, тест и т.д.), устной (проверка
техники чтения, защита реферата, зачет, собеседование т.д.) или практической работы
(изготовление изделия, выполнения практического задания).
Формами промежуточной, рубежной аттестации являются:

24

письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные, творческие работы; письменные отчеты о наблюдениях;
письменные ответы на вопросы теста; сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа
набилеты, беседы, собеседования и другое;
комбинированная проверка – сочетание письменных и устных форм проверок. Иные
формы промежуточной аттестации могут предусматриваться образовательнойпрограммой.
Итоговая аттестация проводится с целью выявления соответствия знаний выпускников
требованиям учебных программ, умений применять их в практической деятельности,
реализации прав ребенка на получение образования, адекватного его психофизическому
здоровью. Итоговая аттестация выпускников 9-х классов по профильному труду проводится в
форме практической экзаменационной работы и устных ответов по билетам в сроки,
установленные годовым календарным графиком. В соответствии с индивидуальными
особенностями детей могут быть предложены вариативные формы проведения устных
экзаменов по выбору обучающихся: собеседование, поэтапный зачет и др. Итоговая
аттестация для детей-инвалидов и обучающихся на дому проводится с учетом их
психофизического состояния и индивидуальных возможностей в традиционные сроки.
Система оценки результатов опирается на следующие принципы:
 дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
 объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
 единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержанияАООП, что обеспечивает объективность оценки результатов.
Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития
обучающегося (дневник наблюдений), что позволяет не только представить полную картину
динамики целостного развития ребенка, но и отследить наличие или отсутствие изменений по
отдельным жизненным компетенциям.
Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Каждый педагог разрабатывает свою программу (технологию)
отслеживания
образовательных достижений учащихся, которая позволяет:
·выявить уровень освоения темы и рассмотреть динамику усвоения учебного материала;
·типичные ошибки в знаниях и умениях обучающихся по предмету;
·скорректировать работу по устранению данных ошибок с целью повышения
результативностикоррекционно-образовательной работы.
В качестве основного критерия при отслеживании динамики образовательных
достижений обучающихся с лёгкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) используется уровень усвоения программного материала. Система мониторинга
предполагает использование учителями листов мониторинга (бланки), в которых отражаются
общеучебные навыки, параметры (уровни) их усвоения, динамика обученности школьников в
течение учебного года. В ходе мониторинга своевременно выявляются трудности конкретного
обучающегося, испытываемые им в учебной деятельности, и разрабатываются планы
коррекционной работы.
Лист мониторинга по основным предметам (математика, русский язык) представлен в
виде карты усвоения учебной программы (Таблица 1). Она заполняется учителемпредметником 1 раз в полугодие.
25

Таблица 1.
Карта усвоения учебной программы
По предмет
класс
Учитель:
УУД предусмотренные
программой

Ф.И.ученика

Ученика Ф.И.ученика

Уровни
1
2

Уровни
1
2

3

4

5

3

4

5

Списывание
литературного текста
( слов).

В основу мониторинга положен разноуровневый подход, позволяющий наиболее точно
определить степень самостоятельности обучающегося при выполнении учебных заданий и
качество усвоения того или иного умения. В карту усвоения учебной программы для удобства
вносятся цветовые обозначения того или иного уровня:
5 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной инструкции учителя без
помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам исправляет. В
помощине нуждается.
4 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительной
фронтальной инструкции с 1 - 2 незначительными ошибками. Хорошо использует
незначительную помощь.
3 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой инструкций с 2 – 3 ошибками. Нуждается в помощи. Помощь
использует, но с ошибками.
2 уровень Обучающийся выполняет задание после первичной и дополнительных
фронтальной, групповой и индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи
учителя. Помощь использует с трудом, с ошибками.
1 уровень. Обучающийся выполняет задание с большим количеством ошибок или не
выполняет после первичной, фронтальной, групповой, индивидуальной инструкций. Не может
без помощи выполнить задание или не воспринимает помощь.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка
результатов деятельности образовательных организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования.
Система
оценки
достижения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) планируемых результатов освоения АООП призвана
решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование базовых учебных действий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП, позволяющий
вести оценку предметных и личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности общеобразовательной организации;
26

позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития
их жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования
обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
2) объективности оценки, раскрывающей динамику достижений и качественных
изменений в психическом и социальном развитии обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных
организациях. Для этого необходимым является создание методического обеспечения
(описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,
обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки
достижений обучающихся.
Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями, необходимыми для решения практико-ориентированных задач
и обеспечивающими формирование и развитие социальных отношений обучающихся в
различных средах.
Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения
ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,
составляют основу этих результатов. При этом, некоторые личностные результаты (например,
комплекс результатов: «формирования гражданского самосознания») могут быть оценены
исключительно качественно.
Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными
(жизненными) компетенциями может осуществляться на основании применения метода
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы определяется
общеобразовательной организацией и включает педагогических и медицинских работников
(учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов,
врача невролога, психиатра, педиатра), которые хорошо знают ученика. Для полноты оценки
личностных
результатов
освоения
обучающимися
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) АООП следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения
обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной).
Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медикопедагогический консилиум.
На основе требований, сформулированных в Стандарте, Организация разрабатывает
программу оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных
особенностей обучающихся, которая утверждается локальными актами организации.
Программа оценки включает:
1) полный перечень личностных результатов, прописанных в тексте ФГОС, которые
выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной) компетенции учащихся.
Перечень этих результатов может быть самостоятельно расширен общеобразовательной
организацией;
2) перечень параметров и индикаторов оценки каждого результата. Пример представлен
в таблице 1:
Таблица 1. Программа оценки личностных результатов
Критерий
Параметры оценки
Индикаторы

27

Владение
навыками
коммуникации
и
принятыми ритуалами
социального
взаимодействия
(т.е.
самой
формой
поведения,
его
социальным рисунком),
в
том
числе
с
использованием
информационных
технологий

сформированность
способность
инициировать
и
навыков коммуникации со поддерживать
коммуникацию
с
взрослыми
взрослыми
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за помощью
сформированность
способность
инициировать
и
навыков коммуникации со поддерживать
коммуникацию
со
сверстниками
сверстниками
способность применять адекватные
способы
поведения
в
разных
ситуациях
способность обращаться за помощью
владение
средствами способность
использовать
коммуникации
разнообразные
средства
коммуникации согласно ситуации
адекватность применения способность правильно применить
ритуалов
социального ритуалы социального взаимодействия
взаимодействия
согласно ситуации

3) систему бальной оценки результатов;
4) документы, в которых отражаются индивидуальные результаты каждого
обучающегося (например, Карта индивидуальных достижений ученика) и результаты всего
класса (например, Журнал итоговых достижений учащихся __ класса);
5) материалы для проведения процедуры оценки личностных и результатов.
6) локальные акты Организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки
результатов.
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой
предметной области и характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений,
способность их применять в практической деятельности.
Оценку предметных результатов целесообразно начинать со второго полугодия II-го
класса, т. е. в тот период, когда у обучающихся будут сформированы некоторые начальные
навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность для них будет
привычной, и они смогут ее организовывать под руководством учителя.
В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) предметных результатов должна базироваться на
принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися
даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения должны
выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль
в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.
Усвоенные предметные результаты могут быть оценены с точки зрения достоверности
как «верные» или «неверные». Критерий «верно» / «неверно» (правильность выполнения
задания) свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления. По критерию полноты
предметные результаты могут оцениваться как полные, частично полные и неполные.
Самостоятельность выполнения заданий оценивается с позиции наличия / отсутствия помощи
и ее видов: задание выполнено полностью самостоятельно; выполнено по словесной
инструкции; выполнено с опорой на образец; задание не выполнено при оказании различных
видов помощи.
28

Результаты овладения АООП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных
видов заданий, требующих верного решения:
по способу предъявления (устные, письменные, практические);
по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).
Чем больше верно выполненных заданий к общему объему, тем выше показатель
надежности полученных результатов, что дает основание оценивать их как
«удовлетворительные», «хорошие», «очень хорошие» (отличные).
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачёт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В любом
случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных компетенций.
Результаты итоговой аттестации оцениваются в форме «зачет» / «не зачет».
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о положительной
динамике развития обучающегося («было» ― «стало») или в сложных случаях сохранении его
психоэмоционального статуса.
Оценка результатов деятельности общеобразовательной организации осуществляется в
ФИ обучающегося
Предметы по учебному плану
1 полугодие
2 полугодие
Учебный год
Чтение
Русский язык
Математика
Речевая практика
Мир природы и человека
ИЗО
Музыка
Физическая культура
Труд (технология)
ходе ее аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на
основе результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения АООП с
учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации АООП ОО;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных организаций и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) данной образовательной организации.
29

2. Содержательный раздел
2.1. Программа формирования базовых учебных действий
Программа формирования базовых учебных действий обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (далее ― программа формирования БУД,
Программа) реализуется в процессе всего школьного обучения и конкретизирует требования
Стандарта к личностным и предметным результатам освоения АООП. Программа
формирования БУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной деятельности.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования школьников с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Базовые учебные действия ― это элементарные и необходимые единицы учебной
деятельности, формирование которых обеспечивает овладение содержанием образования
обучающимися с умственной отсталостью. БУД не обладают той степенью обобщенности,
которая обеспечивает самостоятельность учебной деятельности и ее реализацию в
изменяющихся учебных и внеучебныхусловиях. БУД формируются и реализуются только в
совместной деятельности педагога и обучающегося.
БУД обеспечивают становление учебной деятельности ребенка с умственной
отсталостью в основных ее составляющих: познавательной, регулятивной, коммуникативной,
личностной.
Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании
основ учебной деятельности учащихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые обеспечивают его подготовку к самостоятельной жизни в обществе и
овладение доступными видами профильного труда.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный
компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав базовых учебных действий, учитывая психофизические
особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся;
•определить связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов;
Согласно требованиям Стандарта уровень сформированности базовых учебных действий
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) определяется на
момент завершения обучения школе.
Адаптированная образовательная программа для детей с интеллектуальными
нарушениями МАОУ СОШ № 9 реализуется на основании Устава МАОУ СОШ № 9 в двух
ступенях образования:
- первая ступень - начальное общее образование – 4-5 лет,
- вторая ступень - основное общее образование - 5 лет.
Соблюдается порядок приема обучающихся, гарантирующий их право на образование в
соответствие с Федеральным законом «Об образовании в РФ» и региональными
нормативными актами, Уставом ОУ.
Обучение детей по адаптированной основной общеобразовательной программе
для детей с интеллектуальными нарушениями организуется при наличии следующих
документов: решения ТПМПК; заявления родителей (законных представителей).
Особенности организации образовательного процесса.
30

Классы
5-7
классы

8-9
классы

Задачи
Формирование
базы
основных
знаний, умений и навыков. Расширение
знаний об окружающем мире, развитие
устной речи; развитие умения делать
выводы и обобщения, правильно
выражать свою мысль, развитие
измерительных и вычислительных
операций в сочетании с трудовым
обучением.
Закрепление
навыков
правильного
письма.
Сообщение
профессиональных
умений,
практических знаний.
Формирование
общей
культуры
личности обучающихся на основе
усвоения образовательного минимума
общеобразовательных
программ.
Создание основы для осознанного
выбора и последующего освоения
профессиональных
образовательных
программ. Развитие коммуникативных
возможностей с опорой на реальные и
проектируемые учителем ситуации
трудового взаимодействия.

Особенности процесса
Особую
важность
имеет
межпредметная
связь
учебных
предметов
и
психофизических
особенностей подростков.
Развитие интереса к процессу
обучения и учет индивидуальных
возможностей учащихся

Проведение
мониторинговых
исследований и создание банка данных
об уровне учебных достижений
обучающихся, по направлениям:
- сформированность ОЗУН;
- результативность обучения (ЗУНы);
качество
обученности
и
профессионального обучения;
- результативность коррекционной
подготовки
- развитие базовых социальных и
эмоциональных
психологических
компетенций;
- медицинский аспект;
- воспитательная деятельность.

Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают
формирование у школьника положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и
использовать знания в процессе жизни и деятельности. На протяжении всего обучения
проводится целенаправленная работа по формированию учебной деятельности, в которой
особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного
компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее
сформированности и успешность обучения школьника.
В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные,
целевые и оценочные.
Функции базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной
области;
реализация преемственности обучения на всех ступенях образования;
формирование
готовности
обучающегося
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к дальнейшей трудовой деятельности;
обеспечение целостности развития личности обучающегося.
С учетом возрастных особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) базовые учебные действия целесообразно рассматривать
на различных этапах обучения.
V-IX классы
31

Личностные учебные действия:
Личностные учебные действия представлены следующими умениями: испытывать
чувство гордости за свою страну; гордиться школьными успехами и достижениями как
собственными, так и своих товарищей; адекватно эмоционально откликаться на произведения
литературы, музыки, живописи и др.; уважительно и бережно относиться к людям труда и
результатам их деятельности; активно включаться в общеполезную социальную деятельность;
бережно относиться к культурно-историческому наследию родного края и страны.
Коммуникативные учебные действия:
Коммуникативные учебные действия включают: вступать и поддерживать
коммуникацию в разных ситуациях социального взаимодействия (учебных, трудовых,
бытовых и др.); слушать собеседника, вступать в диалог и поддерживать его, использовать
разные виды делового письма для решения жизненно значимых задач; использовать
доступные источники и средства получения информации для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия представлены умениями: принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач, осуществлять коллективный поиск
средств их осуществления; осознанно действовать на основе разных видов инструкций для
решения практических и учебных задач; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности; обладать готовностью к осуществлению самоконтроля в процессе деятельности;
адекватно реагировать на внешний контроль и оценку, корректировать в соответствии с ней
свою деятельность.
Познавательные учебные действия:
Дифференцированно воспринимать окружающий мир, его временно-пространственную
организацию;
использовать усвоенные логические операции (сравнение, анализ, синтез, обобщение,
классификацию, установление аналогий, закономерностей, причинно-следственных связей) на
наглядном, доступном вербальном материале, основе практической деятельности в
соответствии с индивидуальными возможностями;
использовать в жизни и деятельности некоторые межпредметные знания, отражающие
несложные, доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов
В программе базовых учебных действий достаточным является отражение их связи с
содержанием учебных предметов в виде схемы, таблиц и т.п. В связи с различиями в
содержании и перечнем конкретных учебных действий для разных ступеней образования
(классов) необходимо отдельно отразить эти связи. При этом следует учитывать, что
практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета,
поэтому следует отбирать и указывать те учебные предметы, которые в наибольшей мере
способствуют формированию конкретного действия.
В процессе обучения необходимо осуществлять мониторинг всех групп БУД, который
будет отражать индивидуальные достижения обучающихся и позволит делать выводы об
эффективности проводимой в этом направлении работы. Для оценки сформированности
каждого действия можно использовать, например, следующую систему оценки:
0 баллов ― действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается
в процесс выполнения вместе с учителем;
1 балл ― смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет
действие только по прямому указанию учителя, при необходимости требуется оказание
помощи;
2 балла ― преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных
ситуациях способен выполнить его самостоятельно;

32

3 балла ― способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях,
нередко допускает ошибки, которые исправляет по прямому указанию учителя;
4 балла ― способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки,
которые исправляет по замечанию учителя;
5 баллов ― самостоятельно применяет действие в любой ситуации.
Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые
достижения каждого учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить
общую картину сформированности учебных действий у всех учащихся, и на этой основе
осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения. В соответствии с требованиями Стандарта обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Организация самостоятельно определяет содержание и
процедуру оценки БУД.
2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей области
Рабочая программа учебного предмета «РУССКИЙ ЯЗЫК»
Рабочая программа по учебному предмету "Русский язык" предметной области
"Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение русского языка в старших классах имеет своей целью развитие
коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
― расширение представлений о языке как важнейшем средстве человеческого общения;
― ознакомление с некоторыми грамматическими понятиями и формирование на этой
основе грамматических знаний и умений;
― использование усвоенных грамматико-орфографических знаний и умений для
решения практических (коммуникативно-речевых) задач;
― совершенствование навыка полноценного чтения как основы понимания
художественного и научно-познавательного текстов;
― развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
― развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание программы
Содержание программы по русскому языку составляют два раздела: «Грамматика,
правописание и развитие речи», «Чтение и развитие речи». Коммуникативная направленность
является основной отличительной чертой каждого из двух разделов.
Грамматика, правописание и развитие речи
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и согласные.
Согласные твердые и мягкие. Обозначение мягкости согласных на письме буквами ь, е, ё, и,
ю, я. Согласные глухие и звонкие. Согласные парные и непарные по твердости – мягкости,
звонкости – глухости. Разделительный ь. Ударение. Гласные ударные и безударные.
Проверка написания безударных гласных путем изменения формы слова. Слог. Перенос слов.
Алфавит.
Морфология
Состав слова. Корень и однокоренные слова. Окончание. Приставка. Суффикс.
Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Разбор слов по составу. Сложные
слова: образование сложных слов с соединительными гласными и без соединительных
гласных. Сложносокращенные слова.
33

Правописание проверяемых безударных гласных, звонких и глухих согласных в корне
слова. Единообразное написание ударных и безударных гласных, звонких и глухих согласных
в корнях слов. Непроверяемые гласные и согласные в корне слов.
Правописание приставок. Единообразное написание ряда приставок. Приставка и
предлог. Разделительный ъ.
Части речи
Имя существительное, глагол, имя прилагательное, имя числительное, местоимение,
наречие, предлог. Различение частей речи по вопросам и значению.
Предлог: общее понятие, значение в речи. Раздельное написание предлогов со словами.
Имя существительное: общее значение. Имена существительные собственные и
нарицательные, одушевленные и неодушевленные. Род имен существительных. Написание
мягкого знака (ь) после шипящих в конце слов у существительных женского рода. Число имен
существительных. Имена существительные, употребляемые только в единственном или
множественном числе. Понятие о 1, 2, 3-м склонениях имен существительных. Склонение
имен существительных в единственном и множественном числе. Падеж. Изменение
существительных по падежам. Правописание падежных окончаний имён существительных
единственного и множественного числа. Несклоняемые имена существительные.
Имя прилагательное: понятие, значение в речи. Определение рода, числа и падежа
имени прилагательного по роду, числу и падежу имени существительного. Согласование
имени прилагательного с существительным в роде, числе и падеже. Спряжение имен
прилагательных.
Правописание родовых и падежных окончаний имен прилагательных в единственном и
множественном числе.
Глагол как часть речи. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее,
будущее). Изменение глагола по лицам и числам. Правописание окончаний глаголов 2-го лица
–шь, -шься. Глаголы на –ся (-сь). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Неопределенная форма глагола. Спряжение глаголов. Правописание безударных
личных окончаний глаголов I и II спряжения. Правописание глаголов с –ться, -тся.
Повелительная форма глагола. Правописание глаголов повелительной формы единственного и
множественного числа. Правописание частицы НЕ с глаголами.
Местоимение. Понятие о местоимении. Значение местоимений в речи. Личные
местоимения единственного и множественного числа. Лицо и число местоимений. Склонение
местоимений. Правописание личных местоимений.
Имя числительное. Понятие об имени числительном. Числительные количественные и
порядковые. Правописание числительных.
Наречие. Понятие о наречии. Наречия, обозначающие время, место, способ действия.
Правописание наречий.
Синтаксис. Словосочетание. Предложение. Простые и сложные предложения.
Повествовательные, вопросительные и восклицательные предложения. Знаки препинания в
конце предложений. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения
распространенные и нераспространенные.
Установление последовательности предложений в тексте. Связь предложений в тексте с
помощью различных языковых средств (личных местоимений, наречий, повтора
существительного, синонимической замены и др.).
Однородные члены предложения. Союзы в простом и сложном предложении, знаки
препинания перед союзами. Обращение, знаки препинания при обращении. Прямая речь.
Знаки препинания при прямой речи.
Сложное предложение. Сложные предложения без союзов и с сочинительными союзами
И. А, НО. Сравнение простых предложений с однородными членами и сложных предложений.
Сложные предложения с союзами ЧТО, ЧТОБЫ, ПОТОМУ ЧТО, КОГДА, КОТОРЫЙ.
Развитие речи, работа с текстом

34

Текст, признаки текста. Отличие текстов от предложения. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение. Заголовок текста, подбор заголовков к данному тексту. Работа с
деформированным текстом. Распространение текста.
Стили речи (на основе практической работы с текстами): разговорный, деловой и
художественный. Основные признаки стилей речи. Элементарный стилистический анализ
текстов.
Составление рассказа по серии сюжетных картин, картине, по опорным словам,
материалам наблюдения, по предложенной теме, по плану.
Изложение текста с опорой на заранее составленный план. Изложение по коллективно
составленному плану.
Сочинение творческого характера по картине, по личным наблюдениям, с привлечением
сведений из практической деятельности, книг.
Деловое письмо
Адрес на открытке и конверте, поздравительная открытка, письмо. Записки: личные и
деловые. Заметка в стенгазету, объявление, заявление, автобиография, анкета, доверенность,
расписка и др.
Письмо с элементами творческой деятельности.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Минимальный уровень:
знание отличительных грамматических признаков основных частей слова;
разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;
образование слов с новым значением с опорой на образец;
представления о грамматических разрядах слов;
различение изученных частей речи по вопросу и значению;
использование на письме орфографических правил после предварительного разбора
текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;
составление различных конструкций предложений с опорой на представленный образец;
установление смысловых связей в словосочетании по образцу, вопросам учителя;
нахождение главных и второстепенных членов предложения без деления на виды (с
помощью учителя);
нахождение в тексте однородных членов предложения;
различение предложений, разных по интонации;
нахождение в тексте предложений, различных по цели высказывания (с помощью
учителя);
участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для
раскрытия его темы и основной мысли;
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме текста;
оформление изученных видов деловых бумаг с опорой на представленный образец;
письмо небольших по объему изложений повествовательного текста и
повествовательного текста с элементами описания (50-55 слов) после предварительного
обсуждения (отработки) всех компонентов текста;
составление и письмо небольших по объему сочинений (до 50 слов) повествовательного
характера (с элементами описания) на основе наблюдений, практической деятельности,
опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и
языкового оформления.
Достаточный уровень:
знание значимых частей слова и их дифференцировка по существенным признакам;
разбор слова по составу с использованием опорных схем;
образование слов с новым значением, относящихся к разным частям речи, с
использованием приставок и суффиксов с опорой на схему;
35

дифференцировка слов, относящихся к различным частям речи по существенным
признакам;
определение
некоторых
грамматических
признаков
изученных
частей
(существительного, прилагательного, глагола) речи по опорной схеме или вопросам учителя;
нахождение орфографической трудности в слове и решение орографической задачи (под
руководством учителя);
пользование орфографическим словарем для уточнения написания слова;
составление простых распространенных и сложных предложений по схеме, опорным
словам, на предложенную тему и т. д.;
установление смысловых связей в несложных по содержанию и структуре предложениях
(не более 4-5 слов) по вопросам учителя, опорной схеме;
нахождение главных и второстепенных членов предложения с использованием опорных
схем;
составление предложений с однородными членами с опорой на образец;
составление предложений, разных по интонации с опорой на образец;
различение предложений (с помощью учителя) различных по цели высказывания;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия темы текста;
отбор фактического материала, необходимого для раскрытия основной мысли текста (с
помощью учителя);
выбор одного заголовка из нескольких предложенных, соответствующих теме и
основной мысли текста;
оформление всех видов изученных деловых бумаг;
письмо изложений повествовательных текстов и текстов с элементами описания и
рассуждения после предварительного разбора (до 70 слов);
письмо сочинений-повествований с элементами описания после предварительного
коллективного разбора темы, основной мысли, структуры высказывания и выбора
необходимых языковых средств (55-60 слов).
Рабочая программа по учебному предмету "Чтение (литературное чтение)"
предметной области "Язык и речевая практика" (V-IX классы) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по предмету.
Пояснительная записка.
Изучение учебного предмета "Чтение (литературное чтение)" имеет своей целью
развитие коммуникативно-речевых навыков и коррекцию недостатков мыслительной
деятельности.
Достижение поставленной цели обеспечивается решением следующих задач:
совершенствование навыка полноценного
художественного и научно-познавательного текстов;

чтения

как

основы

понимания

развитие навыков речевого общения на материале доступных для понимания
художественных и научно-познавательных текстов;
развитие положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Чтение (литературное чтение)"
Содержание чтения (круг чтения). Произведения устного народного творчества
(сказка, былина, предание, легенда). Стихотворные и прозаические произведения
отечественных и зарубежных писателей XIX - XXI вв. Книги о приключениях и путешествиях.
Художественные и научно-популярные рассказы и очерки. Справочная литература: словари,
книги-справочники, детская энциклопедия и пр.
36

Примерная тематика произведений: произведения о Родине, героических подвигах во
имя Родины, об отношении человека к природе, к животным, труду, друг другу; о жизни
детей, их дружбе и товариществе; о нравственно-этических понятиях (добро, зло, честь, долг,
совесть, жизнь, смерть, правда, ложь и т.д.)
Жанровое разнообразие: народные и авторские сказки, басни, былины, легенды,
рассказы, рассказы-описания, стихотворения.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 литературное произведение, фольклор, литературные жанры (сказка, былина, сказ,
басня, пословица, рассказ, стихотворение), автобиография писателя.
 присказка, зачин, диалог, произведение.
 герой (персонаж), гласный и второстепенный герой, портрет героя, пейзаж.
 стихотворение, рифма, строка, строфа.
 средства выразительности (логическая пауза, темп, ритм).
 элементы книги: переплёт, обложка, форзац, титульный лист, оглавление, предисловие,
послесловие.
Навык чтения: чтение вслух и про себя небольших произведений и целых глав из
произведений целыми словами. Выразительное чтение произведений. Формирование умения
самоконтроля и самооценки. Формирование навыков беглого чтения.
Работа с текстом. Осознание последовательности смысла событий. Выделение главной
мысли текста. Определение мотивов поступков героев. Сопоставление и оценка поступков
персонажей. Выявление авторской позиции и собственного отношения к событиям и
персонажам. Деление текста на части и их озаглавливание, составление плана. Выборочный,
краткий и подробный пересказ произведения или его части по плану.
Внеклассное чтение. Самостоятельное чтение книг, газет и журналов. Обсуждение
прочитанного. Отчет о прочитанном произведении. Ведение дневников внеклассного чтения
(коллективное или с помощью учителя).
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Чтение
Минимальный уровень:
правильное, осознанное чтение в темпе, приближенном к темпу устной речи, доступных
по содержанию текстов (после предварительной подготовки);
определение темы произведения (под руководством учителя);
ответы на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими
словами;
участие в коллективном составлении словесно-логического плана прочитанного и
разобранного под руководством учителя текста;
пересказ текста по частям на основе коллективно составленного плана (с помощью
учителя);
выбор заголовка к пунктам плана из нескольких предложенных;
установление последовательности событий в произведении;
определение главных героев текста;
составление элементарной характеристики героя на основе предложенного плана и по
вопросам учителя;
нахождение в тексте незнакомых слов и выражений, объяснение их значения с помощью
учителя;
заучивание стихотворений наизусть (7-9);
самостоятельное чтение небольших по объему и несложных по содержанию
произведений для внеклассного чтения, выполнение посильных заданий.
Достаточный уровень:
37

правильное, осознанное и беглое чтение вслух, с соблюдением некоторых усвоенных
норм орфоэпии;
ответы на вопросы учителя своими словами и словами автора (выборочное чтение);
определение темы художественного произведения;
определение основной мысли произведения (с помощью учителя);
самостоятельное деление на части несложного по структуре и содержанию текста;
формулировка заголовков пунктов плана (с помощью учителя);
различение главных и второстепенных героев произведения с элементарным
обоснованием;
определение собственного отношения к поступкам героев (героя); сравнение
собственного отношения и отношения автора к поступкам героев с использованием примеров
из текста (с помощью учителя);
пересказ текста по коллективно составленному плану;
нахождение в тексте непонятных слов и выражений, объяснение их значения и смысла с
опорой на контекст;
ориентировка в круге доступного чтения; выбор интересующей литературы (с помощью
взрослого); самостоятельное чтение художественной литературы;
знание наизусть 10-12 стихотворений и 1 прозаического отрывка.
Рабочая программа по учебному предмету "Математика" (V-IX классы)
предметной области "Математика" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения.
Пояснительная записка.
Курс математики в старших классах является логическим продолжением изучения этого
предмета в I-IV классах. Распределение учебного материала, так же как и на предыдущем
этапе, осуществляются концентрически, что позволяет обеспечить постепенный переход от
исключительно практического изучения математики к практико-теоретическому изучению, но
с обязательным учетом значимости усваиваемых знаний и умений в формировании
жизненных компетенций.
В процессе обучения математике в V-IX классах решаются следующие задачи:
― Дальнейшее формирование и развитие математических знаний и умений,
необходимых для решения практических задач в учебной и трудовой деятельности;
используемых в повседневной жизни;
― Коррекция недостатков познавательной деятельности и повышение уровня общего
развития;
― Воспитание положительных качеств и свойств личности.
Содержание учебного предмета "Математика"
Нумерация. Чтение и запись чисел от 0 до 1 000 000. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение многозначных чисел.
Единицы измерения и их соотношения. Величины (стоимость, длина, масса, емкость,
время, площадь, объем) и единицы их измерения. Единицы измерения стоимости: копейка (1
к.), рубль (1 р.). Единицы измерения длины: миллиметр (1 мм), сантиметр (1 см), дециметр (1
дм), метр (1 м), километр (1 км). Единицы измерения массы: грамм (1 г), килограмм (1 кг),
центнер (1 ц), тонна (1 т). Единица измерения емкости – литр (1 л). Единицы измерения
времени: секунда (1 с), минута (1 мин), час (1 ч), сутки (1 сут.), неделя (1нед.), месяц (1 мес.),
год (1 год), век (1 в.).Единицы измерения площади: квадратный миллиметр (1 кв. мм),
квадратный сантиметр (1 кв. см), квадратный дециметр (1 кв. дм), квадратный метр (1 кв. м),
квадратный километр (1 кв. км).Единицы измерения объема: кубический миллиметр (1 куб.
38

мм), кубический сантиметр (1 куб. см), кубический дециметр (1 куб. дм), кубический метр (1
куб. м), кубический километр (1 куб. км).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин.
Преобразования чисел, полученных при измерении стоимости, длины, массы.
Запись чисел, полученных при измерении длины, стоимости, массы, в виде
десятичной дроби и обратное преобразование.
Арифметические действия. Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий.
Все виды устных вычислений с разрядными единицами в пределах 1 000 000; с целыми
числами, полученными при счете и при измерении, в пределах 100, легкие случаи в пределах
1 000 000.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Нахождение неизвестного компонента сложения и вычитания.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности результата).
Сложение и вычитание чисел, полученных при измерении одной, двумя мерами, без
преобразования и с преобразованием в пределах 100 000.
Умножение и деление целых чисел, полученных при счете и при измерении, на
однозначное, двузначное число.
Порядок действий. Нахождение значения числового выражения, состоящего из 3-4
арифметических действий.
Использование микрокалькулятора для всех видов вычислений в пре
делах 1 000 000 с целыми числами и числами, полученными при измерении, с проверкой
результата повторным вычислением на микрокалькуляторе.
Дроби. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Получение
долей. Сравнение долей.
Образование, запись и чтение обыкновенных дробей. Числитель и знаменатель дроби.
Правильные и неправильные дроби. Сравнение дробей с одинаковыми числителями, с
одинаковыми знаменателями.
Смешанное число. Получение, чтение, запись, сравнение смешанных чисел.
Основное свойство обыкновенных дробей. Преобразования обыкновенных дробей
(легкие случаи): замена мелких долей более крупными (сокращение), неправильных дробей
целыми или смешанными числами, целых и смешанных чисел неправильными дробями.
Приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю (легкие случаи).
Сравнение дробей с разными числителями и знаменателями.
Сложение и вычитание обыкновенных дробей с одинаковыми знаменателями.
Нахождение одной или нескольких частей числа.
Десятичная дробь. Чтение, запись десятичных дробей.
Выражение десятичных дробей в более крупных (мелких), одинаковых долях.
Сравнение десятичных дробей.
Сложение и вычитание десятичных дробей (все случаи).
Умножение и деление десятичной дроби на однозначное, двузначное число. Действия
сложения, вычитания, умножения и деления с числами, полученными при измерении и
выраженными десятичной дробью.
Нахождение десятичной дроби от числа.
Использование микрокалькулятора для выполнения арифметических действий с
десятичными дробями с
проверкой результата
повторным вычислением на
микрокалькуляторе.
Понятие процента. Нахождение одного процента от числа. Нахождение нескольких
процентов от числа.
39

Арифметические задачи. Простые и составные (в 3-4 арифметических действия)
задачи. Задачи на нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого, на
разностное и кратное сравнение. Задачи, содержащие отношения «больше на (в)…», «меньше
на (в)…». Задачи на пропорциональное деление. Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую процессы: движения (скорость, время, пройденный путь), работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара (расход на
предмет, количество предметов, общий расход). Задачи на расчет стоимости (цена,
количество, общая стоимость товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность
события). Задачи на нахождение части целого.
Простые и составные задачи геометрического содержания, требующие вычисления
периметра многоугольника, площади прямоугольника (квадрата), объема прямоугольного
параллелепипеда (куба).
Планирование хода решения задачи.
Арифметические задачи, связанные с программой профильного труда.
Геометрический материал. Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
прямоугольник, квадрат, окружность, круг, параллелограмм, ромб. Использование чертежных
документов для выполнения построений.
Взаимное положение на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки
пересечения) и линий (пересекаются, в том числе перпендикулярные, не пересекаются, в том
числе параллельные).
Углы, виды углов, смежные углы. Градус как мера угла. Сумма смежных углов. Сумма
углов треугольника.
Симметрия. Ось симметрии. Симметричные предметы, геометрические фигуры.
Предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно оси
симметрии. Построение геометрических фигур, симметрично расположенных относительно
оси симметрии.
Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Обозначение: S. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Геометрические тела: куб, шар, параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус.
Узнавание, называние. Элементы и свойства прямоугольного параллелепипеда (в том числе
куба). Развертка и прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба). Площадь боковой и
полной поверхности прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Объем геометрического тела. Обозначение: V. Измерение и вычисление объема
прямоугольного параллелепипеда (в том числе куба).
Геометрические формы в окружающем мире.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Математика
Минимальный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 100 000; чтение, запись и сравнение целых чисел
в пределах 100 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
письменное выполнение арифметических действий с числами в пределах 100 000
(сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц
умножения, алгоритмов письменных арифметических действий, микрокалькулятора (легкие
случаи);
знание обыкновенных и десятичных дробей; их получение, запись, чтение;
40

выполнение арифметических действий (сложение, вычитание, умножение и деление на
однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том
числе с использованием микрокалькулятора;
знание названий, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени; выполнение действий с числами, полученными при
измерении величин;
нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть,
пятая, десятая часть);
решение простых арифметических задач и составных задач в 2 действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед), знание свойств элементов многоугольников (треугольник, прямоугольник,
параллелограмм);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости;
Достаточный уровень:
знание числового ряда чисел в пределах 1 000 000; чтение, запись и сравнение чисел в
пределах 1 000 000;
знание таблицы сложения однозначных чисел, в том числе с переходом через десяток;
знание табличных случаев умножения и получаемых из них случаев деления;
знание названий, обозначений, соотношения крупных и мелких единиц измерения
стоимости, длины, массы, времени, площади, объема;
устное выполнение арифметических действий с целыми числами, полученными при
счете и при измерении, в пределах 100 (простые случаи в пределах 1 000 000);
письменное выполнение арифметических действий с многозначными числами и
числами, полученными при измерении, в пределах 1 000 000;
знание обыкновенных и десятичных дробей, их получение, запись, чтение;
выполнение арифметических действий с десятичными дробями;
нахождение одной или нескольких долей (процентов) от числа, числа по одной его доли
(проценту);
выполнение арифметических действий с целыми числами до 1 000 000 и десятичными
дробями с использованием микрокалькулятора и проверкой вычислений путем повторного
использования микрокалькулятора;
решение простых задач в соответствии с программой, составных задач в 2-3
арифметических действия;
распознавание, различение и называние геометрических фигур и тел (куб, шар,
параллелепипед, пирамида, призма, цилиндр, конус);
знание
свойств
элементов
многоугольников
(треугольник,
прямоугольник,
параллелограмм), прямоугольного параллелепипеда;
вычисление площади прямоугольника, объема прямоугольного параллелепипеда (куба);
построение с помощью линейки, чертежного угольника, циркуля, транспортира линий,
углов, многоугольников, окружностей в разном положении на плоскости, в том числе
симметричных относительно оси, центра симметрии;
применение математических знаний для решения профессиональных трудовых задач;
представления о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении.
Рабочая программа по учебному предмету "Информатика" (VII-IX) предметной
области "Математика" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
41

В результате изучения курса информатики у учащихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) будут сформированы представления, знания и умения,
необходимые для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе.
Обучающиеся познакомятся с приёмами работы с компьютером и другими средствами икт,
необходимыми для решения учебно-познавательных, учебно-практических, житейских и
профессиональных задач. Кроме того, изучение информатики будет способствовать
коррекции и развитию познавательной деятельности и личностных качеств обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их индивидуальных
возможностей.
Содержание учебного предмета
Практика работы на компьютере: назначение основных устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки информации; включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств; клавиатура, элементарное представление о правилах
клавиатурного письма, пользование мышью, использование простейших средств текстового
редактора. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Ввод и редактирование небольших текстов.
Вывод текста на принтер. Работа с рисунками в графическом редакторе, программах WORD И
POWERPOINT.Организация системы файлов и папок для хранения собственной информации
в компьютере, именование файлов и папок.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами на
электронных носителях.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Информатика (VII-IX классы)
Минимальный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.).
Достаточный уровень:
представление о персональном компьютере как техническом средстве, его основных
устройствах и их назначении;
выполнение элементарных действий с компьютером и другими средствами ИКТ,
используя безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичные приёмы работы; выполнение компенсирующих физических упражнений (минизарядка);
пользование компьютером для решения доступных учебных задач с простыми
информационными объектами (текстами, рисунками и др.), доступными электронными
ресурсами;
пользование компьютером для поиска, получения, хранения, воспроизведения и
передачи необходимой информации;
запись (фиксация) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом с
помощью инструментов ИКТ.

42

Рабочая программа по учебному предмету "Природоведение" (V-VI классы)
предметной области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Курс «Природоведение» ставит своей целью расширить кругозор и подготовить
учащихся к усвоению систематических биологических и географических знаний.
Основными задачами курса «Природоведение» являются:
― формирование элементарных научных знаний о живой и неживой природе;
― демонстрация тесной взаимосвязи между живой и неживой природой;
― формирование специальных и общеучебных умений и навыков;
― воспитание бережного отношения к природе, ее ресурсам, знакомство с основными
направлениями природоохранительной работы;
― воспитание социально значимых качеств личности.
В процессе изучения природоведческого материала у учащихся развивается наблюдательность, память, воображение, речь и, главное, логическое мышление, умение анализировать, обобщать, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.
Первые природоведческие знания умственно отсталые дети получают в дошкольном
возрасте и в младших классах. При знакомстве с окружающим миром у учеников специальной
коррекционной школы формируются первоначальные знания о природе: они изучают сезонные изменения в природе, знакомятся с временами года, их признаками, наблюдают за
явлениями природы, сезонными изменениями в жизни растений и животных, получают
элементарные сведения об охране здоровья человека.
Курс «Природоведение» не только обобщает знания о природе, осуществляет переход от
первоначальных представлений, полученных в дополнительном первом (I1) классе I—IV
классах, к систематическим знаниям по географии и естествознанию, но и одновременно
служит основой для них.
Содержание учебного предмета
Программа по природоведению состоит из шести разделов:
«Вселенная», «Наш дом — Земля», «Есть на Земле страна Россия», «Растительный мир»,
«Животный мир», «Человек».
При изучении раздела «Вселенная» учащиеся знакомятся с Солнечной системой:
звездами и планетами, историей исследования космоса и современными достижениями в этой
области, узнают о значении Солнца для жизни на Земле и его влиянии на сезонные изменения
в природе. Учитель может познакомить школьников с названиями планет, но не должен требовать от них обязательного полного воспроизведения этих названий.
В разделе «Наш дом ― Земля» изучаются оболочки Земли — атмосфера, литосфера и
гидросфера, основные свойства воздуха, воды, полезных ископаемых и почвы, меры,
принимаемые человеком для их охраны. Этот раздел программы предусматривает также
знакомство с формами поверхности Земли и видами водоемов.
Раздел «Есть на Земле страна Россия» завершает изучение неживой природы в V
классе и готовит учащихся к усвоению курса географии. Школьники знакомятся с наиболее
значимыми географическими объектами, расположенными на территории нашей страны
(например: Черное и Балтийское моря, Уральские и Кавказские горы, реки Волга, Енисей, и
др.). Изучение этого материала имеет ознакомительный характер и не требует от учащихся
географической характеристики этих объектов и их нахождения на географической карте.
При изучении этого раздела уместно опираться на знания учащихся о своем родном
крае.

43

Более подробное знакомство с произрастающими растениями и обитающими
животными, как в целом в России, так, в частности, и в своей местности дети познакомятся
при изучении последующих разделов
При изучении растительного и животного мира Земли углубляются и
систематизируются знания, полученные в дополнительном первом (I1) классе I—IV классах.
Приводятся простейшие классификации растений и животных. Педагогу необходимо обратить
внимание учащихся на характерные признаки каждой группы растений и животных, показать
взаимосвязь всех живых организмов нашей планеты и, как следствие этого, необходимость
охраны растительного и животного мира. В содержании могут быть указаны представители
флоры и фауны разных климатических поясов, но значительная часть времени должна быть
отведена на изучение растений и животных нашей страны и своего края. При знакомстве с
домашними животными, комнатными и декоративными растениями следует обязательно
опираться на личный опыт учащихся, воспитывать экологическую культуру, бережное
отношение к объектам природы, умение видеть её красоту.
Раздел «Человек» включает простейшие сведения об организме, его строении и
функционировании. Основное внимание требуется уделять пропаганде здорового образа
жизни, предупреждению появления вредных привычек и формированию необходимых
санитарно-гигиенических навыков.
Завершают курс обобщающие уроки. Здесь уместно систематизировать знания о живой
и неживой природе, полученные в курсе «Природоведение».
В процессе изучения природоведческого материала учащиеся должны понять логику
курса: Вселенная — Солнечная система — планета Земля. Оболочки Земли: атмосфера (в
связи с этим изучается воздух), литосфера
(земная поверхность, полезные ископаемые, почва), гидросфера (вода, водоемы). От
неживой природы зависит состояние биосферы: жизнь растений, животных и человека.
Человек — частица Вселенной.
Такое построение программы поможет сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) целостную картину окружающего мира,
показать единство материального мира, познать свою Родину как часть планеты Земля.
Одной из задач курса «Природоведение» является формирование мотивации к изучению
предметов естествоведческого цикла, для этого программой предусматриваются экскурсии и
разнообразные практические работы, которые опираются на личный опыт учащихся и
позволяют использовать в реальной жизни знания, полученные на уроках.
Рекомендуется проводить экскурсии по всем разделам программы. Большое количество
экскурсий обусловлено как психофизическими особенностями учащихся (наблюдение изучаемых предметов и явлений в естественных условиях способствует более прочному
формированию природоведческих представлений и понятий), так и содержанием учебного
материала (большинство изучаемых объектов и явлений, предусмотренных программой,
доступно непосредственному наблюдению учащимися).
В тех случаях, когда изучаемый материал труден для вербального восприятия,
программа предлагает демонстрацию опытов (свойства воды, воздуха, почвы). Технически
несложные опыты ученики могут проводить самостоятельно под руководством учителя. В
программе выделены основные виды практических работ по всем разделам. Предлагаемые
практические работы имеют различную степень сложности: наиболее трудные работы,
необязательные для общего выполнения или выполняемые совместно с учителем,
обозначаются специальным знаком*.
Программа учитывает преемственность обучения, поэтому в ней должны быть отражены
межпредметные связи, на которые опираются учащиеся при изучении природоведческого
материала.
Курс «Природоведение» решает задачу подготовки учеников к усвоению
географического (V класс) и биологического (V и VI классы) материала, поэтому данной
программой предусматривается введение в пассивный словарь понятий, слов, специальных
44

терминов (например таких, как корень, стебель, лист, млекопитающие, внутренние органы,
равнина, глобус, карта и др.).
Введение
Что такое природоведение. Знакомство с учебником и рабочей тетрадью. Зачем надо
изучать природу. Живая и неживая природа. Предметы и явления неживой природы.
Вселенная
Солнечная система. Солнце. Небесные тела: планеты, звезды.
Исследование космоса. Спутники. Космические корабли. Первый полет в космос.
Современные исследования.
Цикличность изменений в природе. Зависимость изменений в природе от
Солнца.
Сезонные изменения в природе.
Наш дом — Земля
Планета Земля. Форма Земли. Оболочки Земли: атмосфера, гидросфера, литосфера,
биосфера.
Воздух. Воздух и его охрана. Значение воздуха для жизни на Земле.
Свойства воздуха: прозрачность, бесцветность, объем, упругость. Использование
упругости воздуха. Теплопроводность воздуха. Использование этого свойства воздуха в быту.
Давление. Расширение воздуха при нагревании и сжатие при охлаждении. Теплый воздух
легче холодного, теплый воздух поднимается вверх, холодный опускается вниз. Движение
воздуха.
Знакомство с термометрами. Измерение температуры воздуха.
Состав воздуха: кислород, углекислый газ, азот. Кислород, его свойство поддерживать
горение. Значение кислорода для дыхания растений, животных и человека. Применение
кислорода в медицине. Углекислый газ и его свойство не поддерживать горение. Применение
углекислого газа при тушении пожара. Движение воздуха. Ветер. Работа ветра в природе.
Направление ветра. Ураган, способы защиты.
Чистый и загрязненный воздух. Примеси в воздухе (водяной пар, дым, пыль).
Поддержание чистоты воздуха. Значение воздуха в природе.
Поверхность суши. Почва
Равнины, горы, холмы, овраги.
Почва — верхний слой земли. Ее образование.
Состав почвы: перегной, глина, песок, вода, минеральные соли, воздух.
Минеральная и органическая части почвы. Перегной — органическая часть почвы.
Глина, песок и соли — минеральная часть почвы.
Разнообразие почв. Песчаные и глинистые почвы. Водные свойства песчаных и
глинистых почв: способность впитывать воду, пропускать ее и удерживать. Сравнение песка и
песчаных почв по водным свойствам. Сравнение глины и глинистых почв по водным
свойствам.
Основное свойство почвы — плодородие. Обработка почвы. Значение почвы в народном
хозяйстве.
Эрозия почв. Охрана почв.
Полезные ископаемые
Полезные ископаемые. Виды полезных ископаемых. Свойства. Значение. Способы
добычи.
Полезные ископаемые, используемые в качестве строительных материалов. Гранит,
известняки, песок, глина.
Горючие полезные ископаемые. Торф. Внешний вид и свойства торфа: цвет, пористость,
хрупкость, горючесть. Образование торфа, добыча и использование. Каменный уголь.
Внешний вид и свойства каменного угля: цвет, блеск, горючесть, твердость, хрупкость.
Добыча и использование.
Нефть. Внешний вид и свойства нефти: цвет и запах, текучесть, горючесть. Добыча
нефти. Продукты переработки нефти: бензин, керосин и другие материалы.
45

Природный газ. Свойства газа: запах, горючесть. Добыча и использование. Правила
обращения с газом в быту.
Полезные ископаемые, используемые для получения металлов.
Черные металлы (различные виды стали и чугуна). Свойства черных металлов: цвет,
блеск, твердость, упругость, пластичность, теплопроводность, ржавление. Распознавание
стали и чугуна.
Цветные металлы. Отличие черных металлов от цветных. Применение цветных
металлов. Алюминий. Внешний вид и свойства алюминия: цвет, твердость, пластичность,
теплопроводность, устойчивость к ржавлению. Распознавание алюминия. Медь. Свойства
меди: цвет, блеск, твердость, пластичность, теплопроводность. Распознавание меди. Ее
применение. Охрана недр.
Местные полезные ископаемые. Добыча и использование.
Вода
Вода в природе. Роль воды в питании живых организмов. Свойства воды как жидкости:
непостоянство формы, расширение при нагревании и сжатие при охлаждении, расширение
при замерзании. Способность растворять некоторые твердые вещества (соль, сахар и др.).
Учет и использование свойств воды. Растворимые и нерастворимые вещества. Прозрачная и
мутная вода. Очистка мутной воды. Растворы. Использование растворов. Растворы в природе:
минеральная и морская вода. Питьевая вода. Три состояния воды. Температура и ее
измерение. Единица измерения температуры — градус. Температура плавления льда и
кипения воды. Работа воды в природе. Образование пещер, оврагов, ущелий. Наводнение
(способы защиты от наводнения). Значение воды в природе. Использование воды в быту,
промышленности и сельском хозяйстве.
Экономия питьевой воды.
Вода в природе: осадки, воды суши.
Воды суши. Ручьи, реки, озера, болота, пруды. Моря и океаны. Свойства морской воды.
Значение морей и океанов в жизни человека. Обозначение морей и океанов на карте.
Охрана воды.
Есть на Земле страна — Россия
Россия ― Родина моя. Место России на земном шаре. Важнейшие географические объекты, расположенные на территории нашей страны: Черное и Балтийское моря, Уральские и
Кавказские горы, озеро Байкал, реки Волга, Енисей или другие объекты в зависимости от
региона. Москва - столица России. Крупные города, их достопримечательностями, население
нашей страны.
Растительный мир Земли
Живая природа. Биосфера: растения, животные, человек.
Разнообразие растительного мира на нашей планете.
Среда обитания растений (растения леса, поля, сада, огорода, луга, водоемов).
Дикорастущие и культурные растения. Деревья, кустарники, травы.
Деревья.
Деревья лиственные (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид,
места произрастания).
Деревья хвойные (сезонные изменения, внешний вид, места произрастания).
Кустарники (дикорастущие и культурные, сезонные изменения, внешний вид, места
произрастания).
Травы (дикорастущие и культурные) Внешний вид, места произрастания.
Декоративные растения. Внешний вид, места произрастания.
Лекарственные растения. Внешний вид. Места произрастания. Правила сбора
лекарственных растений. Использование.
Комнатные растения. Внешний вид. Уход. Значение.
Растительный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким
климатом.).
46

Растения, произрастающие в разных климатических условиях нашей страны.
Растения своей местности: дикорастущие и культурные.
Красная книга России и своей области (края).
Животный мир Земли
Разнообразие животного мира. Среда обитания животных. Животные суши и водоемов.
Понятие животные: насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы,
млекопитающие.
Насекомые. Жуки, бабочки, стрекозы. Внешний вид. Место в природе. Значение.
Охрана.
Рыбы. Внешний вид. Среда обитания. Место в природе. Значение. Охрана. Рыбы,
обитающие в водоемах России и своего края.
Птицы. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана. Птицы своего
края.
Млекопитающие. Внешний вид. Среда обитания. Образ жизни. Значение. Охрана.
Млекопитающие животные своего края.
Животные рядом с человеком. Домашние животные в городе и деревне. Домашние
питомцы. Уход за животными в живом уголке или дома. Собака, кошка, аквариумные рыбы,
попугаи, морская свинка, хомяк, черепаха. Правила ухода и содержания.
Животный мир разных районов Земли (с холодным, умеренным и жарким климатом).
Животный мир России. Охрана животных. Заповедники. Красная книга России. Красная книга
своей области ( края).
Человек
Как устроен наш организм. Строение. Части тела и внутренние органы.
Как работает (функционирует) наш организм. Взаимодействие органов.
Здоровье человека (режим, закаливание, водные процедуры и т. д.).
Осанка (гигиена, костно-мышечная система).
Гигиена органов чувств. Охрана зрения. Профилактика нарушений слуха. Правила
гигиены.
Здоровое (рациональное) питание. Режим. Правила питания. Меню на день. Витамины.
Дыхание. Органы дыхания. Вред курения. Правила гигиены.
Скорая помощь (оказание первой медицинской помощи). Помощь при ушибах, порезах,
ссадинах. Профилактика простудных заболеваний. Обращение за медицинской помощью.
Медицинские учреждения своего города (поселка, населенного пункта). Телефоны
экстренной помощи. Специализация врачей.
Обобщающие уроки
Наш город (посёлок, село, деревня).
Рельеф и водоёмы. Растения и животные своей местности. Занятия населения. Ведущие
предприятия.
Культурные
и
исторические
памятники,
другие
местные
достопримечательности. Обычаи и традиции своего края.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Природоведение (V-VI класс)
Минимальный уровень:
узнавание и называние изученных объектов на иллюстрациях, фотографиях;
представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам (осина – лиственное дерево
леса);
называние сходных объектов, отнесенных к одной и той же изучаемой группе (полезные
ископаемые);
соблюдение режима дня, правил личной гигиены и здорового образа жизни, понимание
их значение в жизни человека;
47

соблюдение элементарных правил безопасного поведения в природе и обществе (под
контролем взрослого);
выполнение несложных заданий под контролем учителя;
адекватная оценка своей работы, проявление к ней ценностного отношения, понимание
оценки педагога.
Достаточный уровень:
узнавание и называние изученных объектов в натуральном виде в естественных
условиях; знание способов получения необходимой информации об изучаемых объектах по
заданию педагога;
представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем
мире;
отнесение изученных объектов к определенным группам с учетом различных оснований
для классификации (клевер ― травянистое дикорастущее растение; растение луга; кормовое
растение; медонос; растение, цветущее летом);
называние сходных по определенным признакам объектов из тех, которые были изучены
на уроках, известны из других источников; объяснение своего решения;
выделение существенных признаков групп объектов;
знание и соблюдение правил безопасного поведения в природе и обществе, правил
здорового образа жизни;
участие в беседе; обсуждение изученного; проявление желания рассказать о предмете
изучения, наблюдения, заинтересовавшем объекте;
выполнение здания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и
итогового контроля), осмысленная оценка своей работы и работы одноклассников, проявление
к ней ценностного отношения, понимание замечаний, адекватное восприятие похвалы;
совершение действий по соблюдению санитарно-гигиенических норм в отношении
изученных объектов и явлений;
выполнение доступных возрасту природоохранительных действий;
осуществление деятельности по уходу за комнатными и культурными растениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Биология" (VII-IX классы) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Программа по биологии продолжает вводный курс «Природоведение», при изучении которого учащиеся в V и VI классах, получат элементарную естественно-научную подготовку.
Преемственные связи между данными предметами обеспечивают целостность биологического
курса, а его содержание будет способствовать правильному поведению обучающихся в
соответствии с законами природы и общечеловеческими нравственными ценностями.
Изучение биологического материала в VII-IX классах позволяет решать задачи
экологического, эстетического, патриотического, физического, трудового и полового
воспитания детей и подростков.
Знакомство с разнообразием растительного и животного мира должно воспитывать у
обучающихся чувство любви к природе и ответственности за ее сохранность. Учащимся
важно понять, что сохранение красоты природы тесно связано с деятельностью человека и
человек — часть природы, его жизнь зависит от нее, и поэтому все обязаны сохранять
природу для себя и последующих поколений.
Курс «Биология » состоит из трёх разделов: «Растения», «Животные», «Человек и его
здоровье».
Распределение времени на изучение тем учитель планирует самостоятельно, исходя из
местных (региональных) условий.
48

Программа предполагает ведение наблюдений, организацию лабораторных и
практических работ, демонстрацию опытов и проведение экскурсий ― всё это даст
возможность более целенаправленно способствовать развитию любознательности и
повышению интереса к предмету, а также более эффективно осуществлять коррекцию
учащихся: развивать память и наблюдательность, корригировать мышление и речь.
С разделом «Неживая природа» учащиеся знакомятся на уроках природоведения в V и
VI классах и узнают, чем живая природа отличается от неживой, из чего состоит живые и неживые тела, получают новые знания об элементарных физических и химических свойствах и
использовании воды, воздуха, полезных ископаемых и почвы, некоторых явлениях неживой
природы.
Курс биологии, посвящённый изучению живой природы, начинается с раздела
«Растения» (VII класс), в котором все растения объединены в группы не по семействам, а по
месту их произрастания. Такое структурирование материала более доступно для понимания
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В этот раздел
включены практически значимые темы, такие, как «Фитодизайн», «Заготовка овощей на
зиму», «Лекарственные растения» и др.
В разделе «Животные» (8 класс) особое внимание уделено изучению животных,
играющих значительную роль в жизни человека, его хозяйственной деятельности. Этот раздел
дополнен темами, близкими учащимся, живущим в городской местности («Аквариумные
рыбки», «Кошки» и «Собаки»: породы, уход, санитарно-гигиенические требования к их
содержанию и др.).
В разделе «Человек» (IX класс) человек рассматривается как биосоциальное существо.
Основные системы органов человека предлагается изучать, опираясь на сравнительный анализ
жизненных функций важнейших групп растительных и животных организмов (питание и
пищеварение, дыхание, перемещение веществ, выделение, размножение). Это позволит
обучающимся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) воспринимать
человека как часть живой природы.
За счет некоторого сокращения анатомического и морфологического материала в
программу включены темы, связанные с сохранением здоровья человека. Обучающиеся
знакомятся с распространенными заболеваниями, узнают о мерах оказания доврачебной
помощи. Привитию практических умений по данным вопросам (измерить давление, наложить
повязку и т. п.) следует уделять больше внимания во внеурочное время.
Основные задачи изучения биологии:
― формировать элементарные научные представления о компонентах живой природы:
строении и жизни растений, животных, организма человека и его здоровье;
― показать практическое применение биологических знаний: учить
приемам
выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) растениями и домашними
животными, вырабатывать умения ухода за своим организмом, использовать полученные
знания для решения бытовых, медицинских и экологических проблем;
― формировать навыки правильного поведения в природе, способствовать
экологическому, эстетическому, физическому, санитарно-гигиеническому, половому
воспитанию подростков, помочь усвоить правила здорового образа жизни;
― развивать и корригировать познавательную деятельность, учить анализировать,
сравнивать природные объекты и явления, подводить к обобщающим понятиям, понимать
причинно-следственные зависимости, расширять лексический запас, развивать связную речь и
другие психические функции.
Содержание учебного предмета
РАСТЕНИЯ
Введение
Повторение основных сведений из курса природоведения о неживой и живой природе.
Живая природа: растения, животные, человек.
49

Многообразие растений (размеры, форма, места произрастания).
Цветковые и бесцветковые растения. Роль растений в жизни животных и человека.
Значение растений и их охрана.
Общие сведения о цветковых растениях
Культурные и дикорастущие растения. Общее понятие об органах цветкового растения.
Органы цветкового растения (на примере растения, цветущего осенью: сурепка, анютины
глазки или др.).
Подземные и наземные органы растения
Корень. Строение корня. Образование корней. Виды корней (главный, боковой,
придаточный корень). Корневые волоски, их значение. Значение корня в жизни растений.
Видоизменение корней (корнеплод, корнеклубень).
Стебель. Разнообразие стеблей (травянистый, древесный), укороченные стебли.
Ползучий, прямостоячий, цепляющийся, вьющийся, стелющийся. Положение стебля в
пространстве (плети, усы), строение древесного стебля (кора, камбий, древесина, сердцевина).
Значение стебля в жизни растений (доставка воды и минеральных солей от корня к другим
органам растения и откладывание запаса органических веществ). Образование стебля. Побег.
Лист Внешнее строение листа (листовая пластинка, черешок). Простые и сложные
листья. Расположение листьев на стебле. Жилкование листа. Значение листьев в жизни растения — образование питательных веществ в листьях на свету, испарения воды листьями
(значение этого явления для растений). Дыхание растений. Обмен веществ у растений.
Листопад и его значение.
Цветок. Строение цветка. Понятие о соцветиях (общее ознакомление). Опыление
цветков. Образование плодов и семян. Плоды сухие и сочные. Распространение плодов и
семян.
Строение семени (на примере фасоли, гороха, пшеницы). Условия, необходимые для
прорастания семян. Определение всхожести семян.
Демонстрация опыта образование крахмала в листьях растений на свету.
Лабораторные работы по теме: органы цветкового растения. Строение цветка.
Строение семени.
Практические работы. Образование придаточных корней (черенкование стебля, листовое деление). Определение всхожести семян.
Растения леса
Некоторые биологические особенности леса.
Лиственные деревья: береза, дуб, липа, осина или другие местные породы.
Хвойные деревья: ель, сосна или другие породы деревьев, характерные для данного края.
Особенности внешнего строения деревьев. Сравнительная характеристика. Внешний
вид, условия произрастания. Использование древесины различных пород.
Лесные кустарники. Особенности внешнего строения кустарников. Отличие деревьев от
кустарников.
Бузина, лещина (орешник), шиповник. Использование человеком. Отличительные
признаки съедобных и ядовитых плодов.
Ягодные кустарнички. Черника, брусника. Особенности внешнего строения. Биология
этих растений. Сравнительная характеристика. Лекарственное значение изучаемых ягод.
Правила их сбора и заготовки.
Травы. Ландыш, кислица, подорожник, мать-и-мачеха, зверобой или 2—3 вида других
местных травянистых растений. Практическое значение этих растений.
Грибы леса. Строение шляпочного гриба: шляпка, пенек, грибница.
Грибы съедобные и ядовитые. Распознавание съедобных и ядовитых грибов. Правила
сбора грибов. Оказание первой помощи при отравлении грибами. Обработка съедобных
грибов перед употреблением в пищу. Грибные заготовки (засолка, маринование, сушка).
Охрана леса. Что лес дает человеку? Лекарственные травы и растения. Растения Красной
книги. Лес — наше богатство (работа лесничества по охране и разведению лесов).
50

Практические работы. Определение возраста лиственных деревьев по годичным
кольцам, а хвойных деревьев — по мутовкам. Зарисовки в тетрадях, подбор иллюстраций и
оформление альбома «Растения леса». Лепка из пластилина моделей различных видов лесных
грибов. Подбор литературных произведений с описанием леса («Русский лес в поэзии и
прозе»),
Экскурсии в природу для ознакомления с разнообразием растений, с распространением
плодов и семян, с осенними явлениями в жизни растений.
Комнатные растения
Разнообразие комнатных растений.
Светолюбивые (бегония, герань, хлорофитум).
Теневыносливые (традесканция, африканская фиалка, монстера или другие, характерные
для данной местности).
Влаголюбивые (циперус, аспарагус).
Засухоустойчивые (суккуленты, кактусы).
Особенности внешнего строения и биологические особенности растений. Особенности
ухода, выращивания, размножения. Размещение в помещении. Польза, приносимая
комнатными растениями. Климат и красота в доме. Фитодизайн: создание уголков отдыха,
интерьеров из комнатных растений.
Практические работы. Черенкование комнатных растений. Посадка окоренённых
черенков. Пересадка и перевалка комнатных растений, уход за комнатными растениями:
полив, обрезка. Зарисовка в тетрадях. Составление композиций из комнатных растений.
Цветочно-декоративные растения
Однолетние растения: настурция (астра, петуния, календула). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Выращивание через рассаду и прямым посевом в грунт.
Размещение в цветнике. Виды цветников, их дизайн.
Двулетние растения: мальва (анютины глазки, маргаритки). Особенности внешнего
строения. Особенности выращивания. Различие в способах выращивания однолетних и
двулетних цветочных растений. Размещение в цветнике.
Многолетние растения: флоксы (пионы, георгины).
Особенности внешнего строения. Выращивание. Размещение в цветнике. Другие виды
многолетних цветочно-декоративных растений (тюльпаны, нарциссы). Цветы в жизни
человека.
Растения поля
Хлебные (злаковые) растения: пшеница, рожь, овес, кукуруза или другие злаковые
культуры. Труд хлебороба. Отношение к хлебу, уважение к людям, его выращивающим.
Технические культуры: сахарная свекла, лен, хлопчатник, картофель, подсолнечник.
Особенности внешнего строения этих растений. Их биологические особенности.
Выращивание полевых растений: посев, посадка, уход, уборка. Использование в народном
хозяйстве. Одежда изо льна и хлопка.
Сорные растения полей и огородов: осот, пырей, лебеда.
Внешний вид. Борьба с сорными растениями.
Овощные растения
Однолетние овощные растения: огурец, помидор (горох, фасоль, баклажан, перец,
редис, укроп — по выбору учителя).
Двулетние овощные растения: морковь, свекла, капуста, петрушка.
Многолетние овощные растения: лук.
Особенности внешнего строения этих растений, биологические особенности
выращивания. Развитие растений от семени до семени.
Выращивание: посев, уход, уборка.
Польза овощных растений. Овощи — источник здоровья (витамины).
Использование человеком. Блюда, приготавливаемые из овощей.

51

Практические работы: выращивание рассады. Определение основных групп семян
овощных растений. Посадка, прополка, уход за овощными растениями на пришкольном
участке, сбор урожая.
Растения сада
Яблоня, груша, вишня, смородина, крыжовник, земляника (абрикосы, персики — для
южных регионов).
Биологические особенности растений сада: созревание ПЛОДОВ. особенности
размножения. Вредители сада, способы борьбы с ними.
Способы уборки и использования плодов и ягод. Польза свежих фруктов и ягод.
Заготовки на зиму.
Практические работы в саду: вскапывание приствольных кругов плодовых деревьев.
Рыхление междурядий на делянках земляники. Уборка прошлогодней листвы. Беление
стволов плодовых деревьев. Экскурсия в цветущий сад.
ЖИВОТНЫЕ
Введение
Разнообразие животного мира. Позвоночные и беспозвоночные животные. Дикие и
домашние животные.
Места обитания животных и приспособленность их к условиям жизни (форма тела,
покров, способ передвижения, дыхание, окраска: защитная, предостерегающая).
Значение животных и их охрана. Животные, занесенные в Красную книгу.
Беспозвоночные животные
Общие признаки беспозвоночных (отсутствие позвоночника и внутреннего скелета).
Многообразие беспозвоночных; черви, медузы, раки, пауки, насекомые.
Дождевой червь.
Внешний вид дождевого червя, образ жизни, питание, особенности дыхания, способ
передвижения. Роль дождевого червя в почвообразовании.
Демонстрация живого объекта или влажного препарата.
Насекомые.
Многообразие насекомых (стрекозы, тараканы и др.). Различие по внешнему виду,
местам обитания, питанию.
Бабочки. Отличительные признаки. Размножение и развитие (яйца, гусеница, куколка).
Характеристика на примере одной из бабочек. Павлиний глаз, траурница, адмирал и др. Их
значение. Яблонная плодожорка, бабочка-капустница. Наносимый вред. Меры борьбы.
Тутовый шелкопряд. Внешний вид, образ жизни, питание, способ передвижения, польза,
разведение.
Жуки. Отличительные признаки. Значение в природе. Размножение и развитие.
Сравнительная характеристика (майский жук, колорадский жук, божья коровка или другие —
по выбору учителя).
Комнатная муха. Характерные особенности. Вред. Меры борьбы. Правила гигиены.
Медоносная пчела. Внешнее строение. Жизнь пчелиной семьи (состав семьи). Разведение
пчел (пчеловодство). Использование продуктов пчеловодства (целебные свойства меда,
пыльцы, прополиса).
Муравьи — санитары леса. Внешний вид. Состав семьи. Особенности жизни. Польза.
Правила поведения в лесу. Охрана муравейников.
Демонстрация живых насекомых, коллекций насекомых
— вредителей
сельскохозяйственных растений, показ видеофильмов.
Практическая работа. Зарисовка насекомых в тетрадях.
Экскурсия в природу для наблюдения за насекомыми.
Позвоночные животные
Общие признаки позвоночных животных. Наличие позвоночника и внутреннего
скелета.

52

Классификация животных: рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие.
Рыбы
Общие признаки рыб. Среда обитания.
Речные рыбы (пресноводные): окунь, щука, карп.
Морские рыбы: треска, сельдь или другие, обитающие в данной местности.
Внешнее строение, образ жизни, питание (особенности питания хищных рыб), дыхание,
способ передвижения. Размножение рыб. Рыбоводство (разведение рыбы, ее охрана и
рациональное использование). Рыболовство. Рациональное использование.
Домашний аквариум. Виды аквариумных рыб. Среда обитания (освещение, температура
воды). Особенности размножения (живородящие). Питание. Кормление (виды корма), уход.
Демонстрация живых рыб и наблюдение за ними.
Экскурсия к водоему для наблюдений за рыбной ловлей (в зависимости от местных
условий).
Земноводные
Общие признаки земноводных.
Лягушка. Место обитания, образ жизни. Внешнее строение, способ передвижения.
Питание, дыхание, размножение (цикл развития).
Знакомство с многообразием земноводных (жаба, тритон, саламандра). Особенности
внешнего вида и образа жизни. Значение в природе.
Черты сходства и различия земноводных и рыб.
Польза земноводных и их охрана.
Демонстрация живой лягушки или влажного препарата.
Практические работы. Зарисовка в тетрадях. Черчение таблицы (сходство и различие).
Пресмыкающиеся
Общие признаки пресмыкающихся. Внешнее строение, питание, дыхание. Размножение
пресмыкающихся (цикл развития).
Ящерица прыткая. Места обитания, образ жизни, особенности питания.
Змеи. Отличительные особенности животных. Сравнительная характеристика: гадюка,
уж (места обитания, питание, размножение и развитие, отличительные признаки).
Использование змеиного яда в медицине. Скорая помощь при укусах змей.
Черепахи, крокодилы. Отличительные признаки, среда обитания, питание, размножение
и развитие.
Сравнительная характеристика пресмыкающихся и земноводных (по внешнему виду,
образу жизни, циклу развития).
Демонстрация живой черепахи или влажных препаратов змей. Показ кино- и
видеофильмов.
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Черчение таблицы.
Птицы
Дикие птицы. Общая характеристика птиц: наличие крыльев, пуха и перьев на теле.
Особенности размножения: кладка яиц и выведение птенцов.
Многообразие птиц, среда обитания, образ жизни, питание, приспособление к среде
обитания. Птицы перелетные и неперелетные (зимующие, оседлые).
Птицы леса: большой пестрый дятел, синица.
Хищные птицы: сова, орел.
Птицы, кормящиеся в воздухе: ласточка, стриж.
Водоплавающие птицы: утка-кряква, лебедь, пеликан.
Птицы, обитающие близ жилища человека: голубь, ворона, воробей, трясогузка или
другие местные представители пернатых.
Особенности образа жизни каждой группы птиц. Гнездование и забота о потомстве.
Охрана птиц.
Птицы в живом уголке. Попугаи, канарейки, щеглы. Уход за ними.
53

Домашние птицы. Курица, гусь, утка, индюшка. Особенности внешнего строения,
питания, размножения и развития. Строение яйца (на примере куриного). Уход за домашними
птицами. Содержание, кормление, разведение. Значение птицеводства.
Демонстрация скелета курицы, чучел птиц. Прослушивание голосов птиц. Показ
видеофильмов.
Экскурсия с целью наблюдения за поведением птиц в природе (или экскурсия на
птицеферму).
Практические работы. Подкормка зимующих птиц. Наблюдение и уход за птицами в
живом уголке.
Млекопитающие животные
Общие сведения. Разнообразие млекопитающих животных. Общие признаки
млекопитающих (рождение живых детенышей и вскармливание их молоком).
Классификация млекопитающих животных: дикие (грызуны, зайцеобразные, хищные,
пушные и морские звери, приматы) и сельскохозяйственные.
Дикие млекопитающие животные
Грызуны. Общие признаки грызунов: внешний вид, среда обитания, образ жизни,
питание, размножение.
Мышь (полевая и серая полевка), белка, суслик, бобр. Отличительные особенности
каждого животного. Значение грызунов в природе и хозяйственной деятельности человека.
Польза и вред, приносимые грызунами. Охрана белок и бобров.
Зайцеобразные. Общие признаки: внешний вид, среда обитания, образ жизни, питание,
значение в природе (заяц-русак, заяц-беляк).
Хищные звери. Общие признаки хищных зверей. Внешний вид, отличительные
особенности. Особенности некоторых из них. Образ жизни. Добыча пиши. Черты сходства и
различия.
Псовые (собачьи): волк, лисица.
Медвежьи: медведи (бурый, белый).
Кошачьи: снежный барс, рысь, лев, тигр. Сравнительные характеристики.
Пушные звери: соболь, куница, норка, песец. Пушные звери в природе. Разведение на
зверофермах.
Копытные (парнокопытные, непарнокопытные) дикие животные: кабан, лось. Общие
признаки, внешний вид и отличительные особенности. Образ жизни, питание, места обитания.
Охрана животных.
Морские животные. Ластоногие: тюлень, морж. Общие признаки, внешний вид, среда
обитания, питание, размножение и развитие. Отличительные особенности, распространение и
значение.
Китообразные: кит, дельфин. Внешний вид, места обитания, питание. Способ
передвижения. Особенности вскармливания детенышей. Значение китообразных.
Охрана морских млекопитающих. Морские животные, занесенные в Красную книгу
(нерпа, пятнистый тюлень и др.).
Приматы. Общая характеристика. Знакомство с отличительными особенностями
различных групп. Питание. Уход за потомством. Места обитания.
Демонстрация видеофильмов о жизни млекопитающих животных.
Экскурсия в зоопарк, краеведческий музей (дельфинарий, морской аквариум).
Практические работы. Зарисовки в тетрадях. Игры (зоологическое лото и др.).
Сельскохозяйственные животные
Кролик. Внешний вид и характерные особенности кроликов. Питание. Содержание
кроликов. Разведение.
Корова. Отличительные особенности внешнего строения. Особенности питания. Корма
для коров. Молочная продуктивность коров. Вскармливание телят. Некоторые местные
породы. Современные фермы: содержание коров, телят.

54

Овца. Характерные особенности внешнего вида. Распространение овец. Питание.
Способность к поеданию низкорослых растений, а также растений, имеющих горький и
соленый вкус. Значение овец в экономике страны. Некоторые породы овец. Содержание овец
в зимний и летний периоды.
Свинья. Внешнее строение. Особенности внешнего вида, кожного покрова (жировая
прослойка). Уход и кормление (откорм). Свиноводческие фермы.
Лошадь. Внешний вид, особенности. Уход и кормление. Значение в народном хозяйстве.
Верховые лошади, тяжеловозы, рысаки.
Северный олень. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям
жизни. Значение. Оленеводство.
Верблюд. Внешний вид. Особенности питания. Приспособленность к условиям жизни.
Значение для человека.
Демонстрация видеофильмов (для городских школ).
Экскурсия на ферму: участие в раздаче кормов, уборке помещения (для сельских школ).
Домашние питомцы
Собаки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования к их содержанию. Заболевания и оказание первой помощи
животным.
Кошки. Особенности внешнего вида. Породы. Содержание и уход. Санитарногигиенические требования. Заболевания и оказание им первой помощи.
Животные в живом уголке (хомяки, черепахи, белые мыши, белки и др.). Образ жизни.
Уход. Кормление. Уборка их жилища.
ЧЕЛОВЕК
Введение
Роль и место человека в природе. Значение знаний о своем организме и укреплении
здоровья.
Общее знакомство с организмом человека
Краткие сведения о клетке и тканях человека. Основные системы органов человека.
Органы опоры и движения, дыхания, кровообращения, пищеварения, выделения, размножения, нервная система, органы чувств. Расположение внутренних органов в теле человека.
Опора и движение
Скелет человека
Значение опорных систем в жизни живых организмов: растений, животных, человека.
Значение скелета человека. Развитие и рост костей. Основные части скелета: череп, скелет
туловища (позвоночник, грудная клетка), кости верхних и нижних конечностей.
Череп.
Скелет туловища. Строение позвоночника. Роль правильной посадки и осанки человека.
Меры предупреждения искривления позвоночника. Грудная клетка и ее значение.
Кости верхних и нижних конечностей. Соединения костей: подвижные, полуподвижные,
неподвижные.
Сустав, его строение. Связки и их значение. Растяжение связок, вывих сустава, перелом
костей. Первая доврачебная помощь при этих травмах.
Практические работы. Определение правильной осанки.
Изучение внешнего вида позвонков и отдельных костей (ребра, кости черепа, рук, ног).
Наложение шин, повязок.
Мышцы
Движение — важнейшая особенность живых организмов (двигательные реакции
растений, движение животных и человека).
Основные группы мышц в теле человека: мышцы конечностей, мышцы шеи и спины,
мышцы груди и живота, мышцы головы и лица.
Работа мышц: сгибание, разгибание, удерживание. Утомление мышц.
55

Влияние физкультуры и спорта на формирование и развитие мышц. Значение
физического труда в правильном формировании опорно-двигательной системы. Пластика и
красота человеческого тела.
Наблюдения и практическая работа. Определение при
внешнем осмотре
местоположения отдельных мышц. Сокращение мышц при сгибании и разгибании рук в локте.
Утомление мышц при удерживании груза на вытянутой руке.
Кровообращение
Передвижение веществ в организме растений и животных. Кровеносная система
человека.
Кровь, ее состав и значение. Кровеносные сосуды. Сердце. Внешний вид, величина,
положение сердца в грудной клетке. Работа сердца. Пульс. Кровяное давление. Движение
крови по сосудам. Группы крови.
Заболевания сердца (инфаркт, ишемическая болезнь, сердечная недостаточность).
Профилактика сердечно-сосудистых заболеваний.
Значение физкультуры и спорта для укрепления сердца. Сердце тренированного и
нетренированного человека. Правила тренировки сердца, постепенное увеличение нагрузки.
Вредное влияние никотина, спиртных напитков, наркотических средств на сердечно сосудистую систему.
Первая помощь при кровотечении. Донорство — это почетно.
Наблюдения и практические работы. Подсчет частоты пульса и измерение кровяного
давления с помощью учителя в спокойном состоянии и после дозированных гимнастических
упражнений. Обработка царапин йодом. Наложение повязок на раны. Элементарное чтение
анализа крови. Запись нормативных показателей РОЭ, лейкоцитов, тромбоцитов. Запись в
«Блокноте на память» своей группы крови, резус-фактора, кровяного давления.
Демонстрация примеров первой доврачебной помощи при кровотечении.
Дыхание
Значение дыхания для растений, животных, человека.
Органы дыхания человека: носовая и ротовая полости, гортань, трахея, бронхи, легкие.
Состав вдыхаемого и выдыхаемого воздуха. Газообмен в легких и тканях.
Гигиена дыхания. Необходимость чистого воздуха для дыхания. Передача болезней через
воздух (пыль, кашель, чихание). Болезни органов дыхания и их предупреждение (ОРЗ,
гайморит, тонзиллит, бронхит, туберкулез и др.).
Влияние никотина на органы дыхания.
Гигиенические требования к составу воздуха в жилых помещениях. Загрязнение
атмосферы. Запыленность и загазованность воздуха, их вредное влияние.
Озеленение городов, значение зеленых насаждений, комнатных растений для здоровья
человека.
Демонстрация опыта. Обнаружение в составе выдыхаемого воздуха углекислого газа.
Демонстрация доврачебной помощи при нарушении дыхания (искусственное дыхание,
кислородная подушка и т. п.).
Питание и пищеварение
Особенности питания растений, животных, человека.
Значение питания для человека. Пища растительная и животная. Состав пищи: белки,
жиры, углеводы, вода, минеральные соли. Витамины. Значение овощей и фруктов для
здоровья человека. Авитаминоз.
Органы пищеварения: ротовая полость, пищевод, желудок, поджелудочная железа,
печень, кишечник.
Здоровые зубы — здоровое тело (строение и значение зубов, уход, лечение). Значение
пережевывания пищи. Отделение слюны. Изменение пищи во рту под действием слюны.
Глотание. Изменение пищи в желудке. Пищеварение в кишечнике.
Гигиена питания. Значение приготовления пищи. Нормы питания. Пища народов разных
стран. Культура поведения во время еды.
56

Заболевания пищеварительной системы и их профилактика (аппендицит, дизентерия,
холера, гастрит). Причины и признаки пищевых отравлений. Влияние вредных привычек на
пищеварительную систему.
Доврачебная помощь при нарушениях пищеварения.
Демонстрация опытов. Обнаружение крахмала в хлебе, картофеле. Действие слюны на
крахмал.
Демонстрация правильного поведения за столом во время приема пищи, умения есть
красиво.
Выделение
Роль выделения в процессе жизнедеятельности организмов. Органы образования и
выделения мочи (почки, мочеточник, мочевой пузырь, мочеиспускательный канал).
Внешний вид почек, их расположение в организме человека. Значение выделения мочи.
Предупреждение почечных заболеваний. Профилактика цистита.
Практические работы. Зарисовка почки в разрезе.
Простейшее чтение с помощью учителя результатованализа мочи (цвет, прозрачность,
сахар).
Размножение и развитие
Особенности мужского и женского организма.
Культура межличностных отношений (дружба и любовь; культура поведения
влюбленных; добрачное поведение; выбор спутника жизни; готовность к браку; планирование
семьи).
Биологическое значение размножения. Размножение растений, животных, человека.
Система органов размножения человека (строение, функции, гигиена юношей и
девушек в подростковом возрасте). Половые железы и половые клетки.
Оплодотворение. Беременность. Внутриутробное развитие. Роды. Материнство. Уход за
новорожденным.
Рост и развитие ребенка.
Последствия ранних половых связей, вред ранней беременности. Предупреждение
нежелательной беременности. Современные средства контрацепции. Аборт.
Пороки развития плода как следствие действия алкоголя и наркотиков, воздействий
инфекционных и вирусных заболеваний.
Венерические заболевания. СПИД. Их профилактика.
Покровы тела
Кожа и ее роль в жизни человека. Значение кожи для защиты, осязания, выделения пота
и жира, терморегуляции.
Производные кожи: волосы, ногти.
Закаливание организма (солнечные и воздушные ванны, водные процедуры, влажные
обтирания).
Оказание первой помощи при тепловом и солнечном ударах, термических и химических
ожогах, обморожении, поражении электрическим током.
Кожные заболевания и их профилактика (педикулез, чесотка, лишай, экзема и др.).
Гигиена кожи. Угри и причины их появления. Гигиеническая и декоративная косметика. Уход
за волосами и ногтями. Гигиенические требования к одежде и обуви.
Практическая работа. Выполнение различных приемов наложения повязок на условно
пораженный участок кожи.
Нервная система
Значение и строение нервной системы (спинной и головной мозг, нервы).
Гигиена умственного и физического труда. Режим дня. Сон и значение. Сновидения.
Гигиена сна. Предупреждение перегрузок, чередование труда и отдыха.
Отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на нервную
систему.

57

Заболевания нервной системы (менингит, энцефалит, радикулит, невралгия).
Профилактика травматизма и заболеваний нервной системы.
Демонстрация модели головного мозга.
Органы чувств
Значение органов чувств у животных и человека.
Орган зрения человека. Строение, функции и значение. Болезни органов зрения, их
профилактика. Гигиена зрения. Первая помощь при повреждении глаз.
Орган слуха человека. Строение и значение. Заболевания органа слуха, предупреждение
нарушений слуха. Гигиена.
Органы осязания, обоняния, вкуса (слизистая оболочка языка и полости носа, кожная
чувствительность: болевая, температурная и тактильная). Расположение и значение этих
органов.
Охрана всех органов чувств.
Демонстрация муляжей глаза и уха.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Минимальный уровень:
представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;
знание особенностей внешнего вида изученных растений и животных, узнавание и
различение изученных объектов в окружающем мире, моделях, фотографиях, рисунках;
знание общих признаков изученных групп растений и животных, правил поведения в
природе, техники безопасности, здорового образа жизни в объеме программы;
выполнение совместно с учителем практических работ, предусмотренных программой;
описание особенностей состояния своего организма;
знание названий специализации врачей;
применение полученных знаний и сформированных умений в бытовых ситуациях (уход
за растениями, животными в доме, измерение температуры тела, правила первой доврачебной
помощи).
Достаточный уровень:
представления об объектах неживой и живой природы, организме человека;
осознание основных взаимосвязей между природными компонентами, природой и
человеком, органами и системами органов у человека;
установление взаимосвязи между средой обитания и внешним видом объекта (единство
формы и функции);
знание признаков сходства и различия между группами растений и животных;
выполнение классификаций на основе выделения общих признаков;
узнавание изученных природных объектов по внешнему виду (натуральные объекты,
муляжи, слайды, рисунки, схемы);
знание названий, элементарных функций и расположения основных органов в организме
человека;
знание способов самонаблюдения, описание особенностей своего состояния,
самочувствия, знание основных показателей своего организма (группа крови, состояние
зрения, слуха, норму температуры тела, кровяного давления);
знание правил здорового образа жизни и безопасного поведения, использование их для
объяснения новых ситуаций;
выполнение практических работ самостоятельно или при предварительной
(ориентировочной) помощи педагога (измерение температуры тела, оказание доврачебной
помощи при вывихах, порезах, кровотечении, ожогах);
владение сформированными знаниями и умениями в учебных, учебно-бытовых и
учебно-трудовых ситуациях.
58

Рабочая программа по учебному предмету "География" (VI-IX) предметной
области "Естествознание" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
География — учебный предмет, синтезирующий многие компоненты общественнонаучного и естественно-научного знания. Вследствие этого содержание разных разделов курса
географии, насыщенное экологическими, этнографическими, социальными, экономическими
аспектами, становится тем звеном, которое помогает учащимся осознать тесную взаимосвязь
естественных и общественных дисциплин, природы и общества в целом. В этом проявляется
образовательное, развивающее и воспитательное значение географии.
Основная цель обучения географии — сформировать у обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) умение использовать географические знания
и умения в повседневной жизни для объяснения, оценки разнообразных природных,
социально-экономических и экологических процессов и явлений, адаптации к условиям
окружающей среды и обеспечения безопасности жизнедеятельности, экологически
сообразного поведения в окружающей среде.
Задачами изучения географии являются:
― формирование представлений о географии и ее роли в понимании природных и
социально-экономических процессов и их взаимосвязей;
― формирование представлений об особенностях природы, жизни, культуры и
хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и
отдельных стран.
― формирование умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки
географических объектов и явлений;
― формирование умений и навыков использования географических знаний в
повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории
проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных
катастроф
― овладение основами картографической грамотности и использование элементарных
практических умений и приемов использования географической карты для получения
географической информации;
― формирование умения вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями
географической среды, их изменениями в результате природных и антропогенных
воздействий.
Содержание учебного предмета
Содержание учебного предмета «География» позволяет формировать широкий спектр
видов учебной деятельности, таких, как умение классифицировать, наблюдать, делать выводы,
объяснять, доказывать, давать определения понятиям.
В соответствии с требованиями ФГОС предметом оценки освоения обучающимися
АООП должно быть достижение обучающимися предметных и личностных результатов,
которые применительно к изучению географии должны быть представлены в тематическом
планировании в виде конкретных учебных действий
Начальный курс физической географии
Понятие о географии как науке. Явления природы: ветер, дождь, гроза. Географические
сведения о своей местности и труде населения.
Ориентирование на местности. Горизонт, линии, стороны горизонта. Компас и правила
пользования им.
План и карта. Масштаб. Условные знаки плана местности. План и географическая карта.
Масштаб карты. Условные цвета и знаки физической карты. Физическая карта России.
59

Формы поверхности земли. Рельеф местности, его основные формы. Равнины, холмы,
горы. Понятие о землетрясениях и вулканах. Овраги и их образование.
Вода на земле. Река и ее части. Горные и равнинные реки. Озера, водохранилища, пруды.
Болота и их осушение. Родник и его образование. Колодец. Водопровод. Океаны и моря.
Ураганы и штормы. Острова и полуострова. Водоемы нашей местности. Охрана воды от
загрязнения.
Земной шар. Краткие сведения о Земле, Солнце и Луне. Планеты. Земля ― планета.
Освоение космоса. Глобус – модель земного шара. Земная ось, экватор, полюса. Физическая
карта полушарий. Океаны и материки на глобусе и карте полушарий. Первые кругосветные
путешествия. Значение Солнца для жизни на Земле. Понятие о климате, его отличие от
погоды. Основные типы климата. Пояса освещенности, их изображение на глобусе и карте
полушарий. Природа тропического пояса. Природа умеренных и полярных поясов.
Положение России на глобусе, карте полушарий, физической карте. Границы России.
Океаны и моря, омывающие берега России. Острова и полуострова России.
География России
Общая характеристика природы и хозяйства России. Географическое положение России
на карте мира. Морские и сухопутные границы. Европейская и азиатская части России.
Разнообразие рельефа. Острова и полуострова. Административное деление России.
Полезные ископаемые, их месторождения, пути рационального использования. Типы
климата в разных частях России. Водные ресурсы России, их использование. Экологические
проблемы. Численность населения России, его размещение. Народы России.
Отрасли промышленности. Уровни развития европейской и азиатской частей России.
Природные зоны России. Зона арктических пустынь. Тундра. Лесная зона. Степи.
Полупустыни и пустыни. Субтропики. Высотная поясность в горах.
География материков и океанов
Материки и океаны на глобусе и физической карте полушарий. Атлантический океан.
Северный Ледовитый океан. Тихий океан. Индийский океан. Хозяйственное значение.
Судоходство.
Африка, Австралия, Антарктида, Северная Америка, Южная Америка, Евразия:
географическое положение и очертания берегов, острова и полуострова, рельеф, климат, реки
и озера, природа материка, население и государства.
Государства Евразии
Политическая карта Евразии. Государства Евразии. Западная Европа, Южная Европа,
Северная Европа, Восточная Европа. Центральная Азия. Юго-Западная Азия. Южная Азия.
Восточная Азия. Юго-Восточная Азия. Россия.
Свой край. История возникновения. Положение на карте, границы. Рельеф. Полезные
ископаемые и почвы нашей местности. Климат. Реки, пруды, озера, каналы нашей местности.
Охрана водоемов. Растительный и животный мир нашей местности. Население нашего края.
Национальные обычаи, традиции, национальная кухня. Промышленность нашей местности.
Специализация сельского хозяйства. Транспорт нашего края. Архитектурно-исторические и
культурные памятники области.
ГЕОГРАФИЯ
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Минимальный уровень:
представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной
деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;
владение приемами элементарного чтения географической карты: декодирование
условных знаков карты; определение направлений на карте; определение расстояний по карте
при помощи масштаба; умение описывать географический объект по карте;
60

выделение, описание и объяснение существенных признаков географических объектов и
явлений;
сравнение географических объектов, фактов, явлений, событий по заданным критериям;
использование географических знаний в повседневной жизни для объяснения явлений и
процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в
случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф.
Достаточный уровень:
применение элементарных практических умений и приемов работы с географической
картой для получения географической информации;
ведение наблюдений за объектами, процессами и явлениями географической среды,
оценка их изменения в результате природных и антропогенных воздействий;
нахождение в различных источниках и анализ географической информации;
применение приборов и инструментов для определения количественных и качественных
характеристик компонентов природы;
называние и показ на иллюстрациях изученных культурных и исторических памятников
своей области.
Рабочая программа по учебному предмету "Основы социальной жизни"
(V-IXклассы) предметной области "Человек и общество" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Учебный предмет «Основы социальной жизни» имеет своей целью практическую подготовку обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к самостоятельной жизни и трудовой деятельности в ближайшем и более отдаленном социуме.
Основные задачи, которые призван решать этот учебный предмет, состоят в следующем:
― расширение кругозора обучающихся в процессе ознакомления с различными
сторонами повседневной жизни;
― формирование и развитие навыков самообслуживания и трудовых навыков,
связанных с ведением домашнего хозяйства;
― ознакомление с основами экономики ведения домашнего хозяйства и формирование
необходимых умений;
― практическое ознакомление с деятельностью различных учреждений социальной
направленности; формирование умений пользоваться услугами учреждений и предприятий
социальной направленности;
― усвоение морально-этических норм поведения, выработка навыков общения (в том
числе с использованием деловых бумаг);
― развитие навыков здорового образа жизни; положительных качеств и свойств
личности.
Содержание учебного предмета
Личная гигиена и здоровье
Значение личной гигиены для здоровья и жизни человека.
Утренний и вечерний туалет: содержание, правила и приемы выполнения, значение.
Личные (индивидуальные) вещи для совершения туалета (зубная щетка, мочалка, расческа,
полотенце): правила хранения, уход. Правила содержания личных вещей.
Гигиена тела. Уход за телом. Уход за кожей рук и ногтями: значение чистоты рук;
приемы обрезания ногтей на руках. Косметические средства для ухода кожей рук. Уход за
кожей ног: необходимость ежедневного мытья ног; приемы обрезания ногтей на ногах.
Гигиенические требования к использованию личного белья (нижнее белье, носки,
колготки).
Закаливание организма. Значение закаливания организма для поддержания здоровья
человека. Способы закаливания. Воздушные и солнечные процедуры. Водные процедуры для
61

закаливания. Способы и приемы выполнения различных видов процедур, физических
упражнений. Утренняя гимнастика. Составление комплексов утренней гимнастики.
Уход за волосами. Средства для ухода за волосами: шампуни, кондиционеры,
ополаскиватели. Виды шампуней в зависимости от типов волос. Средства для борьбы с
перхотью и выпадением волос.
Гигиена зрения. Значение зрения в жизни и деятельности человека. Правила бережного
отношения к зрению при выполнении различных видов деятельности: чтения, письма,
просмотре телепередач, работы с компьютером.
Правила и приемы ухода за органами зрения. Способы сохранения зрения.
Гигиенические правила письма, чтения, просмотра телепередач
Особенности соблюдения личной гигиены подростком. Правила и приемы соблюдения
личной гигиены подростками (отдельно для девочек и мальчиков).
Негативное влияние на организм человека вредных веществ: табака, алкоголя,
токсических и наркотических веществ. Вредные привычки и способы предотвращения их
появления. Табакокурение и вред, наносимый здоровью человека. Наркотики и их
разрушительное действие на организм человека.
Охрана здоровья
Виды медицинской помощи: доврачебная и врачебная.
Виды доврачебной помощи. Способы измерения температуры тела. Обработка ран,
порезов и ссадин с применением специальных средств (раствора йода, бриллиантового
зеленого («зеленки»). Профилактические средства для предупреждения вирусных и
простудных заболеваний.
Лекарственные растения и лекарственные препараты первой необходимости в
домашней аптечке. Виды, названия, способы хранения. Самолечение и его негативные
последствия.
Первая помощь. Первая помощь при ушибах и травмах. Первая помощь при
обморожениях, отравлениях, солнечном ударе. Меры по предупреждению несчастных случаев
в быту.
Уход за больным на дому: переодевание, умывание, кормление больного.
Виды врачебной помощи на дому. Вызов врача на дом. Медицинские показания для
вызова врача на дом. Вызов «скорой» или неотложной помощи. Госпитализация.
Амбулаторный прием.
Документы,
подтверждающие
нетрудоспособность:
справка
и
листок
нетрудоспособности.
Жилище
Общее представление о доме. Типы жилых помещений в городе и сельской местности.
Виды жилья: собственное и государственное. Домашний почтовый адрес. Коммунальные
удобства в городе и сельской местности. Общие коммунальные удобства в многоквартирных
домах (лифт, мусоропровод, домофон, почтовые ящики). Комнатные растения. Виды
комнатных растений. Особенности ухода: полив, подкормка, температурный и световой
режим. Горшки и кашпо для комнатных растений.
Домашние животные. Содержание животных (собак, кошек, птиц) в городской
квартире: кормление, выгул, уход за внешним видом и здоровьем домашнего питомца.
Домашние животные и птицы в сельской местности: виды домашних животных, особенности
содержания и уход. Наиболее распространенные болезни некоторых животных. Ветеринарная
служба.
Планировка жилища. Виды жилых комнат: гостиная, спальня, детская комната. Виды
нежилых помещений: кухня, ванная комната, санузел. Назначение жилых комнат и нежилых
(подсобных) помещений.
Кухня. Нагревательные приборы: виды плит в городской квартире; печь и плита в
сельской местности; микроволновые печи. Правила техники безопасности пользования
62

нагревательными приборами. Электробытовые приборы на кухне (холодильник, морозильник,
мясорубка, овощерезка и др.): назначение, правила использования и ухода, техника
безопасности.
Кухонная утварь. Правила гигиены и хранения. Деревянный инвентарь. Уход за
деревянными изделиями. Кухонная посуда: виды, функциональное назначение, правила ухода.
Предметы для сервировки стола: назначение, уход. Посуда для сыпучих продуктов и уход за
ней.
Кухонное белье: полотенца, скатерти, салфетки. Материал, из которого изготовлено
кухонное белье (льняной, хлопчатобумажный, смесовая ткань). Правила ухода и хранения.
Кухонная мебель: названия, назначение.
Санузел и ванная комната. Оборудование ванной комнаты и санузла, его назначение.
Правила безопасного поведения в ванной комнате.
Электробытовые приборы в ванной комнате: стиральные машины, фены для сушки
волос. Правила пользования стиральными машинами; стиральные средства для машин
(порошки, отбеливатели, кондиционеры), условные обозначения на упаковках. Правила
пользования стиральными машинами. Техника безопасности. Ручная стирка белья:
замачивание, кипячение, полоскание. Стиральные средства для ручной стирки. Техника
безопасности при использовании моющих средств. Магазины по продаже электробытовой
техники (стиральных машин).
Мебель в жилых помещениях. Виды мебели в жилых помещениях и их назначение
(мягкая, корпусная). Уход за мебелью: средства и правила ухода за различными видами
мебели. Магазины по продаже различных видов мебели.
Убранство жилых комнат: зеркала, картины, фотографии; ковры, паласы; светильники.
Правила ухода за убранством жилых комнат.
Уход за жилищем. Гигиенические требования к жилому помещению и меры по их
обеспечению. Виды уборки жилища (сухая, влажная), инвентарь, моющие средства,
электробытовые приборы для уборки помещений. Правила техники безопасности
использования чистящих и моющих средств. Уборка санузла и ванной комнаты. Правила
техники безопасности использования бытовых электроприборов по уборке жилого
помещения. Уход за различными видами напольных покрытий. Ежедневная уборка. Сезонная
уборка жилых помещений. Подготовка квартиры и дома к зиме и лету.
Насекомые и грызуны в доме: виды; вред, приносимый грызунами и насекомыми.
Профилактика появления грызунов и насекомых в доме. Виды химических средств для
борьбы с грызунами и насекомыми. Правила использования ядохимикатов и аэрозолей для
профилактики и борьбы с грызунами и насекомыми. Предупреждение отравлений
ядохимикатами.
Городские службы по борьбе с грызунами и насекомыми.
Одежда и обувь
Одежда. Виды одежды в зависимости от пола и возраста, назначения (деловая,
праздничная, спортивная и т.д.), способа ношения (верхняя, нижняя), сезона (летняя, зимняя,
демисезонная), вида тканей. Особенности разных видов одежды. Головные уборы: виды и
назначение. Роль одежды и головных уборов для сохранения здоровья человека. Магазины по
продаже различных видов одежды.
Значение опрятного вида человека.
Уход за одеждой. Хранение одежды: места для хранения разных видов одежды; правила
хранения. Предупреждение появление вредителей на одежде (моли). Правила и приемы
повседневного ухода за одеждой: стирка, глажение, чистка, починка. Ручная и машинная
стирка изделий. Чтение условных обозначений на этикетках по стирке белья. Правила сушки
белья из различных тканей. Чтение условных обозначений на этикетках. Электробытовые
приборы для глажения: виды утюгов, правила использования. Глажение изделий из различных
видов тканей. Правила и приемы глажения белья, брюк, спортивной одежды. Правила и
приемы глажения блузок и рубашек. Правила пришивания пуговиц, крючков, петель;
63

зашивание распоровшегося шва Продление срока службы одежды: штопка, наложение заплат.
Выведение пятен в домашних условиях. Виды пятновыводителей. Правила выведение мелких
пятен в домашних условиях. Санитарно-гигиенические требования и правила техники
безопасности при пользовании средствами для выведения пятен.
Предприятия бытового обслуживания. Прачечная. Виды услуг. Правила пользования
прачечной. Прейскурант. Химчистка. Услуги химчистки. Правила приема изделий и выдачи
изделий. Стоимость услуг в зависимости от вида одежды.
Выбор и покупка одежды. Выбор одежды при покупке в соответствии с назначением и
необходимыми размерами. Подбор одежды в соответствии с индивидуальными
особенностями.
Магазины по продаже одежды. Специализированные магазины по продаже одежды.
Правила возврата или обмена купленного товара (одежды). Хранение чека. Гарантийные
средства носки.
Обувь. Виды обуви: в зависимости от времени года; назначения (спортивная, домашняя,
выходная и т.д.); вида материалов (кожаная, резиновая, текстильная и т.д.).
Магазины по продаже различных видов обуви. Порядок приобретения обуви в магазине:
выбор, примерка, оплата. Гарантийный срок службы обуви; хранение чека или его копии.
Уход за обувью. Хранение обуви: способы и правила. Чистка обуви. Использование
кремов для чистки обуви. Виды кремов для чистки обуви; их назначение. Сушка обуви.
Правила ухода за обувью из различных материалов.
Предприятия бытового обслуживания. Ремонт обуви. Виды услуг. Прейскурант.
Правила подготовки обуви для сдачи в ремонт. Правила приема и выдачи обуви.
Обувь и здоровье человека. Значение правильного выбора обуви для здоровья человека.
Питание
Организация питания семьи. Значение питания в жизни и деятельности людей. Влияние
правильного питания на здоровье человека. Режим питания. Разнообразие продуктов,
составляющих рацион питания.
Приготовление пищи. Место для приготовления пищи и его оборудование. Гигиена
приготовления пищи.
Виды продуктов питания. Молоко и молочные продукты: виды, правила хранения.
Значение кипячения молока. Виды блюд, приготовляемых на основе молока (каши, молочный
суп).
Хлеб и хлебобулочные изделия. Виды хлебной продукции. Правила хранения
хлебобулочных изделий. Вторичное использование черствого хлеба. Приготовление простых
и сложных бутербродов и канапе.
Мясо и мясопродукты; первичная обработка, правила хранения. Глубокая заморозка
мяса. Размораживание мяса с помощью микроволновой печи.
Яйца, жиры. Виды жиров растительного и животного происхождения. Виды
растительного масла (подсолнечное, оливковое, рапсовое). Правила хранения. Места для
хранения жиров и яиц.
Овощи, плоды, ягоды и грибы. Правила хранения. Первичная обработка: мытье, чистка,
резка. Свежие и замороженные продукты.
Мука и крупы. Виды муки (пшеничная, ржаная, гречневая и др.); сорта муки (крупчатка,
высший, первый и второй сорт). Правила хранения муки и круп. Виды круп. Вредители круп и
муки. Просеивание муки.
Соль, сахар, пряности и приправы. Соль и ее значение для питания. Использование соли
при приготовлении блюд. Сахар: его польза и вред. Виды пряностей и приправ. Хранение
приправ и пряностей.
Чай и кофе. Виды чая. Способы заварки чая. Виды кофе. Польза и негативные
последствия чрезмерного употребления чая и кофе.
Магазины по продаже продуктов питания. Основные отделы в продуктовых магазинах.
Универсамы и супермаркеты (магазины в сельской местности). Специализированные
64

магазины. Виды товаров: фасованные, на вес и в разлив. Порядок приобретения товаров в
продовольственном магазине (с помощью продавца и самообслуживание). Срок годности
продуктов питания (условные обозначения на этикетках). Стоимость продуктов питания.
Расчет стоимости товаров на вес и разлив.
Рынки. Виды продовольственных рынков: крытые и закрытые, постоянно действующие
и сезонные. Основное отличие рынка от магазина.
Прием пищи. Первые, вторые и третьи блюда: виды, значение.
Завтрак. Блюда для завтрака; горячий и холодный завтраки. Бутерброды. Каши. Блюда из
яиц (яйца отварные; яичница-глазунья). Напитки для завтрака. Составление меню для
завтрака. Отбор необходимых продуктов для приготовления завтрака. Приготовление
некоторых блюд для завтрака. Стоимость и расчет продуктов для завтрака. Посуда для
завтрака. Сервировка стола.
Обед. Питательная ценность овощей, мяса, рыбы, фруктов. Овощные салаты: виды,
способы приготовления. Супы (виды, способы приготовления). Мясные блюда (виды, способы
приготовления). Рыбные блюда (виды, способы приготовления). Гарниры: овощные, из круп,
макаронных изделий. Фруктовые напитки: соки, нектары. Составление меню для обеда. Отбор
необходимых продуктов для приготовления обеда. Стоимость и расчет продуктов для обеда.
Посуда для обедов. Праздничный обед. Сервирование стола для обеда. Правила этикета за
столом.
Ужин. Блюда для ужина; холодный и горячий ужин. Составление меню для холодного
ужина. Отбор продуктов для холодного ужина. Приготовление несложных салатов и
холодных закусок. Стоимость и расчет продуктов для холодного ужина. Составление меню
для горячего ужина. Отбор продуктов для горячего ужина. Стоимость и расчет продуктов для
горячего ужина.
Изделия из теста. Виды теста: дрожжевое, слоеное, песочное. Виды изделий из теса:
пирожки, булочки, печенье и др. приготовление изделий из теста. Составление и запись
рецептов. Приготовление изделий из замороженного теста. Приготовление
Домашние заготовки. Виды домашних заготовок: варка, сушка, соление, маринование.
Глубокая заморозка овощей и фруктов. Меры предосторожности при употреблении
консервированных продуктов. Правила первой помощи при отравлении. Варенье из ягод и
фруктов.
Транспорт
Городской транспорт. Виды городского транспорта. Оплата проезда на всех видах
городского транспорта. Правила поведения в городском транспорте.
Проезд из дома в школу. Выбор рационального маршрута проезда из дома в разные
точки населенного пункта. Расчет стоимости проезда.
Пригородный транспорт. Виды: автобусы пригородного сообщения, электрички.
Стоимость проезда. Расписание.
Междугородний железнодорожный транспорт. Вокзалы: назначение, основные
службы. Платформа, перрон, путь. Меры предосторожности по предотвращению
чрезвычайных ситуаций на вокзале. Расписание поездов. Виды пассажирских вагонов.
Междугородний автотранспорт. Автовокзал, его назначение. Основные автобусные
маршруты. Расписание, порядок приобретения билетов, стоимость проезда.
Водный транспорт. Значение водного транспорта. Пристань. Порт.
Авиационный транспорт. Аэропорты, аэровокзалы.
Средства связи
Основные средства связи: почта, телефон, телевидение, радио, компьютер. Назначение,
особенности использования.
Почта. Работа почтового отделения связи «Почта России». Виды почтовых
отправлений: письмо, бандероль, посылка.
Письма. Деловые письма: заказное, с уведомлением. Личные письма. Порядок
отправления писем различного вида. Стоимость пересылки.
65

Бандероли. Виды бандеролей: простая, заказная, ценная, с уведомлением. Порядок
отправления. Упаковка. Стоимость пересылки.
Посылки. Виды упаковок. Правила и стоимость отправления.
Телефонная связь. Виды телефонной связи: проводная (фиксированная), беспроводная
(сотовая). Влияние на здоровье излучений мобильного телефона. Культура разговора по
телефону. Номера телефонов экстренной службы. Правила оплаты различных видов
телефонной связи. Сотовые компании, тарифы.
Интернет-связь. Электронная почта. Видео-связь (скайп). Особенности, значение в
современной жизни.
Денежные переводы. Виды денежных переводов. Стоимость отправления.
Предприятия, организации, учреждения
Образовательные учреждения. Дошкольные образовательные учреждения. Учреждения
дополнительного образования: виды, особенности работы, основные направления работы.
Посещение образовательных организаций дополнительного образования.
Местные и промышленные и сельскохозяйственные предприятия. Названия
предприятия, вид деятельности, основные виды выпускаемой продукции, профессии рабочих
и служащих.
Исполнительные органы государственной власти (города, района). Муниципальные
власти. Структура, назначение.
Семья
Родственные отношения в семье. Состав семьи. Фамилии, имена, отчества ближайших
родственников; возраст; дни рождения. Место работы членов семьи, должности, профессии.
Взаимоотношения между родственниками. Распределение обязанностей в семье. Помощь
старших младшим: домашние обязанности.
Семейный досуг. Виды досуга: чтение книг, просмотр телепередач, прогулки и др.
правильная, рациональная организация досуга. Любимые и нелюбимые занятия в свободное
время.
Досуг как источник получения новых знаний: экскурсии, прогулки, посещения музеев,
театров и т. д.
Досуг как средство укрепления здоровья: туристические походы; посещение спортивных
секций и др.
Досуг как развитие постоянного интереса к какому либо виду деятельности (хобби):
коллекционирование чего-либо, фотография и т. д.
Отдых. Отдых и его разновидности. Необходимость разумной смены работы и отдыха.
Отдых и бездеятельность. Летний отдых. Виды проведения летнего отдыха, его планирование.
Бюджет отдыха. Подготовка к летнему отдыху: выбор места отдыха, определение маршрута,
сбор необходимых вещей.
Экономика домашнего хозяйства. Бюджет семьи. Виды и источники дохода.
Определение суммы доходов семьи на месяц. Основные статьи расходов. Планирование
расходов на месяц по отдельным статьям. Планирование дорогостоящих покупок.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Минимальный уровень:
представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов
питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа
жизни человека;
приготовление несложных видов блюд под руководством учителя;

66

представления о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовления пищи;
соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи;
знание отдельных видов одежды и обуви, некоторых правил ухода за ними; соблюдение
усвоенных правил в повседневной жизни;
знание правил личной гигиены и их выполнение под руководством взрослого;
знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения; решение
типовых практических задач под руководством педагога посредством обращения в
предприятия бытового обслуживания;
знание названий торговых организаций, их видов и назначения;
совершение покупок различных товаров под руководством взрослого;
первоначальные представления о статьях семейного бюджета;
представления о различных видах средств связи;
знание и соблюдение правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте,
музеях, медицинских учреждениях);
знание названий организаций социальной направленности и их назначения;
Достаточный уровень:
знание способов хранения и переработки продуктов питания;
составление ежедневного меню из предложенных продуктов питания;
самостоятельное приготовление несложных знакомых блюд;
самостоятельное совершение покупок товаров ежедневного назначения;
соблюдение правил личной гигиены по уходу за полостью рта, волосами, кожей рук и
т.д.;
соблюдение правила поведения в доме и общественных местах; представления о
морально-этических нормах поведения;
некоторые навыки ведения домашнего хозяйства (уборка дома, стирка белья, мытье
посуды и т. п.);
навыки обращения в различные медицинские учреждения (под руководством взрослого);
пользование различными средствами связи для решения практических житейских задач;
знание основных статей семейного бюджета; коллективный расчет расходов и доходов
семейного бюджета;
составление различных видов деловых бумаг под руководством учителя с целью
обращения в различные организации социального назначения.
Рабочая программа по учебному предмету "Мир истории" (VI класс) предметной
области "Человек и общество" включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
В основу изучения предмета «Мир истории» положен принцип цивилизационного
анализа исторических фактов, позволяющий на конкретных примерах познакомить
обучающихся с историей развития человека и человеческой цивилизации. Такой подход
позволяет создать условия для формирования нравственного сознания, усвоения и накопления
обучающимися социального опыта, коррекции и развития высших психических функций.
Цель изучения предмета «Мир истории» заключается в подготовке обучающихся к
усвоению курса «История Отечества» в VII-XI классах. Для достижения поставленной цели
необходимо решить следующие задачи:
― формирование первоначальных представлений об особенностях жизни, быта, труда
человека на различных исторических этапах его развития;
― формирование первоначальных исторических представлений о «историческом
времени» и «историческом пространстве»;
― формирование исторических понятий: «век», «эпоха», «община» и некоторых других;
― формирование умения работать с «лентой времени»;
67

― формирование умения анализировать и сопоставлять исторические факты; делать
простейшие выводы и обобщения;
― воспитание интереса к изучению истории.
Содержание учебного предмета
Представление о себе и окружающем мире
Твое имя, отчество, фамилия. История имени. Возникновение и значение имен. Отчество
в имени человека. Происхождение фамилий. Семья: близкие и дальние родственники.
Поколения, предки, потомки, родословная. Даты жизни. Понятие о биографии. Твоя биография.
Дом, в котором ты живешь. Место нахождения твоего дома (регион, город, поселок,
село), кто и когда его построил. Твои соседи.
Пословицы и поговорки о доме, семье, соседях.
История улицы. Названия улиц, их происхождение. Улица твоего дома, твоей школы.
Местность, где мы живем (город, село). Происхождение названия местности. Край
(область, республика), в котором мы живем; главный город края, национальный состав,
основные занятия жителей края, города.
Россия ― страна, в которой мы живем: ее столица, население, национальный состав.
Республики в составе Российской Федерации. Государственные символы РФ. Руководитель
страны (президент РФ).
Большая и малая родина.
Другие страны мира (обзорно, с примерами). Планета, на которой мы живем.
Представления о времени в истории
Представление о времени как о прошлом, настоящем и будущем. Понятия: вчера,
сегодня, завтра. Меры времени. Измерение времени. Календарь (происхождение, виды).
Представление об историческом времени: век, (столетие), тысячелетие, историческая
эпоха (общее представление). «Лента времени».Краткие исторические сведения о названии
месяцев (римский календарь, русский земледельческий календарь). Части века: начало века,
середина века, конец века, граница двух веков (конец одного века и начало другого); текущий
век, тысячелетие. Основные события ХХ века (обзорно, с примерами). Новое тысячелетие
(XXI век).
Начальные представления об истории
История наука о прошлом (о жизни и деятельности людей в прошлом). Значение
исторических знаний для людей. Историческая память России.
Науки, помогающие добывать исторические сведения: археология, этнография,
геральдика, нумизматика и др.(элементарные представления на конкретных примерах).
Источники исторических знаний: вещественные (предметы быта; памятники зодчества,
строительства и архитектуры; живопись и т.д.), устные (фольклор), письменные (летописи,
старинные книги, надписи и рисунки и т.д.). Архивы и музеи (виды музеев). Библиотеки.
Историческое пространство. Историческая карта.
История Древнего мира
Версии о появлении человека на Земле (научные, религиозные). Отличие человека от
животного.
Время появления первобытных людей, их внешний вид, среда обитания, отличие от
современных людей.
Стадный образ жизни древних людей. Занятия. Древние орудия труда. Каменный века.
Постепенные изменения во внешнем облике. Зарождение речи. Совершенствование
орудий труда и занятий. Защита от опасностей. Образ жизни и виды деятельности. Причины
зарождения религиозных верований. Язычество.

68

Изменение климата Земли, наступление ледников. Смена образа жизни древних людей
из-за климатических условий: борьба за выживание. Способы охоты на диких животных.
Приручение диких животных. Пища и одежда древнего человека.
Конец ледникового периода и расселение людей по миру. Влияние различных
климатических условий на изменения во внешнем облике людей. Развитие земледелия,
скотоводства. Появление новых орудий труда. Начало бронзового века. Оседлый образ жизни.
Коллективы древних людей: семья, община, род, племя.
Возникновение имущественного и социального неравенства, выделение знати.
Зарождение обмена, появление денег. Первые города Создание человеком искусственной
среды обитания. Возникновение древнейших цивилизаций.
История вещей и дел человека (от древности до наших дней)
История освоения человеком огня, энергии
Источники огня в природе. Способы добычи огня древним человеком. Очаг. Причины
сохранения огня древним человеком, культ огня. Использование огня для жизни: тепло, пища,
защита от диких животных.
Использование огня в производстве: изготовление посуды, орудий труда, выплавка
металлов, приготовление пищи и др.
Огонь в военном деле. Изобретение пороха. Последствия этого изобретения в истории
войн.
Огонь и энергия. Виды энергии: электрическая, тепловая, атомная (общие
представления). Изобретение электричества как новый этап в жизни людей. Современные
способы получения большого количества энергии. Экологические последствия при получении
тепловой энергии от сжигания полезных ископаемых (угля, торфа, газа), лесов. Роль
энергетических ресурсов Земли для жизни человечества.
История использования человеком воды
Вода в природе. Значение воды в жизни человека. Охрана водных угодий.
Причины поселения древнего человека на берегах рек, озер, морей. Рыболовство.
Передвижение человека по воде. Судоходство, история мореплавания, открытие новых земель
(общие представления).
Вода и земледелие. Поливное земледелие, причины его возникновения. Роль поливного
земледелия, в истории человечества.
Использование человеком воды для получения энергии: водяное колесо,
гидроэлектростанция. Использование воды при добыче полезных ископаемых.
Профессии людей, связанные с освоением энергии и водных ресурсов.
История жилища человека
Понятие о жилище. История появления жилища человека. Первые жилища: пещеры,
шалаш, земляные укрытия. Сборно-разборные жилища. Материалы, используемые для строительства жилья у разных народов (чумы, яранги, вигвамы, юрты и др.). История совершенствования жилища. Влияние климата и национальных традиций на строительство жилья
и других зданий. Архитектурные памятники в строительстве, их значение для изучения
истории.
История появления мебели
Назначение и виды мебели, материалы для ее изготовления.
История появления первой мебели. Влияние исторических и национальных традиций на
изготовление мебели. Изготовление мебели как искусство. Современная мебель. Профессии
людей, связанные с изготовлением мебели.
История питания человека
Питание как главное условие жизни любого живого организма. Уточнение
представлений о пище человека в разные периоды развития общества.
Добывание пищи древним человеком как борьба за его выживание. Способы добывания:
собирательство, бортничество, рыболовство, охота, земледелие, скотоводство. Приручение
человеком животных. Значение домашних животных в жизни человека.
69

История хлеба и хлебопечения.
Способы хранения и накопления продуктов питания.
Влияние природных условий на традиции приготовления пищи у разных народов.
Употребление пищи как необходимое условие сохранения здоровья и жизни человека.
История появления посуды
Посуда, ее назначение. Материалы для изготовления посуды. История появления посуды. Глиняная посуда. Гончарное ремесло, изобретение гончарного круга, его значение для
развития производства глиняной посуды. Народные традиции в изготовлении глиняной
посуды.
Деревянная посуда. История появления и использования деревянной посуды, ее виды.
Преимущества деревянной по суды для хранения продуктов, народные традиции ее изготовления.
Посуда из других материалов. Изготовление посуды как искусство.
Профессии людей, связанные с изготовлением посуды.
История появления одежды и обуви
Уточнение представлений об одежде и обуви, их функциях. Материалы для
изготовления одежды и обуви. Различия в мужской и женской одежде.
Одежда как потребность защиты человеческого организма от неблагоприятных условий
среды. Виды одежды древнего человека. Способы изготовления, материалы, инструменты.
Совершенствование видов одежды в ходе развития земледелия и скотоводства,
совершенствование инструментов для изготовления одежды. Влияние природных и
климатических условий на изготовление одежды. Народные традиции изготовления одежды.
Изготовление одежды как искусство. Изменения в одежде и обуви в разные времена у разных
народов. Образцы народной одежды (на примере региона).
История появления обуви. Влияние климатических условий на возникновение разных
видов обуви. Обувь в разные исторические времена: лапти, сапоги, туфли, сандалии и др.
Профессии людей, связанные с изготовлением одежды и обуви.
История человеческого общества
Представления древних людей об окружающем мире. Освоение человеком морей и
океанов, открытие новых земель, изменение представлений о мире.
Истоки возникновения мировых религий: иудаизм, христианство, буддизм, ислам.
Значение религии для духовной жизни человечества.
Зарождение науки, важнейшие человеческие изобретения.
Направления в науке: астрономия, математика, география и др. Изменение среды и
общества в ходе развития науки.
Значение устного творчества для истории: сказания, легенды, песни, пословицы,
поговорки. История возникновения письма. Виды письма: предметное письмо, клинопись,
иероглифическое письмо. Латинский и славянский алфавит. История книги и книгопечатания.
Культура и человек как носитель культуры. Искусство как особая сфера человеческой
деятельности.
Виды и направления искусства.
Условия для возникновения государства. Аппарат власти. Право, суд, армия. Гражданин.
Виды государств: монархия, диктатура, демократическая республика. Политика государства,
гражданские свободы, государственные законы.
Экономика как показатель развития общества и государства. История денег, торговли.
Государства богатые и бедные.
Войны. Причины возникновения войн. Исторические уроки войн.
Рекомендуемые виды практических заданий:
заполнение анкет;
рисование на темы: «Моя семья», «Мой дом», «Моя улица» и т. д.;
составление устных рассказов о себе, членах семьи, родственниках, друзьях;
составление автобиографии и биографий членов семьи (под руководством учителя);
70

составление родословного дерева (рисунок);
рисование Государственного флага, прослушивание Государственного гимна;
изображение схем сменяемости времен года;
составление календаря на неделю, месяц: изображение «ленты времени» одного
столетия, одного тысячелетия; ориентировка на «ленте времени»;
объяснение смысла пословиц и поговорок о времени, временах года, о человеке и
времени и др.
чтение и пересказы адаптированных текстов по изучаемым темам;
рассматривание и анализ иллюстраций, альбомов с изображениями гербов, монет,
археологических находок, архитектурных сооружений, относящихся к различным историческим эпохам;
экскурсии в краеведческий и исторический музеи;
ознакомление с историческими памятниками, архитектурными сооружениями;
просмотр фильмов о культурных памятниках;
викторины на темы: «С чего начинается Родина?», «Моя семья», «Мой род», «Я и мои
друзья», «Страна, в которой я живу», «События прошлого», «Время, в котором мы живем»,
«История одного памятника », «История в рассказах очевидцев», «Исторические памятники
нашего города» и др.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Мир истории
Минимальный уровень:
понимание доступных исторических фактов;
использование некоторых усвоенных понятий в активной речи;
последовательные ответы на вопросы, выбор правильного ответа из ряда предложенных
вариантов;
использование помощи учителя при выполнении учебных задач, самостоятельное
исправление ошибок;
усвоение элементов контроля учебной деятельности (с помощью памяток, инструкций,
опорных схем);
адекватное реагирование на оценку учебных действий.
Достаточный уровень:
знание изученных понятий и наличие представлений по всем разделам программы;
использование усвоенных исторических понятий в самостоятельных высказываниях;
участие в беседах по основным темам программы;
высказывание собственных суждений и личностное отношение к изученным фактам;
понимание содержания учебных заданий, их выполнение самостоятельно или с
помощью учителя;
владение элементами самоконтроля при выполнении заданий;
владение элементами оценки и самооценки;
проявление интереса к изучению истории.
Рабочая программа по учебному предмету "История Отечества" (VIIIX класс)
предметной области "Человек и общество" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Предмет «История Отечества» играет важную роль в процессе развития и воспитания
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
71

формирования гражданской позиции учащихся, воспитания их в духе патриотизма и уважения
к своей Родине, ее историческому прошлому.
Основные цели изучения данного предмета ― формирование нравственного сознания
развивающейся личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), способных к определению своих ценностных приоритетов на основе
осмысления исторического опыта своей страны; развитие умения применять исторические
знания в учебной и социальной деятельности; развитие нарушенных при умственной
отсталости высших психических функций. Достижение этих целей будет способствовать
социализации учащихся с интеллектуальным недоразвитием.
Основные задачи изучения предмета:
― овладение учащимися знаниями о выдающихся событиях и деятелях отечественной
истории;
― формирование у учащихся представлений о жизни, быте, труде людей в разные
исторические эпохи;
― формирование представлений о развитии российской культуры, ее выдающихся
достижениях, памятниках;
― формирование представлений о постоянном развитии общества, связи прошлого и
настоящего;
― усвоение учащимися терминов и понятий, знание которых необходимо для
понимания хода развития истории;
― формирование интереса к истории как части общечеловеческой культуры, средству
познания мира и самопознания.
― формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном
поликультурном, полиэтническом и многоконфессиональном обществе;
― воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству;
― воспитание гражданственности и толерантности;
― коррекция и развитие познавательных психических процессов.
Содержание учебного предмета
Введение в историю
Что такое история. Что изучает история Отечества. Вещественные, устные и письменные
памятники истории. Наша Родина ― Россия. Наша страна на карте. Государственные символы
России. Глава нашей страны. История края – часть истории России. Как изучается
родословная людей. Моя родословная. Счет лет в истории. «Лента времени».
История нашей страны древнейшего периода
Древнейшие поселения на территории Восточно-Европейской равнины. Восточные
славяне ― предки русских, украинцев и белорусов. Родоплеменные отношения восточных
славян. Славянская семья и славянский поселок. Основные занятия, быт, обычаи и верования
восточных славян. Взаимоотношения с соседними народами и государствами. Объединение
восточных славян под властью Рюрика.
Русь в IX – I половине XII века
Образование государства восточных славян ― Древней Руси. Формирование княжеской
власти. Первые русские князья, их внутренняя и внешняя политика. Крещение Руси при князе
Владимире: причины и значение.
Социально-экономический и политический строй Древней Руси. Земельные отношения.
Жизнь и быт людей. Древнерусские города, развитие ремесел и торговли. Политика Ярослава
Мудрого и Владимира Мономаха.
Древнерусская культура.
Распад Руси. Борьба с иноземными завоевателями (XII - XIII века)

72

Причины распада единого государства Древняя Русь. Образование земель ―
самостоятельных государств, особенности их социально-политического и культурного
развития. Киевское княжество. Владимиро-Суздальское княжество. Господин Великий
Новгород. Культура Руси в XII-XIII веках.
Русь между Востоком и Западом. Монгольские кочевые племена. Сражение на Калке.
Нашествие монголов на Русь. Походы войск Чингисхана и хана Батыя. Героическая оборона
русских городов. Значение противостояния Руси монгольскому завоеванию. Русь и Золотая
Орда. Борьба населения русских земель против ордынского владычества.
Отношения Новгорода с западными соседями. Борьба с рыцарями-крестоносцами. Князь
Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище.
Начало объединения русских земель (XIV – XV века)
Возвышение Москвы при князе Данииле Александровиче. Московский князь Иван
Калита и его политика. Расширение территории Московского княжества. Превращение
Москвы в духовный центр русской земли. Князь Дмитрий Донской и Сергий Радонежский.
Куликовская битва, ее значение.
Объединение земель Северо-Восточной Руси вокруг Москвы. Князь Иван III. Освобождение от иноземного господства. Образование единого Русского государства и его значение.
Становление самодержавия. Система государственного управления. Культура и быт Руси в
XIV – XV вв.
Россия в XVI – XVII веках
Расширение государства Российского при Василии III. Русская православная церковь в
Российском государстве. Первый русский царь Иван IV Грозный. Система государственного
управления при Иване Грозном. Опричнина: причины, сущность, последствия. Внешняя
политика Московского государства в XVI веке. Присоединение Поволжья, покорение Сибири.
Строительство сибирских городов. Быт простых и знатных людей.
Москва ― столица Российского государства. Московский Кремль при Иване Грозном.
Развитие просвещения, книгопечатания, зодчества, живописи. Быт, нравы, обычаи.
Россия на рубежеXVI-XVII веков. Царствование Бориса Годунова. Смутное время.
Самозванцы. Восстание под предводительством И. Болотникова. Освободительная борьба
против интервентов. Ополчение К. Минина и Д. Пожарского. Подвиг И. Сусанина.
Освобождение Москвы. Начало царствования династии Романовых.
Правление первых Романовых. Конец Смутного времени. Открытие новых земель.
Русские первопроходцы.
Крепостные крестьяне. Крестьянское восстание под
предводительством С. Разина. Власть и церковь. Церковный раскол. Внешняя политика
России в XVII веке. Культура и быт России в XVII веке.
Россия в XVIII веке
Начало царствования Петра I. Азовские походы. «Великое посольство» Петра I.
Создание российского флота и борьба за выход к Балтийскому и Черному морям. Начало
Северной войны. Строительство Петербурга. Создание регулярной армии. Полтавская битва:
разгром шведов. Победы русского флота. Окончание Северной войны. Петр I ― первый
российский император. Личность Петра I Великого. Реформы государственного управления,
губернская реформа. Оппозиция реформам Петра I, дело царевича Алексея. Экономические
преобразования в стране. Нововведения в культуре. Развитие науки и техники. Итоги и цена
петровских преобразований.
Дворцовые перевороты: внутренняя и внешняя политика преемников Петра I.
Российская Академия наук и деятельность М. В. Ломоносова. И. И. Шувалов ― покровитель
просвещения, наук и искусства. Основание первого Российского университета и Академии
художеств.
Правление Екатерины II ― просвещенный абсолютизм. Укрепление императорской
власти. Развитие промышленности, торговли, рост городов. «Золотой век дворянства».
Положение крепостных крестьян, усиление крепостничества. Восстание под предводительством Е. Пугачева и его значение. Русско-турецкие войны второй половины XVIII века, их
73

итоги. Присоединение Крыма и освоение Новороссии. А. В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков. Культура
и быт России во второй половине XVIII века. Русские изобретатели и умельцы, развитие
исторической науки, литературы, искусства.
Правление ПавлаI.
Россия в первой половине XIX века
Россия в начале XIX века. Приход к власти Александра I. Внутренняя и внешняя
политика России. Отечественная война 1812 г. Основные этапы и сражения войны.
Бородинская битва. Герои войны (М. И. Кутузов, М. Б. Барклай-де-Толли, П. И. Багратион,
Н. Н. Раевский, Д. В. Давыдов и др.). Причины победы России в Отечественной войне.
Народная память о войне 1812 г.
Правление Александра I. Движение декабристов: создание тайных обществ в России, их
участники. Вступление на престол Николая I. Восстание декабристов на Сенатской площади в
Санкт-Петербурге. Суд над декабристами. Значение движения декабристов.
Правление Николая I. Преобразование и укрепление государственного аппарата.
Введение военных порядков во все сферы жизни общества. Внешняя политика России.
Крымская война 1853-1856 гг. Итоги и последствия войны.
«Золотой век» русской культуры первой половиныXIX века. Развитие науки, техники,
живописи, архитектуры, литературы, музыки. Выдающиеся деятели культуры (А. С. Пушкин,
М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гоголь, М. И. Глинка, В. А. Тропинин, К. И. Росси и др.).
Россия во второй половине XIX – начале XX века
Правление Александра II. Отмена крепостного права, его значение. Жизнь крестьян
после отмены крепостного права. Социально-экономическое развитие России. Реформы,
связанные с преобразованием жизни в стране (городская, судебная, военная реформы,
открытие начальных народных училищ). Убийство Александра II.
Приход к власти Александра III. Развитие российской промышленности, формирование
русской буржуазии. Положение и жизнь рабочих. Появление революционных кружков. Жизнь
и быт русских купцов, городского и сельского населения. Наука и культура во второй
половине XIX века. Великие имена: И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой,
В. И. Суриков, П. И. Чайковский, А. С. Попов, А. Ф. Можайский и др.
Начало правления Николая II. Промышленное развитие страны. Положение основных
групп населения. Стачки и забастовки рабочих. Русско-японская война 1904-1905 гг.:
основные сражения. Причины поражения России в войне. Воздействие войны на
общественную и политическую жизнь страны.
Первая русская революция 1905-1907 гг. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. ― начало революции, основные ее события. «Манифест 17 октября 1905 года». Поражение
революции, ее значение. Реформы П. А. Столыпина и их итоги.
«Серебряный век» русской культуры. Выдающиеся деятели культуры: А. М. Горький,
В. А. Серов, Ф. И. Шаляпин, Анна Павлова и др. Появление первых кинофильмов в России.
Россия в Первой мировой войне. Героизм и самоотверженность русских солдат. Победы
и поражения русской армии в ходе военных действий. Брусиловский прорыв. Подвиг летчика
П. Н. Нестерова. Экономическое положение в стране. Отношение к войне в обществе.
Россия в 1917-1921 годах
Революционные события 1917 года. Февральская революция и отречение царя от
престола. Временное правительство. А. Ф. Керенский. Создание Петроградского Совета
рабочих депутатов. Двоевластие. Обстановка в стране в период двоевластия. Октябрь 1917
года в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов. Образование Совета Народных
Комиссаров (СНК) во главе с В. И. Лениным. Принятие первых декретов «О мире» и «О
земле». Установление советской власти в стране и образование нового государства ― Российской Советской Федеративной Социалистической Республики (РСФСР). Принятие первой
Советской Конституции ― Основного Закона РСФСР. Судьба семьи Николая II.
Гражданская война в России: предпосылки, участники, основные этапы вооруженной
борьбы. Борьба между «красными» и «белыми». Положение населения в годы войны.
74

Интервенция. Окончание и итоги Гражданской войны. Экономическая политика советской
власти во время Гражданской войны: «военный коммунизм». Экономический и политический
кризис в конце 1920 – начале 1921 г. Массовые выступления против политики власти
(крестьянские восстания, восстание в Кронштадте). Переход к новой экономической политике,
положительные и отрицательные результаты нэпа.
СССР в 20-е – 30-е годыXX века
Образование СССР. Первая Конституция (Основной Закон) СССР 1924 года. Система
государственного управления СССР. Смерть первого главы Советского государства ―
В. И. Ленина. Сосредоточение всей полноты партийной и государственной власти в руках
И. В. Сталина. Культ личности Сталина. Массовые репрессии. ГУЛаг. Последствия
репрессий.
Индустриализация страны, первые пятилетние планы. Стройки первых пятилеток
(Днепрогэс, Магнитка, Турксиб, Комсомольск-на-Амуре и др.). Роль рабочего класса в
индустриализации. Стахановское движение. Ударничество.
Коллективизация
сельского
хозяйства:
ее
насильственное
осуществление,
экономические и социальные последствия. Создание колхозов. Раскулачивание. Гибель
крепких крестьянских хозяйств. Голод на селе.
Новая Конституция СССР 1936 года. Ее значение. Изменения в системе
государственного управления СССР. Образование новых республик и включение их в состав
СССР. Политическая жизнь страны в 30-е годы. Основные направления внешней политики
Советского государства в 1920-1930-е годы. Укрепление позиций страны на международной
арене.
Культура и духовная жизнь в стране в 1920-е – 1930-е гг. «Культурная революция»:
задачи и направления. Ликвидация неграмотности, создание системы народного образования.
Развитие советской науки, выдающиеся научные открытия (И. П. Павлов, К. А. Тимирязев,
К. Э. Циолковский и др.) Идеологический контроль над духовной жизнью общества. Русская
эмиграция. Политика власти в отношении религии и церкви. Жизнь и быт советских людей в
20-е – 30-е годы.
СССР во Второй мировой и Великой Отечественной войне
1941-1945 годов
СССР накануне Второй мировой войны. Мероприятия по укреплению
обороноспособности страны. Первое военное столкновение между японскими и советскими
войсками в 1938 г. Советско-германский договор о ненападении. Советско-финляндская война
1939-1940 годов, ее итоги. Начало Второй мировой войны, нападение Германии на Польшу и
наступление на Запад, подготовка к нападению на СССР.
Нападение Германии на Советский Союз. Начало Великой Отечественной войны.
Героическая оборона Брестской крепости. Первые неудачи Красной армии, героическая
защита городов на пути отступления советских войск. Битва за Москву, ее историческое
значение. Маршал Г. К. Жуков. Герои-панфиловцы.
Героизм тружеников тыла. «Все для фронта! Все для победы!». Создание новых
вооружений советскими военными конструкторами. Блокада Ленинграда и мужество
ленинградцев. Города-герои.
Сталинградская битва. Начало коренного перелома в ходе Великой Отечественной
войны. Зверства фашистов на оккупированной территории, и в концентрационных лагерях.
Подвиг генерала Д. М. Карбышева. Борьба советских людей на оккупированной территории.
Партизанское движение. Герои-подпольщики и партизаны. Битва на Курской дуге. Мужество
и героизм советских солдат. Отступление немецких войск по всем фронтам. Наука и культура
в годы войны.
Создание антигитлеровской коалиции. Открытие второго фронта в Европе в конце войны. Изгнание захватчиков с советской земли, освобождение народов Европы. Битва за Берлин.
Капитуляция Германии. Решающий вклад СССР в разгром гитлеровской Германии.
Завершение Великой Отечественной войны. День Победы ― 9 мая 1945 года.
75

Вступление СССР в войну с Японией. Военные действия США против Японии в 1945 г.
Атомная бомбардировка Хиросимы и Нагасаки. Капитуляция Японии. Окончание Второй
мировой войны. Нюрнбергский процесс. Героические и трагические уроки войны. Причины
победы советского народа. Советские полководцы (Г. К. Жуков, К. К. Рокоссовский, А. М. Василевский, И. С. Конев и др.), герои войны. Великая Отечественная война 1941-1945 гг. в
памяти народа, произведениях искусства.
Советский Союз в 1945 – 1991 годах
Возрождение Советской страны после войны. Трудности послевоенной жизни. Восстановление разрушенных городов. Возрождение и развитие промышленности. Положение в
сельском хозяйстве. Жизнь и быт людей в послевоенное время, судьбы солдат, вернувшихся с
фронта. Новая волна репрессий. Голод 1946-1947 гг. Внешняя политика СССР в послевоенные
годы. Укрепление статуса СССР как великой мировой державы. Формирование двух военнополитических блоков. Начало «холодной войны». Политика укрепления социалистического
лагеря.
Смерть И. В. Сталина. Борьба за власть. Приход к власти Н. С. Хрущева. Осуждение
культа личности, начало реабилитации репрессированных. Реформы Н. С. Хрущева. Освоение
целины. Жилищное строительство. Жизнь советских людей в годы правления Н. С. Хрущева.
Выработка новых подходов к внешней политике. Достижения в науке и технике в 50-60-е
годы. Исследование атомной энергии. Выдающиеся ученые И. В. Курчатов, М. В. Келдыш,
А. Д. Сахаров и др. Освоение космоса и полет первого человека. Ю. А. Гагарин. Первая
женщина
космонавт
В. В. Терешкова.
Хрущевская
«оттепель».
Противоречия
внутриполитического курса Н. С. Хрущева, его отставка.
Экономическая и социальная политика Л.И. Брежнева. Экономический спад.
Конституция СССР1977 г. Внешняя политика Советского Союза в 70-е годы. Война в
Афганистане. XXII летние Олимпийские игры в Москве. Ухудшение материального
положения населения и морального климата в стране. Советская культура, жизнь и быт
советских людей в 70-е ― начале 80-х годов XX века.
Смерть Л. И. Брежнева. Приход к власти М. С. Горбачева. Реформы Горбачева в
политической, социальной и экономической сферах. Вывод войск из Афганистана. Избрание
первого президента СССР ― М.С. Горбачева. Нарастание экономического кризиса и обострение межнациональных отношений в стране. Образование новых политических партий и
движений. Августовские события 1991 г. Распад СССР. Принятие Декларации о
государственном суверенитете РСФСР. Первый президент России Б. Н. Ельцин. Образование
СНГ. Причины и последствия кризиса советской системы и распада СССР.
Россия (Российская Федерация) в 1991 – 2015 годах
Вступление России в новый этап истории. Формирование суверенной российской
государственности. Политический кризис осени 1993 г. Принятие Конституции России (1993
г.). Символы государственной власти Российской Федерации. Экономические реформы 1990-х
гг., их результаты. Жизнь и быт людей в новых экономических и политических условиях
Основные направления национальной
политики: успехи и просчеты. Нарастание
противоречий между центром и регионами. Военно-политический кризис в Чеченской Республике. Внешняя политика России в 1990-е гг. Отношения со странами СНГ и Балтии.
Восточное направление внешней политики. Русское зарубежье.
Отставка Б. Н. Ельцина; президентские выборы в 2000 году. Второй президент России ―
В.В. Путин. Его деятельность: курс на продолжение реформ, стабилизацию положения в
стране, сохранение целостности России, укрепление государственности, обеспечение согласия
и единства общества. Новые государственные символы России. Развитие экономики и
социальной сферы. Политические лидеры и общественные деятели современной России.
Культура и духовная жизнь общества в начале XXI века. Русская православная церковь в
новой России.
Президентские выборы 2008 г. Президент России ― Д. А. Медведев. Общественнополитическое и экономическое развитие страны, культурная жизнь на современном этапе.
76

Разработка новой внешнеполитической
стратегии в начале XXI века. Укрепление
международного престижа России.
Президентские выборы 2012 г. Президент России ― В.В. Путин. Сегодняшний день
России. Проведение зимних Олимпийских игр в Сочи в 2014 г. Воссоединение Крыма с
Россией. Празднование 70-летия Победы в Великой Отечественной войне.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
История Отечества
Минимальный уровень:
знание некоторых дат важнейших событий отечественной истории;
знание некоторых основных фактов исторических событий, явлений, процессов;
знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей,
политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);
понимание значения основных терминов-понятий;
установление по датам последовательности и длительности исторических событий,
пользование «Лентой времени»;
описание предметов, событий, исторических героев с опорой на наглядность,
составление рассказов о них по вопросам учителя;
нахождение и показ на исторической карте основных изучаемых объектов и событий;
объяснение значения основных исторических понятий с помощью учителя.
Достаточный уровень:
знание хронологических рамок ключевых процессов, дат важнейших событий
отечественной истории;
знание некоторых основных исторических фактов, событий, явлений, процессов; их
причины, участников, результаты и значение; составление рассказов об исторических
событиях, формулировка выводов об их значении;
знание мест совершения основных исторических событий;
знание имен известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев,
ученых, деятелей культуры) и составление элементарной характеристики исторических
героев;
формирование первоначальных представлений о взаимосвязи и последовательности
важнейших исторических событий;
понимание «легенды» исторической карты и «чтение» исторической карты с опорой на
ее «легенду»;
знание основных терминов понятий и их определений;
соотнесение года с веком, установление последовательности и длительности
исторических событий;
сравнение, анализ, обобщение исторических фактов;
поиск информации в одном или нескольких источниках;
установление и раскрытие причинно-следственных связей между историческими
событиями и явлениями.
Рабочая программа по учебному предмету "Музыка" (V класс) предметной области
"Искусство" включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые
результаты освоения программы.
Пояснительная записка
«Музыка» ― учебный предмет, предназначенный для формирования у обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) элементарных знаний, умений и
77

навыков в области музыкального искусства, развития их музыкальных способностей,
мотивации к музыкальной деятельности.
Цель ― приобщение к музыкальной культуре обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как к неотъемлемой части духовной культуры.
Задачи учебного предмета «Музыка»:
― накопление первоначальных впечатлений от музыкального искусства и получение
доступного опыта (овладение элементарными музыкальными знаниями, слушательскими и
доступными исполнительскими умениями).
― приобщение к культурной среде, дающей обучающемуся впечатления от
музыкального искусства, формирование стремления и привычки к слушанию музыки,
посещению концертов, самостоятельной музыкальной деятельности и др.
― развитие способности получать удовольствие от музыкальных произведений,
выделение собственных предпочтений в восприятии музыки, приобретение опыта
самостоятельной музыкально деятельности.
― формирование простейших эстетических ориентиров и их использование в
организации обыденной жизни и праздника.
― развитие восприятия, в том числе восприятия музыки, мыслительных процессов,
певческого голоса, творческих способностей обучающихся.
Коррекционная направленность учебного предмета «Музыка» обеспечивается
композиционностъю, игровой направленностью, эмоциональной дополнительностью
используемых методов. Музыкально-образовательный процесс основан на принципе
индивидуализации и дифференциации процесса музыкального воспитания, взаимосвязи
обучения и воспитания, оптимистической перспективы, комплексности обучения,
доступности, систематичности и последовательности, наглядности.
Содержание учебного предмета
В содержание программы входит овладение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в доступной для них форме и объеме следующими видами
музыкальной деятельности: восприятие музыки, хоровое пение, элементы музыкальной
грамоты, игра на музыкальных инструментах детского оркестра. Содержание программного
материала уроков состоит из элементарного теоретического материала, доступных видов музыкальной деятельности, музыкальных произведений для слушания и исполнения, вокальных
упражнений.
Восприятие музыки
Репертуар для слушания: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная.
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: праздничная, маршевая, колыбельная песни и пр.
Слушание музыки:
― овладение умением спокойно слушать музыку, адекватно реагировать на
художественные образы, воплощенные в музыкальных произведениях; развитие
элементарных представлений о многообразии внутреннего содержания прослушиваемых
произведений;
― развитие эмоциональной отзывчивости и эмоционального реагирования на
произведения различных музыкальных жанров и разных по своему характеру;
― развитие умения передавать словами внутреннее содержание музыкального
произведения;
― развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные
произведения (марш, танец, песня; весела, грустная, спокойная мелодия);
― развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению; развитие
умения различать мелодию и сопровождение в песне и в инструментальном произведении;
78

― развитие умения различать части песни (запев, припев, проигрыш, окончание);
― ознакомление с пением соло и хором; формирование представлений о различных
музыкальных коллективах (ансамбль, оркестр);
― знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием (фортепиано, барабан,
скрипка и др.)
Хоровое пение.
Песенный репертуар: произведения отечественной музыкальной культуры; музыка
народная и композиторская; детская, классическая, современная. Используемый песенный
материал должен быть доступным по смыслу, отражать знакомые образы, события и явления,
иметь простой ритмический рисунок мелодии, короткие музыкальные фразы, соответствовать
требованиям организации щадящего режима по отношению к детскому голосу
Примерная тематика произведений: о природе, труде, профессиях, общественных
явлениях, детстве, школьной жизни и т.д.
Жанровое разнообразие: игровые песни, песни-прибаутки, трудовые песни,
колыбельные песни и пр.
Навык пения:
― обучение певческой установке: непринужденное, но подтянутое положение корпуса с
расправленными спиной и плечами, прямое свободное положение головы, устойчивая опора
на обе ноги, свободные руки;
― работа над певческим дыханием: развитие умения бесшумного глубокого,
одновременного вдоха, соответствующего характеру и темпу песни; формирование умения
брать дыхание перед началом музыкальной фразы; отработка навыков экономного выдоха,
удерживания дыхания на более длинных фразах; развитие умения быстрой, спокойной смены
дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами; развитие умения
распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими
оттенками (при усилении и ослаблении дыхания);
― пение коротких попевок на одном дыхании;
― формирование устойчивого навыка естественного, ненапряженного звучания;
развитие умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки,
интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смысла текста песни; развитие
умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог; развитие умения
отчетливого произнесения текста в темпе исполняемого произведения;
― развитие умения мягкого, напевного, легкого пения (работа над кантиленой способностью певческого голоса к напевному исполнению мелодии);
― активизация внимания к единой правильной интонации; развитие точного
интонирования мотива выученных песен в составе группы и индивидуально;
― развитие умения четко выдерживать ритмический рисунок произведения без
сопровождения учителя и инструмента (а капелла); работа над чистотой интонирования и
выравнивание звучания на всем диапазоне;
― развитие слухового внимания и чувства ритма в ходе специальных ритмических
упражнений; развитие умения воспроизводить куплет хорошо знакомой песни путем
беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента;
― дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии (звуки
высокие, средние, низкие; восходящее, нисходящее движение мелодии, на одной высоте);
развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх); развитие
умения определять сильную долю на слух;
― развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого,
грустного, спокойного) и текста; выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
― формирование понимания дирижерских жестов (внимание, вдох, начало и окончание
пения);

79

― развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом
и без него, прислушиваться к пению одноклассников; развитие пения в унисон; развитие
устойчивости унисона; обучение пению выученных песен ритмично, выразительно с
сохранением строя и ансамбля;
― развитие умения использовать разнообразные музыкальные средства (темп,
динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен;
― пение спокойное, умеренное по темпу, ненапряженное и плавное в пределах
mezzopiano (умеренно тихо) и mezzoforte (умеренно громко);
― укрепление и постепенное расширение певческого диапазона ми1 – ля1, ре1 – си1, до1
– до2.
― получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Элементы музыкальной грамоты
Содержание:
― ознакомление с высотой звука (высокие, средние, низкие);
― ознакомление с динамическими особенностями музыки (громкая ― forte, тихая
― piano);
― развитие умения различать звук по длительности (долгие, короткие):
― элементарные сведения о нотной записи (нотный стан, скрипичный ключ, добавочная
линейка, графическое изображение нот, порядок нот в гамме до мажор).
Игра на музыкальных инструментах детского оркестра.
Репертуар для исполнения: фольклорные произведения, произведения композиторовклассиков и современных авторов.
Жанровое разнообразие: марш, полька, вальс
Содержание:
― обучение игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, бубен, треугольник;
металлофон; ложки и др.);
― обучение игре на балалайке или других доступных народных инструментах;
― обучение игре на фортепиано.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Музыка
Минимальный уровень:
узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных
предметов и действий определение характера и содержания знакомых музыкальных
произведений;
представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании (труба, баян,
гитара);
пение с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагогического
работника);
выразительное, слаженное и достаточно эмоциональное исполнение выученных песен с
простейшими элементами динамических оттенков;
правильное формирование при пении гласных звуков и отчетливое произнесение
согласных звуков в конце и в середине слов;
правильная передача мелодии в диапазоне ре1 - си1;
различение вступления, запева, припева, проигрыша, окончания песни; различение
песни, танца, марша;
передача ритмического рисунка попевок (хлопками, на металлофоне, голосом);
определение разнообразных по содержанию и характеру музыкальных произведений
(веселые, грустные и спокойные);
80

владение элементарными представлениями о нотной грамоте.
Достаточный уровень:
представления о народных музыкальных инструментах и их звучании (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка);
представления об особенностях мелодического голосоведения (плавно, отрывисто,
скачкообразно);
пение хором с выполнением требований художественного исполнения;
ясное и четкое произнесение слов в песнях подвижного характера;
исполнение выученных песен без музыкального сопровождения, самостоятельно;
различение разнообразных по характеру и звучанию песен, маршей, танцев;
владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.
Рабочая программа по учебному предмету "Рисование (изобразительное искусство)
(V класс) предметной области "Искусство" включает пояснительную записку,
содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка
Основная цель изучения предметазаключается во всестороннем развитии личности
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в процессе
приобщения его к художественной культуре и обучения умению видеть прекрасное в жизни и
искусстве; формировании элементарных знаний об изобразительном искусстве, общих и
специальных умений и навыков изобразительной деятельности (в рисовании, лепке,
аппликации), развитии зрительного восприятия формы, величины, конструкции, цвета
предмета, его положения в пространстве, а также адекватного отображения его в рисунке,
аппликации, лепке; развитие умения пользоваться полученными практическими навыками в
повседневной жизни.
Основные задачи изучения предмета:
 Воспитание интереса к изобразительному искусству.
 Раскрытие значения изобразительного искусства в жизни человека
 Воспитание в детях эстетического чувства и понимания красоты окружающего мира,
художественного вкуса.
 Формирование элементарных знаний о видах и жанрах изобразительного искусства
искусствах. Расширение художественно-эстетического кругозора;
 Развитие эмоционального восприятия произведений искусства, умения анализировать
их содержание и формулировать своего мнения о них.
 Формирование знаний элементарных основ реалистического рисунка.
 Обучение изобразительным техникам и приёмам с использованием различных
материалов, инструментов и приспособлений, в том числе экспериментирование и работа в
нетрадиционных техниках.
 Обучение разным видам изобразительной деятельности (рисованию, аппликации,
лепке).
 Обучение правилам и законам композиции, цветоведения, построения орнамента и др.,
применяемых в разных видах изобразительной деятельности.
 Формирование умения создавать простейшие художественные образы с натуры и по
образцу, по памяти, представлению и воображению.
 Развитие умения выполнять тематические и декоративные композиции.
 Воспитание у учащихся умения согласованно и продуктивно работать в группах,
выполняя определенный этап работы для получения результата общей изобразительной
деятельности («коллективное рисование», «коллективная аппликация»).
81

Коррекция недостатков психического и физического развития обучающихся на уроках
изобразительного искусства заключается в следующем:
― коррекции познавательной деятельности учащихся путем систематического и
целенаправленного воспитания и совершенствования у них правильного восприятия формы,
строения, величины, цвета предметов, их положения в пространстве, умения находить в
изображаемом объекте существенные признаки, устанавливать сходство и различие между
предметами;
― развитии аналитических способностей, умений сравнивать, обобщать; формирование
умения ориентироваться в задании, планировать художественные работы, последовательно
выполнять рисунок, аппликацию, лепку предмета; контролировать свои действия;
― коррекции ручной моторики; улучшения зрительно-двигательной координации путем
использования вариативных и многократно повторяющихся действий с применением
разнообразных технических приемов рисования, лепки и выполнения аппликации.
― развитие зрительной памяти, внимания, наблюдательности, образного мышления,
представления и воображения.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в пяти разделах: «Подготовительный период
обучения», «Обучение композиционной деятельности», «Развитие умений воспринимать и
изображать форму предметов, пропорции, конструкцию»; «Развитие восприятия цвета
предметов и формирование умения передавать его в живописи», «Обучение восприятию
произведений искусства».
Программой предусмотриваются следующие виды работы:
― рисование с натуры и по образцу (готовому изображению); рисование по памяти,
представлению и воображению; рисование на свободную и заданную тему; декоративное
рисование.
― лепка объемного и плоскостного изображения (барельеф на картоне) с натуры или по
образцу, по памяти, воображению; лепка на тему; лепка декоративной композиции;
― выполнение плоскостной и полуобъемной аппликаций (без фиксации деталей на
изобразительной поверхности («подвижная аппликация») и с фиксацией деталей на
изобразительной плоскости с помощью пластилина и клея) с натуры, по образцу,
представлению, воображению; выполнение предметной, сюжетной и декоративной
аппликации;
― проведение беседы о содержании рассматриваемых репродукций с картины
художников, книжной иллюстрации, картинки, произведения народного и декоративноприкладного искусства.
Введение
Человек и изобразительное искусство; урок изобразительного искусства; правила
поведения и работы на уроках изобразительного искусства; правила организации рабочего
места; материалы и инструменты, используемые в процессе изобразительной деятельности;
правила их хранения.
Подготовительный период обучения
Формирование организационных умений: правильно сидеть, правильно держать и
пользоваться инструментами (карандашами, кистью, красками), правильно располагать
изобразительную поверхность на столе.
Сенсорное воспитание: различение формы предметов при помощи зрения, осязания и
обводящих движений руки; узнавание и показ основных геометрических фигур и тел (круг,
квадрат, прямоугольник, шар, куб); узнавание, называние и отражение в аппликации и
рисунке цветов спектра; ориентировка на плоскости листа бумаги.
Развитие моторики рук: формирование правильного удержания карандаша и кисточки;
формирование умения владеть карандашом; формирование навыка произвольной регуляции

82

нажима; произвольного темпа движения (его замедление и ускорение), прекращения движения
в нужной точке; направления движения.
Обучение приемам работы в изобразительной деятельности (лепке, выполнении
аппликации, рисовании):
Приемы лепки:
― отщипывание кусков от целого куска пластилина и разминание;
― размазывание по картону;
― скатывание, раскатывание, сплющивание;
― примазывание частей при составлении целого объемного изображения.
Приемы работы с «подвижной аппликацией»дляразвития целостного восприятия объекта
при подготовке детей к рисованию:
― складывание целого изображения из его деталей без фиксации на плоскости листа;
― совмещение аппликационного изображения объекта с контурным рисунком
геометрической фигуры без фиксации на плоскости листа;
― расположение деталей предметных изображений или силуэтов на листе бумаги в
соответствующих пространственных положениях;
― составление по образцу композиции из нескольких объектов без фиксации на
плоскости листа.
Приемы выполнения аппликации из бумаги:
― приемы работы ножницами;
― раскладывание деталей аппликации на плоскости листа относительно друг друга в
соответствии с пространственными отношениями: внизу, наверху, над, под, справа от …,
слева от …, посередине;
― приемы соединения деталей аппликации с изобразительной поверхностью с помощью
пластилина.
― приемы наклеивания деталей аппликации на изобразительную поверхность с
помощью клея.
Приемы рисования твердыми материалами (карандашом, фломастером, ручкой):
― рисование с использованием точки (рисование точкой; рисование по заранее
расставленным точкам предметов несложной формы по образцу).
― рисование разнохарактерных линий (упражнения в рисовании по клеткам прямых
вертикальных, горизонтальных, наклонных, зигзагообразных линий; рисование дугообразных,
спиралеобразных линии; линий замкнутого контура (круг, овал). Рисование по клеткам
предметов несложной формы с использованием этих линии (по образцу);
― рисование без отрыва руки с постоянной силой нажима и изменением силы нажима на
карандаш. Упражнения в рисовании линий. Рисование предметов несложных форм (по
образцу);
― штрихование внутри контурного изображения; правила штрихования; приемы
штрихования (беспорядочная штриховка и упорядоченная штриховка в виде сеточки);
― рисование карандашом линий и предметов несложной формы двумя руками.
Приемы работы красками:
― приемы рисования руками: точечное рисование пальцами; линейное рисование
пальцами; рисование ладонью, кулаком, ребром ладони;
― приемы трафаретной печати: печать тампоном, карандашной резинкой, смятой
бумагой, трубочкой и т.п.;
приемы кистевого письма: примакивание кистью; наращивание массы; рисование сухой
кистью; рисование по мокрому листу и т.д.
Обучение действиям с шаблонами и трафаретами:
― правила обведения шаблонов;
― обведение шаблонов геометрических фигур, реальных предметов несложных форм,
букв, цифр.
Обучение композиционной деятельности
83

Развитие умений воспринимать и изображать форму предметов, пропорции,
конструкцию
Формирование понятий: «предмет», «форма», «фигура», «силуэт», «деталь», «часть»,
«элемент», «объем», «пропорции», «конструкция», «узор», «орнамент», «скульптура»,
«барельеф», «симметрия», «аппликация» и т.п.
Разнообразие форм предметного мира. Сходство и контраст форм. Геометрические
фигуры. Природные формы. Трансформация форм. Передача разнообразных предметов на
плоскости и в пространстве и т.п.
Обследование предметов, выделение их признаков и свойств, необходимых для передачи
в рисунке, аппликации, лепке предмета.
Соотнесение формы предметов с геометрическими фигурами (метод обобщения).
Передача пропорций предметов. Строение тела человека, животных и др.
Передача движения различных одушевленных и неодушевленных предметов.
Приемы и способы передачи формы предметов: лепка предметов из отдельных деталей и
целого куска пластилина; составление целого изображения из деталей, вырезанных из бумаги;
вырезание или обрывание силуэта предмета из бумаги по контурной линии; рисование по
опорным точкам, дорисовывание, обведение шаблонов, рисование по клеткам, самостоятельное рисование формы объекта и т.п.
Сходство и различия орнамента и узора. Виды орнаментов по форме: в полосе,
замкнутый, сетчатый, по содержанию: геометрический, растительный, зооморфный,
геральдический и т.д. Принципы построения орнамента в полосе, квадрате, круге,
треугольнике (повторение одного элемента на протяжении всего орнамента; чередование
элементов по форме, цвету; расположение элементов по краю, углам, в центре и т.п.).
Практическое применение приемов и способов передачи графических образов в лепке,
аппликации, рисунке.
Развитие восприятия цвета предметов и формирование умения передавать его в
рисунке с помощью красок
Понятия:«цвет», «спектр», «краски», «акварель», «гуашь», «живопись» и т.д.
Цвета солнечного спектра (основные, составные, дополнительные). Теплые и холодные
цвета. Смешение цветов. Практическое овладение основами цветоведения.
Различение и обозначением словом, некоторых ясно различимых оттенков цветов.
Работа кистью и красками, получение новых цветов и оттенков путем смешения на
палитре основных цветов, отражение светлотности цвета (светло-зеленый, темно-зеленый и
т.д.).
Эмоциональное восприятие цвета. Передача с помощью цвета характера персонажа, его
эмоционального состояния (радость, грусть). Роль белых и черных красок в эмоциональном
звучании и выразительность образа. Подбор цветовых сочетаний при создании сказочных
образов: добрые, злые образы.
Приемы работы акварельными красками: кистевое письмо ― примакивание кистью;
рисование сухой кистью; рисование по мокрому листу (алла прима), послойная живопись
(лессировка) и т.д.
Практическое применение цвета для передачи графических образов в рисовании с
натуры или по образцу, тематическом и декоративном рисовании, аппликации.
Обучение восприятию произведений искусства
Примерные темы бесед:
«Изобразительное искусство в повседневной жизни человека. Работа художников,
скульпторов, мастеров народных промыслов, дизайнеров».
«Виды изобразительного искусства». Рисунок, живопись, скульптура, декоративноприкладное искусства, архитектура, дизайн.
«Как и о чем создаются картины» Пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетная картина.
Какие материалы использует художник (краски, карандаши и др.). Красота и разнообразие
84

природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи и графики.
Художники создали произведения живописи и графики: И. Билибин, В. Васнецов, Ю.
Васнецов, В. Канашевич, А. Куинджи, А Саврасов, И .Остроухова, А. Пластов, В. Поленов, И
Левитан, К. Юон, М. Сарьян, П. Сезан, И. Шишкин и т.д.
«Как и о чем создаются скульптуры». Скульптурные изображения (статуя, бюст,
статуэтка, группа из нескольких фигур). Какие материалы использует скульптор (мрамор,
гранит, глина, пластилин и т.д.). Объем – основа языка скульптуры. Красота человека,
животных, выраженная средствами скульптуры. Скульпторы создали произведения
скульптуры: В. Ватагин, А. Опекушина, В. Мухина и т.д.
«Как и для чего создаются произведения декоративно-прикладного искусства». Истоки
этого искусства и его роль в жизни человека (украшение жилища, предметов быта, орудий
труда, костюмы). Какие материалы используют художники-декораторы. Разнообразие форм в
природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стеклах). Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России с учетом местных условий. Произведения мастеров
расписных промыслов (хохломская, городецкая, гжельская, жостовская роспись и т.д.).
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Рисование
Минимальный уровень:
знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений, их
свойств, назначения, правил хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при
работе с ними;
знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета;
знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства:
"изобразительная поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "пятно", "цвет";
пользование материалами для рисования, аппликации, лепки; знание названий
предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;
знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих
игрушки: "Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь";
организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника;
рациональная организация своей изобразительной деятельности; планирование работы;
осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических
действий икорректировка хода практической работы;
владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание)
иаппликации (вырезание и наклеивание);
рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов
несложной формы и конструкции, передача в рисунке содержания несложных произведений в
соответствии с темой;
применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью
передачи фактуры предмета;
ориентировка в пространстве листа, размещение изображения одного или группы
предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;
адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета,
получение смешанных цветов и некоторых оттенков цвета.
Достаточный уровень:
знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж);
85

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (например,
"Дымково", "Гжель", "Городец", "Каргополь");
знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке
и аппликации; знание выразительных средств изобразительного искусства: "изобразительная
поверхность", "точка", "линия", "штриховка", "контур", "пятно", "цвет", объем;
знание правил цветоведения, светотени, перспективы;
построения орнамента, стилизации формы предмета;
знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);
знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);
нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника,
рабочей тетради;
следование при выполнении работы инструкциям педагогического работника или
инструкциям, представленным в других информационных источниках;
оценка результатов собственной изобразительной деятельности и обучающихся
(красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);
использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;
применение разных способов лепки;
рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех
признаков и свойств изображаемого объекта, рисование по воображению;
различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к
природе, человеку, семье и обществу;
различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративноприкладного искусства;
различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное
изображение.
Рабочая программа по учебному предмету "Адаптивная физическая культура" (VIX классы) предметной области "Физическая культура" включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Основная цель изучения физической культуры заключается во всестороннем
развитии личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в процессе приобщения их к физической культуре, повышении уровня их
психофизического развития, расширении индивидуальных двигательных возможностей,
комплексной коррекции нарушений развития, социальной адаптации.
Задачи, реализуемые в ходе уроков физической культуры:
― воспитание интереса к физической культуре и спорту;
― овладение основами доступных видов спорта (легкой атлетикой, гимнастикой, лыжной подготовкой и др.) в соответствии с возрастными и психофизическими особенностями
обучающихся;
― коррекция недостатков познавательной сферы и психомоторного развития; развитие и
совершенствование волевой сферы; формирование социально приемлемых форм поведения,
предупреждение проявлений деструктивного поведения (крик, агрессия, самоагрессия,
стереотипии и др.) в процессе уроков и во внеучебной деятельности;
― воспитание нравственных качеств и свойств личности; содействие военнопатриотической подготовке.
Содержание учебного предмета
Содержание программы отражено в следующих разделах: «Гимнастика», «Легкая атлетика», «Лыжная и конькобежная подготовки», «Подвижные игры», «Спортивные игры». В
86

каждом из разделов выделено два взаимосвязанных подраздела: «Теоретические сведения» и
«Практический материал». Кроме этого, с учетом возраста и психофизических возможностей
обучающихся им также предлагаются для усвоения некоторые теоретические сведения из
области физической культуры, которые имеют самостоятельное значение.
В разделе «Гимнастика» (подраздел «Практический материал») кроме построений и перестроений представлены два основных вида физических упражнений: с предметами и без
предметов, содержание которых по сравнению с младшими классами в основном остается без
изменений, но при этом возрастает их сложность и увеличивается дозировка. К упражнениям с
предметами добавляется опорный прыжок; упражнения со скакалками; гантелями и штангой;
на преодоление сопротивления; упражнения для корпуса и ног; элементы акробатики.
В раздел «Легкая атлетика» включены традиционные виды: ходьба, бег, прыжки,
метание, которые способствуют развитию физических качеств обучающихся (силы, ловкости,
быстроты и т. д.).
Освоение раздела «Лыжная и конькобежная подготовка» направлена на дальнейшее
совершенствование навыков владения лыжами и коньками, которые способствуют коррекции
психомоторной сферы обучающихся. В тех регионах, где климатические условия не
позволяют систематически заниматься лыжной и конькобежной подготовками, следует
заменить их занятиями гимнастикой, легкой атлетикой, играми. Но в этом случае следует
проводить уроки физкультуры не только в условиях спортивного зала, но и на свежем воздухе.
Особое место в системе уроков по физической культуре занимают разделы «Подвижные
игры» и «Спортивные игры», которые не только способствуют укреплению здоровья обучающихся и развитию у них необходимых физических качеств, но и формируют навыки
коллективного взаимодействия. Начиная с V-го класса, обучающиеся знакомятся с
доступными видами спортивных игр: волейболом, баскетболом, настольным теннисом, хоккеем на полу (последнее может использоваться как дополнительный материал).
Теоретические сведения
Личная гигиена, солнечные и воздушные ванны. Значение физических упражнений в
жизни человека.
Подвижные игры. Роль физкультуры в подготовке к труду. Значение физической
культуры в жизни человека. Самостраховка и самоконтроль при выполнении физических упражнений. Помощь при травмах. Способы самостоятельного измерения частоты сердечных
сокращений.
Физическая культура и спорт в России. Специальные олимпийские игры.
Здоровый образ жизни и занятия спортом после окончания школы.
Гимнастика
Теоретические сведения.
Элементарные сведения о передвижениях по ориентирам.
Правила поведения на занятиях по гимнастике. Значение утренней гимнастики.
Практический материал:
Построения и перестроения.
Упражнения без предметов (корригирующие и общеразвивающие упражнения):
упражнения на дыхание; для развития мышц кистей рук и пальцев; мышц шеи;
расслабления мышц; укрепления голеностопных суставов и стоп; укрепления мышц туловища,
рук и ног; для формирования и укрепления правильной осанки.
Упражнения с предметами:
с гимнастическими палками; большими обручами; малыми мячами; большим мячом;
набивными мячами; со скакалками; гантелями и штангой; лазанье и перелезание; упражнения
на равновесие; опорный прыжок; упражнения для развития пространственно-временной
дифференцировки и точности движений; упражнения на преодоление сопротивления;
переноска грузов и передача предметов.
Легкая атлетика
87

Теоретические сведения.
Подготовка суставов и мышечно-сухожильного аппарата к предстоящей деятельности.
Техника безопасности при прыжках в длину.
Фазы прыжка в высоту с разбега. Подготовка суставов и мышечно-сухожильного
аппарата к предстоящей деятельности. Техника безопасности при выполнении прыжков в
высоту.
Правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила передачи эстафетной палочки в
легкоатлетических эстафетах.
Практический материал:
Ходьба. Ходьба в разном темпе; с изменением направления; ускорением и замедлением;
преодолением препятствий и т. п.
Бег. Медленный бег с равномерной скоростью. Бег с варьированием скорости.
Скоростной бег. Эстафетный бег. Бег с преодолением препятствий. Бег на короткие, средние и
длинные дистанции. Кроссовый бег по слабопересеченной местности.
Прыжки. Отработка выпрыгивания и спрыгивания с препятствий. Прыжки в длину
(способами «оттолкнув ноги», «перешагивание»). Прыжки в высоту способом «перекат».
Метание. Метание малого мяча на дальность. Метание мяча в вертикальную цель.
Метание в движущую цель.
Лыжная и конькобежная подготовки
Лыжная подготовка
Теоретические сведения. Сведения о применении лыж в быту. Занятия на лыжах как
средство закаливания организма.
Прокладка учебной лыжни; санитарно-гигиенические требования к занятиям на лыжах.
Виды лыжного спорта; сведения о технике лыжных ходов.
Практический материал.
Стойка лыжника. Виды лыжных ходов (попеременный двухшажный; одновременный
бесшажный; одновременный одношажный). Совершенствование разных видов подъемов и
спусков. Повороты.
Конькобежная подготовка
Теоретические сведения.
Занятия на коньках как средство закаливания организма.
Практический материал. Стойка конькобежца. Бег по прямой. Бег по прямой и на
поворотах. Вход в поворот. Свободное катание. Бег на время.
Подвижные игры
Практический материал.
Коррекционные игры;
Игры с элементами общеразвивающих упражнений: игры с бегом; прыжками; лазанием;
метанием и ловлей мяча; построениями и перестроениями; бросанием, ловлей, метанием и др.
Спортивные игры
Баскетбол
Теоретические сведения. Правила игры в баскетбол, правила поведения учащихся при
выполнении упражнений с мячом.
Влияние занятий баскетболом на организм учащихся.
Практический материал.
Стойка баскетболиста. Передвижение в стойке вправо, влево, вперед, назад. Остановка по
свистку. Передача мяча от груди с места и в движении шагом. Ловля мяча двумя руками на
месте на уровне груди. Ведение мяча на месте и в движении. Бросок мяча двумя руками в
кольцо снизу и от груди с места. Прямая подача.
Подвижные игры на основе баскетбола. Эстафеты с ведением мяча.
Волейбол

88

Теоретические сведения. Общие сведения об игре в волейбол, простейшие правила игры,
расстановка и перемещение игроков на площадке. Права и обязанности игроков, предупреждение травматизма при игре в волейбол.
Практический материал.
Прием и передача мяча снизу и сверху. Отбивание мяча снизу двумя руками через сетку
на месте и в движении. Верхняя прямая передача в прыжке. Верхняя прямая подача. Прыжки
вверх с места и шага, прыжки у сетки. Многоскоки. Верхняя прямая передача мяча после
перемещения вперед, вправо, влево.
Учебные игры на основе волейбола. Игры (эстафеты) с мячами.
Настольный теннис
Теоретические сведения. Парные игры. Правила соревнований. Тактика парных игр.
Практический материал. Подача мяча слева и справа, удары слева, справа, прямые с
вращением мяча. Одиночные игры.
Хоккей на полу
Теоретические сведения. Правила безопасной игры в хоккей на полу.
Практический материал. Передвижение по площадке в стойке хоккеиста влево, вправо,
назад, вперед. Способы владения клюшкой, ведение шайбы. Учебные игры с учетом ранее
изученных правил.
Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)
Адаптивная физическая культура
Минимальный уровень:
знания о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими
упражнениями по укреплению здоровья;
демонстрация правильной осанки; видов стилизованной ходьбы под музыку; комплексов
корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч,
позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя);
комплексов упражнений для укрепления мышечного корсета;
понимание влияния физических упражнений на физическое развитие и развитие
физических качеств человека;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня (под руководством
учителя);
выбор (под руководством учителя) спортивной одежды и обуви в зависимости от
погодных условий и времени года;
знания об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость,
гибкость, координация;
демонстрация жизненно важных способов передвижения человека (ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ходьба на лыжах, плавание);
определение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса тела)
(под руководством учителя);
выполнение технических действий из базовых видов спорта, применение их в игровой и
учебной деятельности;
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций из числа усвоенных (под
руководством учителя);
участие со сверстниками в подвижных и спортивных играх;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и
соревнований;
представления об особенностях физической культуры разных народов, связи физической
культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
оказание посильной помощи сверстникам при выполнении учебных заданий;
89

применение спортивного инвентаря, тренажерных устройств на уроке физической
культуры.
Достаточный уровень:
представление о состоянии и организации физической культуры и спорта в России, в том
числе о Паралимпийских играх и Специальной олимпиаде;
выполнение общеразвивающих и корригирующих упражнений без предметов:
упражнения на осанку, на контроль осанки в движении, положений тела и его частей стоя,
сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета;
выполнение строевых действий в шеренге и колонне;
знание видов лыжного спорта, демонстрация техники лыжных ходов; знание
температурных норм для занятий;
планирование занятий физическими упражнениями в режиме дня, организация отдыха и
досуга с использованием средств физической культуры;
знание и измерение индивидуальных показателей физического развития (длина и масса
тела),
подача строевых команд, ведение подсчёта при выполнении общеразвивающих
упражнений (под руководством учителя);
выполнение акробатических и гимнастических комбинаций на доступном техническом
уровне;
участие в подвижных играх со сверстниками, осуществление их объективного судейства;
взаимодействие со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;
знание особенностей физической культуры разных народов, связи физической культуры
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа;
доброжелательное и уважительное объяснение ошибок при выполнении заданий и
предложение способов их устранения;
объяснение правил, техники выполнения двигательных действий, анализ и нахождение
ошибок (с помощью учителя); ведение подсчета при выполнении общеразвивающих
упражнений;
использование разметки спортивной площадки при выполнении физических
упражнений;
пользование спортивным инвентарем и тренажерным оборудованием;
правильная ориентировка в пространстве спортивного зала и на стадионе;
правильное размещение спортивных снарядов при организации и проведении
подвижных и спортивных игр.
Рабочая программа по учебному предмету "Труд (технология)" (V-IX классы)
предметной области "Технология" включает пояснительную записку, содержание
обучения, планируемые результаты освоения программы.
Пояснительная записка.
Среди различных видов деятельности человека ведущее место занимает труд; он служит
важным средством развития духовных, нравственных, физических способностей человека. В
обществе именно труд обусловливает многостороннее влияние на формирование личности,
выступает способом удовлетворения потребностей, созидателем общественного богатства,
фактором социального прогресса.
Цель изучения предмета "Труд (технология)" заключается во всестороннем развитии
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениям)
старшего возраста в процессе формирования их трудовой культуры.
Изучение этого учебного предмета в 5 - 9 классах способствует получению
обучающимися первоначальной профильной трудовой подготовки, предусматривающей
формирование в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений и навыков,

90

развитие мотивов, знаний и умений правильного выбора профиля и профессии с учетом
личных интересов, склонностей, физических возможностей и состояния здоровья.
Учебный предмет "Труд (технология)" должен способствовать решению следующих
задач:
развитие социально ценных качеств личности (потребности в труде, трудолюбия,
уважения к людям труда, общественной активности);
обучение обязательному общественно полезному, производительному труду; подготовка
обучающихся к выполнению необходимых и доступных видов труда дома, в семье и по месту
жительства;
расширение знаний о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
расширение культурного кругозора, обогащение знаний о культурно-исторических
традициях в мире вещей;
расширение знаний о материалах и их свойствах, технологиях использования;
ознакомление с ролью человека-труженика и его местом на современном производстве;
ознакомление с массовыми рабочими профессиями, формирование устойчивых
интересов к определенным видам труда, побуждение к сознательному выбору профессии и
получение первоначальной профильной трудовой подготовки;
формирование представлений о производстве, структуре производственного процесса,
деятельности производственного предприятия, содержании и условиях труда по массовым
профессиям, с которыми связаны профили трудового обучения в образовательной
организации;
ознакомление с условиями и содержанием обучения по различным профилям и
испытание своих сил в процессе практических работ по одному из выбранных профилей в
условиях школьных учебно-производственных мастерских в соответствии с физическими
возможностями и состоянием здоровья обучающихся;
формирование трудовых навыков и умений, технических, технологических,
конструкторских и первоначальных экономических знаний, необходимых для участия в
общественно полезном, производительном труде;
формирование знаний о научной организации труда и рабочего места, планировании
трудовой деятельности;
совершенствование практических умений и навыков использования различных
материалов в предметно-преобразующей деятельности;
развитие регулятивной функции деятельности (включающей целеполагание,
планирование, контроль и оценку действий и результатов деятельности в соответствии с
поставленной целью);
формирование информационной грамотности, умения работать с различными
источниками информации;
формирование коммуникативной культуры, развитие активности, целенаправленности,
инициативности.
Коррекционные задачи направлены на:
коррекцию и развитие познавательных психических процессов (восприятия, памяти,
воображения, мышления, речи);
коррекцию и развитие умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение,
классификация, обобщение);
коррекцию и развитие сенсомоторных процессов в процессе формирования
практических умений.
Воспитательные задачи:
выявление и поддержка детских инициатив и самостоятельности;
организация ранней профориентационной работы с обучающимися, расширение знаний
о современных профессиях;

91

развитие здоровьесберегающей предметно-пространственной и коммуникативной среды
образовательной организации и реализация ее воспитательных возможностей;
организация работы с семьями обучающихся, их родителями (законными
представителями), направленной на совместное решение проблем личностного развития
обучающихся, их будущего самоопределения;
воспитание у обучающихся положительного отношения к труду как к важнейшей
жизненной ценности, как основному способу достижения жизненного благополучия человека;
воспитание трудолюбия и уважения к людям труда, к культурным традициям;
воспитание социальной ценности трудового задания, умения согласованно и
продуктивно работать в группах, выполняя определенный этап работы;
воспитание нравственных, морально-волевых качеств (настойчивости, ответственности),
навыков культурного поведения.
Содержание учебного предмета "Труд (технология)".
Программа по профильному труду в V - IX классах определяет содержание и уровень
основных знаний и умений обучающихся по технологии ручной и машинной обработки
производственных материалов, в связи с чем определены примерный перечень профилей
трудовой подготовки: "Столярное дело", "Слесарное дело", "Переплетно-картонажное дело",
"Швейное дело", "Сельскохозяйственный труд", "Подготовка младшего обслуживающего
персонала", "Цветоводство и декоративное садоводство", "Художественный труд". Также в
содержание программы включены первоначальные сведения об элементах организации
уроков трудового профильного обучения.
Приведенный перечень не является исчерпывающим. Образовательная организация
может выбрать иной профиль трудовой подготовки с учетом сенсорных, двигательных,
коммуникативных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся, а
также с учетом специфики региона, регионального рынка труда и возможностей материальнотехнической базы образовательной организации.
Перечень тем рабочей программы по выбранному профилю не является строго
обязательным. Темы формулируются, исходя из материально-технической базы школы и
уровня подготовленности обучающихся. Время на изучение тем не регламентируется.
Профиль "Столярное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания о свойствах материала,
использовании их в производстве, правилах обращения с инструментами; овладевают
трудовыми умениями, которые приобретаются в процессе изготовления изделия; знакомятся с
разметкой деталей, пилением, строганием, сверлением древесины, креплением деталей и
украшением изделия; приобретают навыки использования столярных инструментов и
приспособлений, ухода за ними. В процессе изучения темы усваивают элементарные приемы
изготовления некоторых инструментов и приспособлений; обучаются умениям и навыкам
работы на сверлильном и токарном станках, применению лаков, клеев, красок, красителей для
изготовления изделия; учатся составлять и читать эскизы и чертежи, планировать
последовательность выполнения трудовых операций, оценивать результаты качества своей и
чужой работы; изучают технику безопасности, гигиену труда; знакомятся с эстетической
стороной (художественной отделкой) при изготовлении изделия.
Профиль "Слесарное дело".
В рамках профиля содержание программы в 5 - 8 классах ориентировано на знакомство с
основами слесарной обработки металлов, начиная с 9 класса - на дифференциацию трудовой
подготовки обучающихся. В процессе знакомства с профессией "Слесарь механосборочных
работ" или "Слесарь по изготовлению узлов и деталей санитарно-технических систем"
получают знания и овладевают приемами опиливания материала, сверления, нарезанию
резьбы, изучению устройства станков, инструментов, приспособлений; осваивают небольшой
раздел - машиностроительное черчение, направленное на формирование навыков чтения
чертежей и их выполнение. В рамках темы токарного дела обучающиеся знакомятся с
теоретическими основами и практическими упражнениями изготовления изделия, которые
92

выполняют на станках в течение года по специальному графику, в котором допускается
самостоятельная работа на токарном станке только с разрешения врача.
Профиль "Переплетно-картонажное дело".
В рамках данного профиля обучающиеся учатся работать с книгой (учебником),
составлять инструкционные карты изделия в соответствии с его наименованием; подбирать
материалы и инструменты для выполнения работы; овладевают умениями и навыками
выполнения расчета размеров деталей и их разметки разными способами (по линейке, по
шаблону, "на глаз"); создавать заготовку деталей изделия путем раскроя его составных частей
или при необходимости с помощью иных операций (шлифовки торцов картонных сторонок);
приобретают умения по сборке изделия, включающей операции оклейки и выклейки деталей,
сборки переплетной крышки, соединения блока одним из способов (клеевой, шитье нитками
или проволокой), вставки блока, сборки коробки; а также приемы отделки изделия любым
доступным способом (аппликация и другое).
Профиль "Швейное дело".
В рамках профиля "Швейное дело" программа нацелена на подготовку обучающихся к
самостоятельному выполнению производственных заданий по пошиву белья и легкого платья.
Первично происходит знакомство с устройством швейной машины, освоение приемов работы
на ней; формирование умений и навыков выполнения машинных строчек и швов (обработка
прямых, косых и закругленных срезов в бельевых и некоторых бытовых швейных изделиях,
снятие мерок, построение чертежа). Наряду с этим, обучающиеся изучают свойства тканей и
технологию пошива легкой одежды, знакомятся с основами промышленной технологии
пошива женской и детской легкой одежды, скоростными приемами труда на
производственных швейных машинах. Формирование умений и навыков швейного дела
опирается на знания, которые приобретают обучающиеся на уроках черчения, математики,
естествознания и истории, что позволяет им строить чертежи выкроек, учитывать расходы
материалов, понимать процессы изготовления тканей, вникать в положения трудового
законодательства.
Профиль "Сельскохозяйственный труд".
В рамках обучения по данному профилю обучающиеся последовательно знакомятся с
приемами и способами обработки земли, посадки и выращивания овощей, уборки и хранения
корнеплодов, узнают строение и свойства растений; правила охраны труда; овладевают
умениями и навыками использования по назначению сельскохозяйственных инструментов и
приспособлений, применять правила ухода за ними. В процессе обучения знакомятся с
технологией выращивания разных видов растений, овладевают умениями обработки почвы,
готовить семена к посеву, высеивать их, проводить уход, убирать урожай. На практических
занятиях овладевают общетрудовыми умениями на доступном уровне, необходимыми для
работы в подсобных хозяйствах, в быту и в индивидуальной трудовой деятельности; получают
знания и практические умения безопасного ведения работ, придания эстетики результатам
своего труда.
Профиль "Подготовка младшего обслуживающего персонала".
В процессе изучения данного профиля обучающиеся осваивают программу подготовки
по выполнению обязанностей уборщиков служебных и производственных помещений,
пищеблоков, мойщиков посуды, дворников, рабочих прачечной, санитаров в больницах и
поликлиниках, которая нацелена на формирование умений и навыков практической работы в
рамках группы "неквалифицированные рабочие". Основными направлениями по подготовке
младшего обслуживающего персонала служат развитие у обучающихся способности к
осознанной трудовой деятельности, формирование необходимого объема профессиональных
знаний и общетрудовых умений, связанных с усвоением правил личной гигиены, уборки
жилых и служебных помещений, овощехранилищ, железнодорожных вагонов, пришкольной
территории; знакомство с особенностями ухода за больными. Последовательное изучение тем
обеспечивает возможность систематизировано формировать и совершенствовать у
воспитанников необходимые навыки самообслуживания, выполнения элементарной домашней
93

работы не только для себя, но и для других членов семьи, воспитываются потребности в труде
в целом.
Профиль "Цветоводство и декоративное садоводство".
В рамках данного профиля обучающиеся получают знания и элементарные практические
умения и навыки в области цветоводства, декоративного садоводства, ландшафтного дизайна.
Обучение направлено на формирование умений и навыков обращения с элементарным
лабораторным оборудованием; сельскохозяйственным инвентарем; обработки почвы, посева
семян, выращивания рассады, ухода за различными растениями, разведения комнатных и
цветочно-декоративных растений открытого грунта для озеленения пришкольной территории.
В ходе практических работ на учебно-опытном участке обучающиеся закрепляют полученные
умения и навыки, совершенствуют свои общефизические возможности.
"Художественный труд".
В рамках данного профиля обучающиеся знакомятся и получают элементарные
представления о таких областях трудовой деятельности как "Дизайн и технология" (дизайн
современных моделей одежды и на основе народного кроя), "Декоративно-прикладное
творчество" (вышивка, вязание, лоскутная техника, сувенирные изделия) "Культура дома"
(правила ухода и порядок благоустройства дома), "Культура питания" (основы здорового
питания и технология приготовления блюд).
Структуру программы составляют следующие обязательные содержательные линии, вне
зависимости от выбора общеобразовательной организацией того или иного профиля обучения.
Материалы, используемые в трудовой деятельности. Перечень основных материалов,
используемых в трудовой деятельности, их основные свойства. Происхождение материалов
(природные, производимые промышленностью и прочие).
Инструменты и оборудование: простейшие инструменты ручного труда,
приспособления, станки и проч. Устройство, наладка, подготовка к работе инструментов и
оборудования, ремонт, хранение инструмента. Свойства инструмента и оборудования качество и производительность труда.
Технологии изготовления предмета труда: предметы профильного труда, основные
профессиональные операции и действия, технологические карты. Выполнение отдельных
трудовых операций и изготовление стандартных изделий под руководством педагогического
работника. Применение элементарных фактических знаний и (или) ограниченного круга
специальных знаний.
Этика и эстетика труда: правила использования инструментов и материалов, запреты и
ограничения. Инструкции по технике безопасности (правила поведения при проведении
работ). Требования к организации рабочего места. Правила профессионального поведения.
Планируемые предметные результаты освоения учебного предмета.
Требования к предметным результатам освоения учебного предмета "Труд (технология)"
определяются с учетом психофизических особенностей обучающихся. Исключаются
требования к овладению недоступными для реализации видами учебно-практической
деятельности.
Минимальный уровень:
знание названий некоторых материалов, изделий, которые из них изготавливаются и
применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;
представления об основных свойствах используемых материалов;
знание правил хранения материалов, санитарно-гигиенических требований при работе с
производственными материалами;
отбор (с помощью педагогического работника) материалов и инструментов,
необходимых для работы;
представления о принципах действия, общем устройстве машины и ее основных частей
(на примере изучения любой современной машины: металлорежущего станка, швейной
машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора);

94

представления о правилах безопасной работы с инструментами и оборудованием,
санитарно-гигиенических требованиях при выполнении работы;
владение базовыми умениями, лежащими в основе наиболее распространенных
производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание);
чтение (с помощью педагогического работника) технологической карты, используемой в
процессе изготовления изделия;
представления о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка,
швейные, малярные, переплетно-картонажные работы, ремонт и производств обуви,
сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство);
понимание значения и ценности труда;
понимание красоты труда и его результатов;
заботливое и бережное отношение к общественному достоянию и родной природе;
понимание значимости организации школьного рабочего места, обеспечивающего
внутреннюю дисциплину;
выражение отношения к результатам собственной и чужой творческой деятельности
("нравится" и (или) "не нравится");
организация (под руководством педагогического работника) совместной работы в
группе;
осознание необходимости соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий
порядка и аккуратности;
выслушивание предложений и мнений других обучающихся, адекватное реагирование на
них;
комментирование и оценка в доброжелательной форме достижения других
обучающихся, высказывание своих предложений и пожеланий;
проявление заинтересованного отношения к деятельности своих других обучающихся и
результатам их работы;
выполнение общественных поручений по уборке мастерской после уроков труда
(технологии);
посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий, охране природы и
окружающей среды.
Достаточный уровень:
определение (с помощью педагогического работника) возможностей различных
материалов, их целенаправленный выбор (с помощью педагогического работника) в
соответствии с физическими, декоративно-художественными и конструктивными свойствам в
зависимости от задач предметно-практической деятельности;
экономное расходование материалов;
планирование (с помощью педагогического работника) предстоящей практической
работы;
знание оптимальных и доступных технологических приемов ручной и машинной
обработки материалов в зависимости от свойств материалов и поставленных целей;
осуществление текущего самоконтроля выполняемых практических действий и
корректировка хода практической работы;
понимание общественной значимости своего труда, своих достижений в области
трудовой деятельности."
ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННЫХ КУРСОВ
Логопедические занятия
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон
речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи;
формировании навыков вербальной коммуникации.
Основными направлениями логопедической работы является:
95

диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и
дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи;
диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры
речевых высказываний, словоизменения и словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие
коммуникативной функции речи;
коррекция нарушений чтения и письма;
расширение представлений об окружающей действительности;
развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).
Психокоррекционные занятия
Цель психокорреционных занятий заключается в применении разных форм
взаимодействия с обучающимися, направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений
учащихся; формирование навыков адекватного поведения.
Основные направления работы:
диагностика и развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации,
активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности);
диагностика
и
развитие
эмоционально-личностной
сферы
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков
самоконтроля);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе),
повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения).
Ритмика
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности ребенка в
процессе восприятия музыки.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков двигательной,
эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая достигается средствами музыкальноритмической деятельности. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здорового
образа жизни у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Основные направления работы по ритмике:
упражнения на ориентировку в пространстве;
ритмико-гимнастические упражнения (общеразвивающие упражнения, упражнения на
координацию движений, упражнение на расслабление мышц);
упражнения с детскими музыкальными инструментами;
игры под музыку;
танцевальные упражнения.
2.3 Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка.
Программа воспитания (далее - Программа) обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) МАОУ СОШ № 9 – является обязательной частью АООП
УО, определяющая содержание организуемой деятельности школьников, направленной на
96

решение проблем их гармоничного вхождения в социальный мир и налаживание
ответственных взаимоотношений с окружающими людьми.
Программа призвана обеспечить достижение учащимися с ОВЗ личностных результатов,
указанных во ФГОС: формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовности обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению;
сформированность ценностных установок и социально-значимых качеств личности; их
активное участие в социально-значимой деятельности.
Программа разработана на основе:
- Федерального закона от 29.12.2012 № 273 ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р);
- Плана мероприятий по ее реализации в 2021–2025 гг. (Распоряжение Правительства
Российской Федерации от 12.11.2020 № 2945-р);
- Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ Президента
Российской Федерации от 02.07.2021 № 400);
- Приказа министерства образования и науки РФ от 19.12.2014г. №1599 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»;
- Приказа министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022г. №1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
-Устава МАОУ СОШ 9.
Программа направлена на приобщение обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общей культуре, на разностороннее развитие их
личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями, к российским традиционным духовным ценностям,
ценностям своей этнической группы, освоение правил и норм поведения, принятых в
российском обществе; освоение истории России и родного края; формирование российской
культурной и гражданской идентичности обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых образовательных потребностей в
части воспитания.
Программа воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) ориентирует педагогические коллективы на
совместную работу, на создание и развитие внутришкольных детсковзрослых сообществ,
поддерживает традиционную для отечественной сферы образования нравственную,
гуманистическую основу, приоритет воспитательных задач, а именно: развитие жизненной
компетенции обучающихся, всестороннее развитие личности с целью социализации,
интеграции в общество.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана помочь обучающимся легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) максимально раскрыть
личностный потенциал с опорой на признанные общечеловеческие ценности и смыслы; быть
готовыми к активному диалогу с социумом с учетом взаимного уважения и разделенной
ответственности; проявлять максимально возможную самостоятельность в поступках,
суждениях, частной и общественной жизни.
Рабочая программа воспитания обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) призвана создавать организационнопедагогические условия для достижения личностных образовательных результатов
обучающихся, указанных во ФГОС УО:

97

- осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою
Родину;
- воспитание уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
- сформированность адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми нормами социального
взаимодействия;
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, проявление социально значимых
мотивов учебной деятельности;
- сформированность навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях; - воспитание эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие
этических
чувств,
проявление
доброжелательности,
эмоциональнонравственной отзывчивости и взаимопомощи, проявление сопереживания к
чувствам других людей;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям;
- проявление готовности к самостоятельной жизни.
Программа
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1) МАОУ СОШ № 9 включает в себя разделы:
целевой, содержательный, организационный.
РАЗДЕЛ 1. ЦЕЛЕВОЙ
Содержание
воспитания
обучающихся в МАОУ СОШ № 9 (далее – Школа)
определяется содержанием российских базовых (гражданских, национальных) норм и
ценностей, которые закреплены в Конституции Российской Федерации. Эти ценности и нормы
определяют инвариантное содержание воспитания обучающихся. Вариативный компонент
содержания воспитания обучающихся включает традиционные российские духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в Школе планируется и осуществляется в соответствии с
приоритетами государственной политики в сфере воспитания. Приоритетной задачей
Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей
актуальными знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях
современного общества, готовой к мирному созиданию и защите Родины.
1.1. Цель и задачи воспитания обучающихся
Современный российский национальный воспитательный идеал —высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее страны, укоренённый в
духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Цель воспитания: развитие личности, формирование у обучающихся трудолюбия,
ответственного отношения к труду и его результатам , создание условий для самоопределения
и социализации на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и
государства; формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности,
98

уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного
отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
Задачи
воспитания
обучающихся
с
легкой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в МАОУ СОШ № 9: усвоение обучающимися знаний
основных норм, которые общество выработало на основе базовых ценностей (т.е. в усвоении
ими социально значимых знаний), традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, развитие позитивного отношения обучающихся к базовым ценностям (т.е. в
развитии
их
социально
значимых
отношений),
приобретение
обучающимися
соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных
знаний и отношений на практике (т.е. в приобретении ими опыта осуществления социально
значимых дел); достижение личностных результатов освоения адаптированной
общеобразовательной программы в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется на основе аксиологического, антропологического, культурно-исторического,
системно-деятельностного, личностно-ориентированного подходов и с учётом принципов
воспитания: гуманистической направленности воспитания, совместной деятельности детей и
взрослых,
следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности, возрастосообразности.
1.2. Направления воспитания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Программа реализуется в единстве коррекционно-развивающей, учебной и
воспитательной деятельности по следующим направлениям:
духовно-нравственное воспитание, которое включает перечень планируемых
социальных компетенций, моделей поведения обучающихся с ОВЗ; ценностное отношение к
миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой дружбы,
налаживания отношений с другими людьми;
физическое воспитание, которое направлено на формирование культуры
здоровьесбережения, навыков безопасного поведения в природной и социальной среде, в том
числе чрезвычайных ситуациях; на сохранение собственного здоровья как ресурса
выполнения личностно и общественно значимых задач, реализации жизненных целей;
трудовое воспитание, которое предполагает воспитание уважения к труду, как
основному способу достижения жизненного благополучия человека, залогу его успешного
профессионального становления и ощущения уверенности в завтрашнем дне;
гражданское воспитание, которое направлено на формирование российской
гражданской идентичности и правовой и политической культуры; ценностное отношение к
своему отечеству, своей малой и большой Родине, историю и культуру которой необходимо
знать, уважать и сохранять;
патриотическое воспитание, которое направлено на формирование ценностного
отношения к Родине, родному краю, своему народу, уважение к народам России; к семье как
главной опоре в жизни человека, к значимым взрослым и детям; российской культурной
идентичности;
эстетическое воспитание, которое предполагает формирование представлений о
мировой и отечественной культуре как духовного богатства общества и важному условию
ощущения человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка,
искусство, театр, творческое самовыражение.
формирование экологической культуры, которое предполагает формирование бережноответственного отношения к окружающей среде и природе; ценностное отношение к природе
99

как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования, нуждающейся в защите и
постоянном внимании со стороны человека;
ценности научного познания, которое предполагает воспитание стремления к знаниям
как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека, как результату
кропотливого, но увлекательного учебного труду.
1.3. Планируемые результаты воспитания обучающихся с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Требования к личностным результатам освоения обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) адаптированных основных образовательных
программ общего образования указаны в соответствующем Федеральным государственным
образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
В соответствие с требованиями АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), ориентированных на особые
образовательные потребности в части воспитания школьников соответствующей
нозологической группы, целевые ориентиры результатов воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью сформулированы единые по освоению всех этапов общего
образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (Вариант 1):
I этап ― (дополнительный первый класс - 1 1 ) 1-4 классы;
II этап ― 5-9 классы; III этап ― 10-12 классы.
Целевые ориентиры указываются в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства и согласуются
с программой духовно-нравственного развития и формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни, являющимися частью АООП обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1).
Таблица 1. Перечень целевых ориентиров результатов воспитания обучающихся с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Целевые ориентиры
Гражданское воспитание
Знающий и любящий свою малую родину, свой край, имеющий представление о
Родине — России, её территории, расположении. Сознающий принадлежность к своему
народу и к общности граждан России, проявляющий уважение к своему и другим народам.
Понимающий свою сопричастность к прошлому, настоящему и будущему родного края,
своей Родины — России, Российского государства. Понимающий значение гражданских
символов (государственная символика России, своего региона), праздников, мест почитания
героев и защитников Отечества, проявляющий к ним уважение. Имеющий первоначальные
представления о правах и ответственности человека в обществе, гражданских правах и
обязанностях. Принимающий участие в жизни класса, общеобразовательной организации, в
доступной по возрасту социально значимой деятельности.
Патриотическое воспитание

100

Сознающий свою национальную, этническую принадлежность, любящий свой народ,
его традиции, культуру. Проявляющий уважение к историческому и культурному наследию
своего и других народов России, символам, праздникам, памятникам, традициям народов,
проживающих в родной стране. Проявляющий интерес к познанию родного языка, истории
и культуры своего края, своего народа, других народов России. Знающий и уважающий
достижения нашей Родины — России в науке, искусстве, спорте, технологиях, боевые
подвиги и трудовые достижения героев и защитников Отечества в прошлом и
современности. Принимающий участие в мероприятиях патриотической направленности.
Духовно-нравственное воспитание
Уважающий духовно-нравственную культуру своей семьи, своего народа, семейные
ценности с учётом национальной, религиозной принадлежности. Сознающий ценность
каждой человеческой жизни, признающий индивидуальность и достоинство каждого
человека. Доброжелательный, проявляющий сопереживание, готовность оказывать помощь,
выражающий неприятие поведения, причиняющего физический и моральный вред другим
людям, уважающих старших. Умеющий оценивать поступки с позиции их соответствия
нравственным нормам, осознающий ответственность за свои поступки. Владеющий
представлениями о многообразии языкового и культурного пространства России, имеющий
первоначальные навыки общения с людьми разных народов, вероисповеданий. Сознающий
нравственную и эстетическую ценность литературы, родного языка, русского языка,
проявляющий интерес к чтению.
Эстетическое воспитание
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, искусстве,
творчестве людей. Проявляющий интерес и уважение к отечественной и мировой
художественной культуре. Проявляющий стремление к самовыражению в разных видах
художественной деятельности, искусстве
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия
Понимающий ценность жизни, здоровья и безопасности, значение личных усилий в
сохранении здоровья, знающий и соблюдающий правила безопасности, безопасного
поведения, в том числе в информационной среде.
Выражающий установку на здоровый образ жизни (здоровое питание, соблюдение
гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярную
физическую активность).
Проявляющий неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков, игровой и иных форм зависимостей), понимание их последствий, вреда для
физического и психического здоровья.
Умеющий осознавать физическое и эмоциональное состояние (своё и других людей),
стремящийся управлять собственным эмоциональным состоянием.
Способный адаптироваться к меняющимся социальным, информационным и
природным условиям, стрессовым ситуациям.
Трудовое воспитание

101

Уважающий труд, результаты своего труда, труда других людей.
Проявляющий интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода,
в том числе на основе применения предметных знаний.
Сознающий важность трудолюбия, обучения труду, накопления навыков трудовой
деятельности на протяжении жизни для успешной профессиональной самореализации в
российском обществе.
Участвующий в решении практических трудовых дел, задач (в семье,
общеобразовательной организации, своей местности) технологической и социальной
направленности, способный инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такого
рода деятельность.
Выражающий готовность к осознанному выбору и построению индивидуальной
траектории образования и жизненных планов с учётом личных и общественных интересов,
потребностей.
Экологическое воспитание
Понимающий ценность природы, зависимость жизни людей от природы, влияние
людей на природу, окружающую среду. Проявляющий любовь и бережное отношение к
природе, неприятие действий, приносящих вред природе, особенно живым существам.
Выражающий готовность в своей деятельности придерживаться экологических норм
Ценности научного познания
Выражающий познавательные интересы, активность, любознательность и
самостоятельность в познании, интерес и уважение к научным знаниям, науке. Обладающий
первоначальными представлениями о природных и социальных объектах, многообразии
объектов и явлений природы, связи живой и неживой природы, о науке, научном знании.
Имеющий первоначальные навыки наблюдений, систематизации и осмысления опыта в
естественнонаучной и гуманитарной областях знания.
2. Содержательный раздел
2.1. Уклад образовательной организации
Муниципальное
автономное
общеобразовательное
учреждение
“Средняя
общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза А.И. Крапивина” с. Щелкун
располагается по адресу: 624015, Свердловская область, Сысертский район, с. Щелкун, пер.
Школьный, 1. Это южная окраина Сысертского района. Село Щелкун находится на
расстоянии 25 километров от г. Сысерти, 75 километров от г. Екатеринбург. Школа
располагается в двух типовых зданиях, построенных в 1960, 1987 гг.
Цель Школы: создание необходимых условий для получения каждым обучающимся
высокого
качества
конкурентоспособного
образования,
обеспечивающего
его
профессиональный и социальный успех в современном мире.
Школа работает в две смены (2-4 классы) и в одну смену (1,5-11 классы). В начальной
школе работает 1 группа продленного дня. В школе действуют кружки и школьный
спортивный клуб, позволяющих учитывать и развивать различные интересы и способности
обучающихся. В учебно-воспитательной работе с обучающимися используются возможности
расположенных вблизи школы культурно-спортивных учреждений:
1. МБУК «Щелкунский ДК»;
2. МУФСиТ «Стадион Щелкунский».
3. Сельская библиотека.
Деятельность данных учреждений нацелена на формирование высоконравственного,
активного, здорового гражданина страны. Географическая близость и созвучность целей
деятельности позволяет Школе выстраивать партнерские отношения с данными
учреждениями через организацию тематических встреч, занятий, экскурсий, что повышает
эффективность организуемой в школе воспитательной работы.
102

Обучающиеся школы – это дети из семей, разных по социальному статусу. Это и
многодетные семьи, и неполные, и неблагополучные. В МАОУ СОШ № 9 обучаются дети с
ОВЗ в рамках инклюзивного образования по адаптированным программам варианта 7.1 , 7.2 и
по адаптированной основной образовательной программе образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), варианты 1 и 2.
Сложный социальный контекст, в котором находится школа, требует решения многих
проблем, возникающих в процессе обучения и воспитания школьников, связанных с
возможностью предоставления качественного образования и получения высоких
образовательных результатов.
Высокая социальная активность учащихся способствует развитию ученического
самоуправления, позволяет привлекать учащихся к организации и проведению различных
мероприятий, что повышает качество и уровень их проведения. Показателем высокой
социальной активности учащихся является деятельность детской общественной организации
«РАДУГА» и органа ученического самоуправления «Совет старшеклассников «9 галактика»».
ОУС «Совет старшеклассников» входит в состав Союза детских и молодежных объединений
Сысертского городского округа.
Источниками, оказывающими положительное влияние на воспитательный процесс в
Школе, являются педагоги:
 высококвалифицированный коллектив, способный замотивировать учащихся на
высокие достижения в учебной, спортивной, творческой и социальной деятельностях;
 социальный педагог, педагог-психолог, обеспечивающий педагогическую
поддержку особым категориям обучающихся;
 старший вожатый, советник по воспитанию, использующие в работе с учащимися
современные формы и виды деятельности, собственным примером демонстрирующие
активную гражданскую позицию.
Социальными партнерами Школы в решении задач воспитания являются:
1. МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В. Партина»
2. Щелкунская сельская библиотека МБУК «Сысертская РБ»
3. Акционерное общество «Щелкунское»
4. МКУ ФКИС «Стадион «Щелкунский»»
5. Центр цифрового образования «IT-куб. Арамиль»
6. МАУ ДО «Центр внешкольной работы СГО»
7. МБУ ДО «Центр детского технического творчества СГО»
8. ОГИБДД МО МВД России «Сысертский»
9. Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово
10. ГКУ «Сысертский центр занятости»
11. МУЗ «Щелкунскаяамбулатория»(ГАУЗ СО «Сысертская ЦРБ»
12. Территориальная комиссия по делам несовершеннолетних и защите их прав
Сысертского района
13. МАДОУ «Детский сад № 36»
14. МАДОУ «Детский сад № 5»
15. Отдел по физической культуре и спорту, молодежной и социальной политике
Администрации Сысертского городского округа
Процесс воспитания в Школе основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и обучающихся:
—
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации;
—
ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной
среды для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников;
103

реализация процесса воспитания главным образом через создание в школе детсковзрослых общностей, которые бы объединяли обучающихся и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и доверительными
отношениями друг к другу;
—
организация основных совместных дел обучающихся и педагогических работников
как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;
—
системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в Школе являются следующие:
—
ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;
—
важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;
—
в школе создаются такие условия, при которых по мере взросления обучающегося
увеличивается и его роль в совместных делах (от пассивного наблюдателя до организатора);
—
в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся, а
также их социальная активность;
—
педагогические работники школы ориентированы на формирование коллективов в
рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных детских объединений, на
установление в них доброжелательных и товарищеских взаимоотношений;
—
ключевой фигурой воспитания в школе является классный руководитель,
реализующий по отношению к обучающимся защитную, личностно развивающую,
организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Наиболее значимые традиционные дела, события, мероприятия в Школе, составляющие
основу воспитательной системы:
− акции, посвящённые значимым датам страны;
− мероприятия с использованием интерактивных локаций и тематических
активностей: «Неделя толерантности», «Неделя профориентации», «Неделя добра и
милосердия», «Неделя безопасности», «Неделя пожарной безопасности», «Неделя дорожной
безопасности», «Декада «Мы – за ЗОЖ!»», «Наркостоп»;
− КТД «День знаний», «Новогодние приключения», «Осенний бал»
− День памяти Сергея Соснина;
− «День учителя», день самоуправления (профессиональные пробы);
− праздники Последнего звонка.
—

2.2. Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности представлены по модулям.
Модуль — часть рабочей программы воспитания, в которой описываются виды, формы и
содержание воспитательной работы в учебном году в рамках определённого направления
деятельности в общеобразовательной организации. Каждый из модулей обладает
воспитательным потенциалом с особыми условиями, средствами, возможностями воспитания.
Программе представлены основные (инвариантные) модули (урочная деятельность,
внеурочная деятельность, классное руководство, основные школьные дела, внешкольные
мероприятия, организация предметнопространственной среды, взаимодействие с родителями
(законными представителями), соуправление, профилактика и безопасность, социальное
партнерство, профориентация) и дополнительные (вариативные) модули (дополнительное
образование, детские общественные объединения, школьный музей, добровольческая
деятельность (волонтёрство), школьный спортивный клуб, школьный театр).

104

Урочная деятельность
Модуль «Урочная деятельность»
Реализация воспитательного потенциала уроков (урочной деятельности, аудиторных
занятий в рамках максимально допустимой учебной нагрузки) предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовнонравственных и социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе
исторического просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам,
модулям целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных
задач уроков, занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной
деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы — интеллектуальных,
стимулирующих познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих
возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая
учит строить отношения и действовать в команде, способствует развитию критического
мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности обучающихся,
планирование и выполнение индивидуальных и групповых проектов воспитательной
направленности.
Модуль «Школьный урок» осуществляется согласно планам работы, направленным на
реализацию основных образовательных программ МАОУ СОШ № 9 , индивидуальным
планам работы учителей-предметников.
Модуль «Внеурочная деятельность»
Внеурочная деятельность включает в себя коррекционные и коррекционноразвивающие
занятия, а также общеразвивающие курсы, дополнительное образование.
Коррекционные и коррекционно-развивающие занятия являются неотъемлемым
компонентом АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
Для успешной коррекционной работы включены следующие коррекционные курсы,
которые дополняют и расширяют возможности обучающихся с легкой умственной
отсталостью, способствуют успешному овладению программным материалом:
- «Психокоррекционные занятия»;
- «Ритмика»;
- Индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия;
- Индивидуальные и подгрупповые дефектологические занятия.
105

Общеразвивающие занятия в рамках внеурочной деятельности реализуется через
организацию увлекательных, интересных и полезных для детей курсов, студий, кружковой
деятельности, проводимой во второй половине школьного дня. Такая деятельность,
основанная на свободе выбора, позволяет детям с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить социально значимые отношения, получить опыт участия в социально
значимых делах
Курсы внеурочной деятельности, цель которых расширить представление о родном крае,
его истории, культуре, природе, способствуя нравственному, трудовому, эстетическому,
физическому воспитанию обучающихся и навыкам самостоятельной деятельности.
Представлено курсами внеурочных занятий «Разговоры о важном», «Столярное дело».
Модуль «Классное руководство»
В контексте воспитательной работы с классом классный руководитель (воспитатель,
куратор, наставник, тьютор и т.п.):
- организует работу по созданию коллектива (группы);
- осуществляет индивидуальную воспитательную работу с детьми;
- взаимодействует с педагогами, специалистами коррекционноразвивающего профиля,
педагогами дополнительного образования, работающими с детьми данного класса (группы);
- выносит проблемные ситуации в рамках воспитательной работы на обсуждение
психолого-педагогического консилиума школы;
- включает в совместную воспитательную работу родителей учащихся или их законных
представителей; корректно привлекает братьев и сестер ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) при подготовке открытых мероприятий,
образовательных событий и иных значимых школьных дел;
- совместно с администрацией школы планирует взаимодействие с внешними
партнерами, а также с родительскими сообществами и объединениями лиц с инвалидностью.
На уровне воспитательной работы с классом (группой):
- инициирование и поддержка участия класса (группы) в общешкольных ключевых делах
и событиях, оказание необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
- организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел
с другими детьми его класса, позволяющие, с одной стороны,
– вовлечь в них детей с разным уровнем потребностей и тем самым дать им
возможность самореализоваться в них, а с другой – установить и упрочить доверительные
отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим образцы
поведения в обществе;
- проведение циклов классных часов как плодотворного и доверительного общения
педагога и школьников, основанного на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, его интересов и склонностей, поддержки активной позиции каждого ребенка в
беседе, предоставления школьникам возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения;
- сплочение коллектива класса (группы) через: игры и тренинги на сплочение и
командообразование с учетом реальных возможностей детей; походы и экскурсии,
организуемые классными руководителями и родителями; празднования в классе (группе) дней
рождения детей, включающие в себя подготовленные ученическими микрогруппами
поздравления, сюрпризы, творческие подарки и розыгрыши; регулярные внутриклассные
«огоньки» и микромероприятия, дающие каждому школьнику возможность рефлексии
собственного участия в жизни класса.
- выработка совместно со школьниками законов и правил класса (группы), помогающих
детям освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе;
- развитие и поддержка взаимопомощи детей как в вопросах самообслуживания, так и в
решении учебно-развивающих и воспитательных задач; развитие внутриклассного
106

наставничества и тьюторства;
- другое.
На уровне индивидуальной воспитательной работы с детьми легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- изучение особенностей личностного развития учащихся класса (группы) через
наблюдение за поведением школьников в их повседневной жизни, в специально создаваемых
педагогических ситуациях, в играх, погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в
организуемых педагогом беседах по тем или иным нравственным проблемам; результаты
наблюдения сверяются с результатами бесед классного руководителя с родителями
школьников, с другими педагогами и специалистами, работающими с ребенком;
- поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем и задач
(налаживание взаимоотношений с одноклассниками или взрослыми, выбор профессии и
дальнейшего трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема преобразуется
классным руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
- индивидуальная работа со школьниками класса (группы), направленная на
формирование детьми их личных портфолио, в которых младшие школьники не просто
фиксируют свои достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года – вместе анализируют
свои успехи и неудачи;
- коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими учащимися класса (группы); через включение в
тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то или иное
поручение в классе (группе);
- другое.
Взаимодействие со специалистами, работающими с учащимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
- регулярные консультации классного руководителя с другими педагогами и
специалистами коррекционно-развивающего профиля, направленные на формирование у них
единства требований по ключевым вопросам воспитания, на предупреждение и развитие
культуры конструктивного разрешение конфликтов между учителями и учащимися;
- проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса и
интеграцию воспитательных влияний на школьников;
- привлечение других педагогов и специалистов к участию во внутриклассных делах,
дающих им возможность лучше узнавать и понимать детей, их интересы, способности, увидев
их в иной, отличной от учебной, обстановке;
- привлечение других педагогов к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей; - участие в работе психологопедагогического консилиума;
- другое.
Взаимодействие с родителями учащихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) или их законными представителями в рамках
воспитательной работы:
- регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса (группы) в целом;
- помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и другими педагогическими работниками и
специалистами коррекционно-развивающего профиля;
- организация родительских собраний, происходящих в разных формах (круглый стол,
дискуссия, деловая игра и др.), с целью совместного обсуждения наиболее актуальных
проблем воспитания школьников;
- коммуникация с родительскими сообществами, участвующими в управлении
образовательной организацией и решении вопросов воспитания детей;
107

- привлечение членов семей школьников с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к организации и проведению дел и мероприятий класса; организация на базе класса системы мероприятий (праздников, конкурсов, соревнований и
др.), направленных на развитие детско-взрослого сообщества;
- другое.
Модуль «Основные школьные дела»
В рамках реализации «Основных школьных дел» важен этап планирования участия
детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), учет их особых
потребностей и возможностей.
Речь идет как о дозированной нагрузке (физической, психологической, сенсорной) на
ребенка, так и о его понимании личного смысла участия в общешкольном деле, о значимом
посильном вкладе в ключевое для школы мероприятие. Реализация воспитательного
потенциала основных школьных дел в учреждении предусматривает:  общешкольные
праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные, литературные и т. п.)
мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными праздниками, памятными
датами, в которых участвуют все классы;
 участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире;
 торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе;
 церемонии награждения (по итогам учебного периода, года) обучающихся и педагогов
за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности;

социальные
проекты
в
общеобразовательной
организации, совместно
разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в том числе с участием
социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и др. направленности;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения;
 разновозрастные сборы, многодневные выездные события, включающие в себя
комплекс коллективных творческих дел гражданской, патриотической, историкокраеведческой, экологической, трудовой, спортивно-оздоровительной и др. направленности;
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и
встречу гостей и т. д.), помощь обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения,
анализа общешкольных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Внешкольные мероприятия»
Общешкольные праздники, ежегодные творческие (театрализованные, музыкальные,
литературные и т. п.) мероприятия, связанные с общероссийскими, региональными
праздниками, памятными датами, в которых участвуют все классы: мероприятия в рамках
календаря знаменательных дат («День Знаний», «День учителя», «День матери», «День
Героев Отечества», «День Конституции», «Новый год», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день» и пр.).
Участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире:
108

 акция «Блокадный хлеб»;
 акция «Бессмертный полк»;
 «Сад памяти»; и др.
Торжественные мероприятия, связанные с завершением образования, переходом на
следующий уровень образования, символизирующие приобретение новых социальных
статусов в общеобразовательной организации, обществе; церемонии награждения (по итогам
учебного периода, года):
 Торжественная линейка «Здравствуй, школа!»;
 общешкольные линейки с вручением грамот и благодарностей, обучающимся и
педагогам за участие в жизни общеобразовательной организации, достижения в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, вклад в развитие общеобразовательной организации, своей
местности
 операция «Милосердие»,
 акция «Георгиевская ленточка»,
 акция «Открытка ветерану», «Родниковая вода ветерану»,
 акция «Письмо солдату»,
 операция «Школьный двор. Чистое село»,
 проект «Здоровое село»;
 «Не рубите ёлочку»
 Акция «Дети России»;
 Профилактическая акция «За здоровье и безопасность наших детей»;
 Акция «Безопасность детства» и др.
Проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с
семьями обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами,
значимыми событиями для жителей поселения:
 Вечер встречи выпускников;
 Митинг, посвященный Дню Победы, совместно с ДК;
 День села и др.
Вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
Наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с
педагогами и другими взрослыми.
Модуль «Трудовая деятельность»
Реализация воспитательного потенциала трудовой деятельности в Школе
предусматривает:
 воспитание у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
 формирование у детей умений и навыков самообслуживания, потребности
трудиться, добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам
трудовой деятельности, включая обучение и выполнение домашних обязанностей;
 развития навыков совместной работы, умения работать самостоятельно, мобилизуя
необходимые ресурсы, правильно оценивая смысл и последствия своих действий;
 содействия профессиональному самоопределению, приобщения детей к социальнозначимой деятельности для осмысленного выбора профессии.
Трудовое воспитание в школе реализуется через следующие виды и формы
воспитательной деятельности:
Учебный труд:
 умственный труд на учебных занятиях по учебным предметам, курсам и модулям,
занятиях внеурочной деятельности;
 физический труд на учебных занятиях по технологии.
Общественно-полезный труд:
 шефство над младшими;
109

 шефство над ветеранами войны и труда, престарелыми людьми;
 благоустройство класса, школы, села;
 благоустройство пришкольной территории: посадка аллеи выпускников, акция «Сад
памяти» и т.п.;
 шефство над историческими памятниками;
 экологические субботники, акции;
 акция «Чистая школа» (раз в четверть).
Производительный труд:
 трудовые отряды в летний период: разбивка, прополка, полив клумб; помощь в
уборке школы после ремонта;
 изготовление элементов для тематического оформления классных кабинетов,
коридоров, рекреаций, окон к различным праздничным и памятным датам.
Самообслуживающий труд:
 самообслуживание;
 подготовка рабочего места к уроку, уборка и поддержание порядка на рабочем
месте;
 дежурство в классном (учебном) кабинете;
дежурство по школе, по столовой
Модуль «Организация предметно-пространственной среды и здоровьесберегающей
среды»
Организация предметно-пространственной среды предполагает включение обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) не только в освоение
возможностей открытой безбарьерной среды, создаваемой силами взрослых, но и самому
принять посильную активную позицию и помогать ее развитию и обустройству.
Окружающая ребенка предметно-пространственная, эстетическая среда школы, при
условии ее грамотной организации, отвечающей необходимым специальным условиям
воспитания и обучения, указанным в АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), обогащает внутренний мир ребенка,
способствует формированию у него уверенности в собственных силах, чувства вкуса и стиля,
создает атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает
стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию ребенком школы.
Воспитывающее и коррекционно-развивающее влияние на ребенка осуществляется через
различные виды и формы работы по обустройству и освоению предметно-пространственной
среды. Компонент здоровьесбережения окружающего пространства является ключевым для
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
реализуется грамотно отобранными стратегиями в соответствии с рекомендациями
специалистов для данной нозологической группы с учетом их индивидуальных особенностей,
запросов семей и ресурсов школы.
Реализация воспитательного потенциала предметнопространственной среды учреждения
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в общеобразовательную
организацию государственной символикой Российской Федерации, субъекта Российской
Федерации, муниципального образования (флаг, герб), изображениями символики
Российского государства в разные периоды тысячелетней истории, исторической символики
региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага
Российской Федерации;
110

 размещение карт России, регионов, муниципальных образований (современных и
исторических, точных и стилизованных, географических, природных, культурологических,
художественно оформленных, в том числе материалами, подготовленными обучающимися) с
изображениями значимых культурных объектов местности, региона, России, памятных
исторических, гражданских, народных, религиозных мест почитания, портретов выдающихся
государственных деятелей России, деятелей культуры, науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников Отечества;

изготовление,
размещение,
обновление
художественных
изображений
(символических, живописных, фотографических, интерактивных аудио и видео) природы
России, региона, местности, предметов традиционной культуры и быта, духовной культуры
народов России;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового
пространства позитивной духовно-нравственной, гражданскопатриотической воспитательной
направленности (звонки-мелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна
Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе
«мест гражданского почитания» в помещениях общеобразовательной организации,
помещения школьного музея, в реабилитационном парке учреждения, поддержание и уход за
мемориалом воинской славы;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях (холл первого
этажа, рекреации), содержащих в доступной, привлекательной форме новостную информацию
позитивного гражданско-патриотического, духовно-нравственного содержания, фотоотчёты
об интересных событиях, поздравления педагогов и обучающихся и т. п.;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ
обучающихся в разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих
с работами друг друга;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в
общеобразовательной организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение
территории при общеобразовательной организации;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их
родителями по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной
территории;  разработку и оформление пространств проведения значимых событий,
праздников, церемоний, торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.),
акцентирующих внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах,
традициях, укладе общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и
безопасности.
Модуль «Взаимодействие с родительскими сообществами»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) предусматривает:
− создание и деятельность в Школе и классах представительных органов
родительского сообщества, участвующих в обсуждении и решении вопросов воспитания и
обучения;
− тематические родительские собрания в классах, общешкольные родительские
собрания по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и педагогов, условий
обучения и воспитания;
− проведение тематических собраний, лекториев (в том числе по инициативе
родителей), на которых родители могут получать советы по вопросам воспитания,
111

консультации психологов, врачей, социальных работников, служителей традиционных
российских религий, обмениваться опытом;
− родительские форумы в социальной сети «Вконтакте», группы с участием педагогов,
на которых обсуждаются интересующие родителей вопросы, согласуется совместная
деятельность;
− участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
коле в соответствии с порядком привлечения родителей (законных представителей);
− привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
− организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные для родителей темы;
− общешкольные родительские собрания, где подводятся итоги работы Школы за
учебный год, обсуждаются проблемы и пути их решения; презентационные площадки, где
представляются различные направления работы Школы, в том числе дополнительное
образование;
− участие в деятельности Родительского дорожного патруля (профилактика ДДТТ) – 2
раза в месяц, комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся
(еженедельно);
− участие в проведении занятий курсов внеурочной деятельности «Разговоры о
важном», «Россия – мои горизонты».
Модуль «Самоуправление»
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогическим работникам
воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность, ответственность,
трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся – предоставляет широкие
возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что готовит их к взрослой жизни.
В школе действует орган ученического самоуправления «Совет старшеклассников»,
призванный
обеспечить
государственно-общественный
характер
управления
и
взаимодействия.
Детское самоуправление в школе осуществляется следующим образом:
На уровне школы:
— через деятельность выборного ОУС «Совет старшеклассников», создаваемого для
учета мнения школьников по вопросам управления образовательной организацией и принятия
административных решений, затрагивающих их права и законные интересы («Выборы
Ученического Совета») ;
— через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для облегчения
распространения значимой для школьников информации и получения обратной связи от
классных коллективов;
— через работу постоянно действующего школьного актива, инициирующего и
организующего проведение личностно значимых для школьников событий;
— через участие органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении и
реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в Школе;
— через деятельность творческих советов, отвечающих за проведение тех или иных
конкретных мероприятий, праздников, вечеров, акций и т.п.;
— через деятельность созданной из наиболее авторитетных старшеклассников и
курируемой школьным психологом группы по урегулированию конфликтных ситуаций в
школе.
Модуль «Профилактика и безопасность»

112

Профилактика – это комплекс мер социально-психологического, медицинского и
педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия отрицательных
факторов социальной среды на личность, предупреждение противоправных или других
отклонений в поведении обучающихся.
Основным механизмом профилактики негативных проявлений и социальных рисков
среди обучающихся является воспитательная система образовательной организации –
упорядоченная совокупность компонентов воспитательного процесса (целей, субъектов
воспитания, их деятельности, отношений, освоения среды), взаимодействие и интеграция
которых обуславливает наличие у образовательной организации (и всех ее структурных
подразделений) способности обеспечивать безопасную и комфортную образовательную среду,
целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности ребенка.
Создание условий для формирования желаний обучающихся приносить пользу
обществу, уважение к правам и свободам человека, позитивного отношения к жизни,
стрессоустойчивости, воспитанию законопослушного поведения реализуется через
следующие направления:
 программа
по
профилактике
и
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних и пропаганде здорового образа жизни, направленная на профилактику
потребления несовершеннолетними наркотических, токсических и других психоактивных
веществ (ПАВ), алкогольной продукции, табакокурения;
 обеспечение психологической безопасности для благополучного и безопасного
детства, формирование жизнестойкости несовершеннолетних, профилактике жестокого
обращения с детьми.
 участие в межведомственных профилактических акциях «Школьник», «Подросток»,
«Семья»
направлено
на
профилактику
безнадзорности
и
правонарушений
несовершеннолетних, организацию отдыха и занятости в летний период детей и подростков,
находящихся в социально-опасном положении, состоящих на профилактическом учете в
ТКДН и педагогическом учете в образовательной организации;
 мониторинг занятости, контроль посещаемости обучающихся, состоящих на всех
видах профилактического учета;
 заседание Совета профилактики;
 коллективные и индивидуальные профилактические беседы с инспектором ТКДН;
 спортивно-массовые мероприятия, направленные на пропаганду занятий спортом и
здорового образа жизни.
Данная работа осуществляется при участии администрации, педагога-психолога,
социального педагога, классных руководителей, учителей-предметников, родителей (законных
представителей) с привлечением (в случае необходимости, в установленном порядке)
работников социальных служб, правоохранительных органов, органов опеки и т.д.
Для этого в образовательной организации используются следующие формы работы:
— «Уроки доброты», классные часы, социальные акции, агитбригады, интерактивные
игры для формирования толерантного отношения друг к другу, умения дружить, ценить
дружбу;
— интерактивные беседы для формирования у обучающихся культуры общения
(коммуникативные умения), формирование умение высказывать свое мнение, отстаивать его, а
также признавать свою неправоту в случае ошибки;
— реализация программы по здоровьесбережению, направленной на позитивное
отношение к ЗОЖ.
На индивидуальном уровне:
— консультации, тренинги, беседы, диагностику;
— выявление факторов, оказывающих отрицательное воздействие на развитие
личности и способствующие совершению им правонарушений;
— помощь в личностном росте, помощь в формировании адекватной самооценки,
развитие познавательной и нравственно-эстетической и патриотической культуры, в
113

формировании навыков самопознания, развитии коммуникативных и поведенческих навыков
и др.
— организация психокоррекционной работы;
— оказание помощи в профессиональном самоопределении.
Система комплексной безопасности подразумевает состояние защищенности
образовательного процесса организации от реальных и прогнозируемых угроз социального,
техногенного и природного характера, обеспечивающее его безопасное функционирование.
Поэтому нет важнее задачи для школы, чем обеспечение безопасных условий проведения
учебно-воспитательной деятельности, которые предполагают гарантии сохранения жизни и
здоровья обучающихся, педагогов и др. сотрудников.
Формирование опыта безопасного поведения — важнейшая сторона воспитания
ребенка. Сегодня слабая подготовка школьников в вопросах безопасного поведения в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях, несоблюдение ими правил дорожного
движения и пожарной безопасности, пренебрежение правилами личной гигиены и нормами
здорового образа жизни в большинстве случаев являются причиной несчастных случаев и
гибели детей.
Комплексная безопасность в МАОУ СОШ № 9 реализуется в следующих
направлениях: антитеррористическая безопасность; дорожная безопасность; пожарная
безопасность; информационная безопасность; профилактика заболеваний; защита прав
ребенка; гражданская оборона.
Комплексная безопасность обучающихся осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
На внешкольном уровне:
 организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательного процесса;
 встречи с представителями организаций: МЧС России, МО МВД России
«Сысертский»;
 Всероссийский урок безопасности школьников в сети Интернет.
На уровне классов:
 «Правила дорожного движения достойны уважения», «Вода ошибок не прощает»,
«Берегись огня», «Посвящение первоклассников в пешеходы»;
 проведение минуток безопасности, инструктажей по охране труда и ТБ в течение
учебного года и перед каникулами;
 оформление классных уголков безопасности.
Модуль «Взаимодействие с социальными партнерами»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
− участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей
программы воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей,
государственные, региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
− участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической
направленности;
− проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий,
внешкольных мероприятий, акций воспитательной направленности;
− проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических,
родительских) с представителями организаций-партнеров для обсуждений актуальных
проблем, касающихся жизни Школы, села Щелкун, Сысертского городского округа, страны;
− реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнерами благотворительной, экологической, патриотической,
114

трудовой и другой направленности, ориентированных на воспитание обучающихся,
преобразование окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
Основными социальными партнерами МАОУ СОШ № 9 являются:
Соц. партнер
Содержание совместной деятельности
МБУК «Щелкунский ДК им. Ф.В.
Мероприятия проводимые на базе дома культуры.
Партина»
Организация тематических встреч, занятий,
экскурсий
МАУ ДО «Центр внешкольной
Мероприятия в рамках Союза Д и МО СГО
работы СГО» (на основании
Туристический слет учащихся СГО
совместного плана работы)
Муниципальный этап областного краеведческого
конкурса-форума «Уральский характер»
Смотр-конкурс школьных музеев
Щелкунская сельская библиотека
Тематические мероприятия на базе библиотеки.
МБУК «Сысертская РБ»
Организация и проведение интеллектуальных игр.
МКУ
ФКИС
«Щелкунский»»

«Стадион

Территориальная комиссия по
делам несовершеннолетних и
защите их прав Сысертского
района (на основании совместного
плана работы)

Проведение школьных этапов спортивных
соревнований в рамках «Президентских состязаний»,
«Лыжня России», «Кросс Наций» и пр.
Организация конкурсов/фестивалей ШСК.
Организация спортивных мероприятий.
Занятия по профилактике детского безнадзорности и
правонарушений несовершеннолетних.
Индивидуальная работа с обучающимися,
состоящими на различных видах учета
Тематические сообщения на классных и
общешкольных родительских собраниях, в т. ч. в рамках
акции «Безопасность детства».

Модуль «Знакомство с профессией»
Реализация воспитательного потенциала профориентационной работы Школы
предусматривает:
− проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего (курс учебной внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты»);
− профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности,
− экскурсии на предприятия, в организации, дающие начальные представления о
существующих профессиях и условиях работы (АО «Щелкунское»);
− индивидуальное консультирование педагогом-психологом обучающихся и их
родителей (законных представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных
индивидуальных особенностей обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими
будущей профессии;
− оформление информационного стенда по профориентации с целью ознакомления
школьников с учреждениями области и района, с проведением дней открытых дверей.
Вариативные модули
Модуль «Дополнительное образование»
Обязательным компонентом школьного образования является дополнительное
образование детей. Основными факторами, которые способствуют развитию дополнительного
образования в учреждении являются:
115

 территориальное расположение;
 уровень развития дополнительного образования;
 методическое, программное обеспечение воспитательной деятельности учителей и
классных руководителей;
 кадровое обеспечение образовательного процесса (наличие психолога, социального
педагога, педагога-организатора, советника директора по воспитанию, учителей, прошедших
курсовую подготовку по программам дополнительного образования детей);
 материально-техническое обеспечение.
Дополнительное образование основывается на предоставлении широкого выбора
программ для ребенка на основе спектра направлений детских объединений по интересам,
возможности свободного самоопределения и самореализации ребенка, привлечении к
осуществлению дополнительного образования квалифицированных специалистов, а также
практикоориентированная и деятельностная основа организации образовательного процесса.
Дополнительное образование в МАОУ СОШ № 9 представлено пятью
направленностями:
спортивной, художественной, технической, естественнонаучной и
социальной.
Модуль «Детские общественные объединения»
Действующее на базе образовательной организации детские общественные
объединения – это добровольные и целенаправленные формирования, созданные по
инициативе детей и взрослых, объединившихся на основе общности интересов для реализации
общих целей.
Воспитание в детских общественных объединениях осуществляется через:
— организацию общественно полезных дел, дающих детям возможность получить
важный для их личностного развития опыт деятельности, направленной на помощь другим
людям, своей школе, обществу в целом; развить в себе такие качества как забота, уважение,
умение сопереживать, умение общаться, слушать и слышать других;
— поддержку и развитие в детском объединении его традиций, формирующих у
ребенка чувство общности с другими его членами, чувство причастности к тому, что
происходит в объединении;
— участие членов детских общественных объединений в волонтерских акциях,
деятельности на благо конкретных людей и социального окружения в целом.
В МАОУ СОШ № 9 действуют следующие детские общественные объединения:
Модуль «Детские общественные объединения»
Название
Класс
Содержание деятельности
объединения
Отряд ЮИД
5-8
Создание условий с целью совершенствования работы по
профилактике дорожно-транспортных правонарушений
среди детей и подростков, воспитания у них высокой
транспортной культуры, коллективизма, а также оказания
содействия
в
изучении
детьми
правил дорожного движения, безопасного поведения на
улицах и дорогах.
Школьный
1-11
Добровольное
общественное
объединение,
спортивный клуб
способствующее развитию физической культуры и
спорта в школе.
Первичное
1-11
Реализации программы развития социальной активности
отделение РДДМ
обучающихся
Военно-спортивно
5-11
Объединение, способствующего формированию у
патриотический
подрастающего поколения нравственных, моральноклуб «Гвардеец»
психологических и этических качеств, среди которых
116

большое
значение
имеют
патриотизм,
гражданственность, ответственность за судьбу Отечества
и готовность к его защите.
Модуль «Школьный музей»
Формированию ценностного отношения детей с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) к общественным ценностям, усвоению ими социально
значимых знаний, приобретению опыта поведения в соответствии с этими ценностями в
образовательной организации во многом способствуют материалы школьного музея. В работе
музея используются разнообразные формы и методы, соответствующие современным
требованиям и условиям, интересам, возможностям, особенностям обучающихся. Работая
индивидуально, обучающиеся самостоятельно готовят доклады, рефераты, оформляют
выставки фотографий, записывают воспоминания ветеранов, берут интервью у жителей
города, выпускников школы и т.д. Групповые и коллективные общности, как правило,
разновозрастные, при этом обучающиеся проживают различные социальные роли. Дети в
группах создают музейные экспедиции, готовят буклеты по различной тематике, составляют
путеводители по городу.
Материалы музея широко используются при проведении уроков, внеурочных
мероприятиях. При этом дети не просто прослушивают информацию учителя, но погружаются
в среду, перемещаются в историческом пространстве. Они непосредственно включаются в
деятельность, и занятия становятся наиболее запоминающимися и результативными.
В совместной деятельности педагогов и обучающихся разрабатывается школьная
символика, которая используется в повседневной школьной жизни, при проведении важных
торжественных событий, закрепляются лучшие традиции. Особое внимание в учебном году в
рамках деятельности школьного музея уделяется изучению истории села Щелкун,
организуется проектно-исследовательская деятельность обучающихся.
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Школьный спортивный клуб (далее – Клуб) - добровольное общественное
о бъединение, способствующее развитию физической культуры и спорта в школе.
Цель работы Клуба: организация и проведение спортивно-массовой работы в
образовательном учреждении во внеурочное время; формирование у обучающихся
ценностного отношения к своему здоровью, привычки к активному и здоровому образу
жизни.
Задачи:
 Привлечь учащихся школы, педагогов и родителей к систематическим занятиям
физической культурой и спортом для укрепления их здоровья и формирования здорового
стиля жизни.
 Обеспечить внеурочную занятость детей «группы риска».
 Развивать у школьников общественную активность и трудолюбие. Творчество и
организаторские способности.
 Привлекать к спортивно-массовой работе в клубе известных спортсменов,
ветеранов спорта. Родителей учащихся школы, общественные организации.
Для этого в МАОУ СОШ № 9 реализуются следующие направления деятельности
Клуба:
 проведение внутришкольных спортивных соревнований (товарищеских встреч
между классами, спортивными командами, школами).
 обеспечение систематического посещения занятий физической культурой и
спортом учащимися 1-11-х классов школы.
 организация спортивно-массовой работы с детьми школьного возраста.
 награждение грамотами, дипломами лучших спортсменов. Команд-победителей в
117

школьных соревнованиях по видам спорта.
 поощрение лучших спортсменов и активистов клуба.
 пропаганда физической культуры и спорта в школе.
 организация и проведение физкультурно-оздоровительных и спортивно-массовых
мероприятий, в том числе школьных этапов Всероссийских с портивных соревнований
школьников «Президентские состязания» и Всероссийских спортивных игр школьников
«Президентские спортивные игры», «Лыжня России», «Кросс наций», сдача норм
комплекса ГТО.
 проведение дней здоровья в образовательном учреждении под девизом «Спорт –
формула жизни».
 информационное обеспечение спортивной жизни школы через школьную газету,
стенные газеты, сменные информационные стенды, интернет и т.д.
Модуль «Школьный театр»
С января 2023 г. в школе создана и действует школьный музыкальный театр
«Созвездие». Детский школьный театр создан на добровольном желании учащихся и их
родителей (законных представителей). Театральная кружок способствует нравственному,
интеллектуальному и общекультурному развитию не только юных артистов театра, но и его
юных зрителей.
Специфика театрального искусства создает особые предпосылки для формирования
социально активной творческой личности, способной изменить мир и сделать его интереснее
и добрее.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1 Кадровое обеспечение
Реализацию рабочей программы воспитания обеспечивают следующие педагогические
работники Школы:
Должность
Кол-во
Функционал
Директор
1
Осуществляет контроль развития системы организации
воспитания обучающихся.
Заместитель
2
Осуществляет контроль реализации воспитательного
директора по УВР
потенциала урочной и внеурочной деятельности, организует
работу с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися и
их родителями (законными представителями), учителямипредметниками. Организует методическое сопровождение и
контроль
учителей-предметников
по
организации
индивидуальной
работы
с
неуспевающими
и
слабоуспевающими обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

118

Заместитель
директора по ВР

1

Заместитель
директора по ПВ /
Социальный
педагог

1

Педагог-психолог

1

Старший вожатый
/ Председатель
первичного
отделения РДДМ

1

Педагог
дополнительного
образования
Классный
руководитель

8
1

Организует воспитательную работу в Школе: анализ,
принятие управленческих решений по результатам анализа,
планирование, реализация плана, контроль реализации
плана.
Руководит социально-психологической службой, является
куратором Школьной службой медиации.
Контролирует организацию питания в Школе.
Курирует деятельность объединений дополнительного
образования, Школьного спортивного клуба.
Курирует
деятельность
педагогов-организаторов,
педагогов-психологов, социальных педагогов, педагогов
дополнительного образования, классных руководителей.
Курирует
работу
с
платформой
«Навигатор
дополнительного образования» в части школьных программ.
Организует работу с обучающимися, родителями
(законными представителями), классными руководителями,
учителями-предметниками
по
профилактике
правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних, в
том числе в рамках межведомственного взаимодействия.
Проводит в рамках своей компетентности коррекционноразвивающую работу с обучающимися с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Организует
психологическое
сопровождение
воспитательного процесса: проводит коррекционные занятия
с обучающимися с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) по корректировке
детско-родительских отношений, обучающихся по вопросам
личностного развития.
Проводит занятия с обучающимися, направленные на
профилактику конфликтов, буллинга, профориентацию др.
Сопровождение учащихся с ОВЗ.
Организует
проведение
школьных
мероприятий,
обеспечивает участие обучающихся в муниципальных,
региональных и федеральных мероприятиях.
Обеспечивает проведение школьных мероприятий и
организацию участия в мероприятиях внешкольного уровня
по линии РДДМ. Вовлекает обучающихся, состоящих на
различных видах учета в программы различные
мероприятия.
Разрабатывает
и
обеспечивает
реализацию
дополнительных общеобразовательных общеразвивающих
программ.
Организует воспитательную работу с обучающимися с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) и родителями на уровне классного
коллектива.

119

Советник по
воспитанию

1

Учитель-логопед
Учитель дефектолог

1
1

Осуществляет анализ и организует участие в
планировании
деятельности
различных
детских
общественных объединений и НКО, деятельность которых
направлена на укрепление гражданской идентичности,
профилактику правонарушений среди несовершеннолетних,
вовлечение детей и молодежи в общественно полезную
деятельность;
организует деятельность по созданию социальных
инициатив учащихся ОО, осуществляет сопровождения
детских социальных проектов. Организует взаимодействие с
заинтересованными общественными организациями по
предупреждению негативного и противоправного поведения
обучающихся.
Проводит индивидуальные и групповые коррекционноразвивающие занятия с обучающимися, консультации
родителей (законных представителей) в рамках своей
компетентности.

3.2 Нормативно-методическое обеспечение
Воспитательная деятельность в Школе регламентируется следующими локальными
актами:
Документ
Положение о классном руководстве
Положение о социально-психологической службе
Положение о совете профилактики безнадзорности и правонарушений
несовершеннолетних
Положение о Совете родителей
Положение о Совете старшеклассников
Положение об использовании государственных символов
Положение о ВСОКО
Положение о мерах социальной поддержки обучающихся
Положение о поощрениях и взысканиях
Положение о комиссии по урегулированию споров
Положение о школьном спортивном клубе
Положение о внешнем виде учащихся
Положение о внутришкольном учёте отдельных категорий обучающихся
Положение о Школьной службе медиации
Образовательная программа дополнительного образования
Календарные планы воспитательной работы по уровням образования
Планы воспитательной работы классных руководителей
План работы социально-психологической службы
Дополнительные общеобразовательные общеразвивающие программы
Положение о методическом объединении классных руководителей
Положение о дежурстве
120

Положение об организации питания обучающихся
Положение о родительском контроле организации качества питания обучающихся
Порядок учета мнения советов обучающихся, родителей (законных представителей)
обучающихся
Положение о средствах мобильной связи
Положение о Центре детских инициатив
Положение о Штабе воспитательной работы
3.3 Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, одарённых, с
отклоняющимся поведением, созданы особые условия:
Категория
Условия
Обучающиеся
с
Разработаны адаптированные основные общеобразовательные
инвалидностью,
программы для детей с ОВЗ.
ОВЗ
Педагогом-психологом,
учителем-логопедом,
учителемдефектологом проводятся регулярные индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия.
При необходимости, обучение осуществляется индивидуально на
дому.
Имеются специальные учебники и учебные пособия (ФГОС ОВЗ
для образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные общеобразовательные программы).
Организовано бесплатное двухразового питания (ОВЗ).
Обучающиеся
с
Обеспечено социально-психологическое сопровождение.
отклоняющимся
Организована педагогическая поддержка.
поведением
Проводятся консультации родителей (законных представителей)
педагога-психолога, социального педагога.
Проводятся
коррекционно-развивающие
групповые
и
индивидуальные занятия.
Оказывается помощь в решении семейных и бытовых проблем.
Одаренные дети
Проводятся консультации педагога-психолога.
Организовано психолого-педагогическое сопровождение.
Особыми задачами воспитания обучающихся с особыми образовательными
потребностями являются:
− налаживание эмоционально-положительного взаимодействия с окружающими для
их успешной социальной адаптации и интеграции в Школе;
− формирование доброжелательного отношения к обучающимся и их семьям со
стороны всех участников образовательных отношений;
− построение воспитательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей
и возможностей каждого обучающегося;
− обеспечение психолого-педагогической поддержки семей обучающихся,
содействие повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной
компетентности.
3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной
успешности обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся
ориентации на активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в
121

совместную деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной
позиции и поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
 публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
 соответствия артефактов и процедур награждения укладу общеобразовательной
организации, качеству воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
 прозрачности правил поощрения (наличие положения о награждениях,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
 регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
 сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
 привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества, самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления),
сторонних организаций, их статусных представителей;
 дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
В МАОУ СОШ № 9 создана система поощрения успешной деятельности обучающихся:
Ведение портфолио – деятельность обучающихся при её организации и регулярном
поощрении классными руководителями, поддержке родителями (законными представителями)
по собиранию (накоплению) артефактов, фиксирующих и символизирующих достижения
обучающегося.
Портфолио может включать артефакты признания личностных достижений,
достижений в группе, участия в деятельности (грамоты, поощрительные письма, фотографии
призов, фото изделий, работ и др., участвовавших в конкурсах и т. д.).
Формирование и хранение портфолио / портфель достижений обучающихся.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности
проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых
данным обучающимся. В портфолио включаются как работы обучающегося (в том числе
фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы о этих работах (например, наградные
листы, дипломы сертификаты участия, рецензии и др.). Отбор работ и отзывов для портфолио
ведется обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается. Портфолио в
части подборки документов формируется в бумажном виде в течение всех лет обучения в
соответствии с уровнем образования.
Благотворительная поддержка обучающихся, групп обучающихся (классов и др.) может
заключаться в материальной поддержке проведения в общеобразовательной организации
воспитательных дел, мероприятий, проведения внешкольных мероприятий, различных форм
совместной деятельности воспитательной направленности, в индивидуальной поддержке
нуждающихся в помощи обучающихся, семей, педагогических работников.
Церемонии награждения обучающихся и их родителей (законных представителей) за
активное участие в жизни МАОУ СОШ № 9, защиту чести МАОУ СОШ № 9 в конкурсах,
соревнованиях, олимпиадах, значительный вклад в развитие школы с атрибутами мероприятия
3.5 Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
122

начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленных
соответствующими ФГОС образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
 взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
 приоритет анализа сущностных сторон воспитания – ориентирует на изучение,
прежде всего, не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
 развивающий характер осуществляемого анализа – ориентирует на использование
результатов анализа для совершенствования воспитательной деятельности педагогических
работников (знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования
воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной
деятельности с обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
 распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
–
ориентирует на понимание того, что личностное развитие – это результат как
организованного социального воспитания (в котором общеобразовательная организация
участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной социализации и
саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания и
социализации обучающихся
во взаимосвязи с
коррекционно-развивающей деятельностью.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе. Анализ проводится классными
руководителями вместе с заместителем директора по воспитательной работе (советником
директора по воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом) с последующим
обсуждением результатов на педагогическом совете. Основным способом получения
информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития обучающихся является
педагогическое наблюдение, которое осуществляется в течение всего учебного года как в
режиме обычной жизнедеятельности классного коллектива, так и в специально создаваемых
педагогом ситуаций ценностного и нравственного выбора.
Внимание педагогов сосредотачивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в
личностном развитии обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие
проблемы, затруднения решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности
появились, над чем предстоит работать педагогическому коллективу.
2.Качества воспитательной среды в школе
Ежегодно анализ проводится по одному или несколько направлений воспитательной
среды учреждения, реализующей АООП обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (Вариант 1), в ее взаимосвязи с коррекционноразвивающей деятельностью.
Такими направлениями могут быть следующие:
- связанные с характером и наличием вариативной работы с родителями, семьями,
воспитывающими детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), включая братьев и сестер;
- с развитием детско-взрослых сообществ в условиях школы;
- с интеграцией общего и дополнительного образования в рамках решения достижения
личностных образовательных результатов детей;
123

- с анализом характера общения детей друг с другом и педагогами, как в урочной, так и
во внеурочной работе;
- наличие и эффективность сетевого и межведомственного взаимодействия;
- развитие этетической предметно-пространственной и социальной безбарьерной
среды, привлечение детей и родительских сообществ к реализации этого направления;
- развитие системы наставничества (тьюторства, кураторства) в школе как между
детьми, так и между педагогами и др.
По выбранному направлению формулируется критерий, который помогает коллективу
школы осуществить самоанализ, а также разрабатывается инструмент анализа и способы
интерпретации.
2.4. Программа коррекционной работы
Цель коррекционной работы
Целью программы коррекционной работы является обеспечение успешности освоения
АООП обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии.
Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи по
психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Принципы коррекционной работы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников
организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с
учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы:
цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной
работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
124

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий
взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Характеристика основных направлений коррекционной работы
Основными направлениями коррекционной работы являются:
1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)с целью
создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной
общеобразовательной программы.
Проведение диагностической работы предполагает осуществление:
1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их
особых образовательных потребностей:
― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении
содержанием образования и потенциальных возможностей;
― развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
― определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ученика;
2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП;
3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки
коррекционных мероприятий.
В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы:
― сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
― психолого-педагогический эксперимент,
― наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,
― беседы с учащимися, учителями и родителями,
― изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.
― оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за
учащимися и др.).
2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий,
способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом
развитии и освоению ими содержания образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
― составление индивидуальной программы психологического сопровождения
учащегося (совместно с педагогами),

125

― формирование в классе психологического климата комфортного для всех
обучающихся,
― организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие,
― разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) групповых и индивидуальных психокоррекционных
программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми
образовательными потребностями,
― организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по
психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития учащихся,
― развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его
поведения,
― социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и
методы работы:
― занятия индивидуальные и групповые,
― игры, упражнения, этюды,
― психокоррекционные методики и технологии,
― беседы с учащимися,
― организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).
3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и их семей по вопросам
реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в
развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных учащихся,
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов
воспитания и оказания возможной помощи ребёнку в освоении общеобразовательной
программы.
В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:
беседа, семинар, лекция, консультация, тренинг,
анкетирование педагогов, родителей,
разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности,
доброжелательного и безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его
нормы и ценности, включенности консультируемого в процесс консультирования.
4. Информационно-просветительская
работа
предполагает
осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с
особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), взаимодействия с педагогами и
сверстниками, их родителями (законными представителями), и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей,
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов,
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности,
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.

126

5. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие
социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий
и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.
Социально-педагогическое сопровождение включает:
― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения
учащихся, направленную на их социальную интеграцию в общество,
― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в
интересах учащегося и его семьи.
В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы
используются следующие формы и методы работы:
― индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,
― лекции для родителей,
― анкетирование педагогов, родителей,
― разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации в процессе
реализации адаптированной основной общеобразовательной программы – один из основных
механизмов реализации программы коррекционной работы.
Взаимодействие специалистов требует:
― создания программы взаимодействия всех специалистов в рамках реализации
коррекционной работы,
― осуществления совместного многоаспектного анализа эмоционально-волевой,
личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер учащихся с целью
определения имеющихся проблем,
― разработки и реализации комплексных индивидуальных и групповых программ
коррекции эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и
познавательной сфер учащихся.
Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации с организациями и
органами государственной власти, связанными с решением вопросов образования, охраны
здоровья социальной защиты и поддержки, трудоустройства и др. обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Социальное партнерство – современный механизм, который основан на взаимодействии
общеобразовательной
организации
с
организациями
культуры,
общественными
организациями и другими институтами общества.
Социальное партнерство включает сотрудничество (на основе заключенных договоров):
― с организациями дополнительного образования культуры, физической культуры и
спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной
адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями),
― со средствами массовой информации в решении вопросов формирования отношения
общества к лицам с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с общественными объединениями инвалидов, организациями родителей детей с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и другими негосударственными
организациями в решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
― с родителями учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в решении вопросов их развития, социализации, здоровьесбережения,
социальной адаптации и интеграции в общество.
2.5. Программа внеурочной деятельности

127

Примерная программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разрабатывается с учётом, этнических, социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно
решение задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного
времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами; профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов
обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
128

Основные направления и формы организации внеурочной деятельности
В соответствии с требованиями Стандарта время, отводимое на внеурочную
деятельность (с учетом часов на коррекционно-развивающую область), составляет в течение 9
учебных лет не более 3050 часов, в течение 12 учебных лет не более 4070 часов, в течение 13
учебных лет не более 4400 часов.
К основным направлениям внеурочной деятельности относятся: коррекционноразвивающее,
духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное,
общекультурное,
социальное. Содержание коррекционно-развивающего направления регламентируется
содержанием соответствующей области, представленной в учебном плане.
Данные направления являются содержательным ориентиром для разработки соответствующих программ. Организация вправе самостоятельно выбирать приоритетные направления
внеурочной деятельности, определять организационные формы её учетом реальных условий,
особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей).
При этом следует учитывать, что формы, содержание внеурочной деятельности должны
соответствовать общим целям, задачам и результатам воспитания. Результативность внеурочной деятельности предполагает: приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социального знания, формирования положительного
отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного
действия.
Базовые национальные ценности российского общества: патриотизм, социальная солидарность, гражданственность, семья, здоровье, труд и творчество, наука, традиционные
религии России, искусство и литература, природа, человечество.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности обучающихся (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) складывается из совокупности направлений,
форм и конкретных видов деятельности. Программы могут проектироваться на основе
различных видов деятельности, что, в свою очередь, позволяет создавать разные их варианты
с учетом возможностей и потребностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
Виды внеурочной деятельности в рамках основных направлений, кроме коррекционноразвивающей, не закреплены в требованиях Стандарта. Для их реализации в образовательной
организации могут быть рекомендованы: игровая, досугово-развлекательная, художественное
творчество, социальное творчество, трудовая, общественно-полезная, спортивнооздоровительная, туристско-краеведческая и др.
Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется
общеобразовательной организацией: экскурсии, кружки, секции, соревнования, праздники,
общественно полезные практики, смотры-конкурсы, викторины, беседы, культпоходы в театр,
фестивали, игры (сюжетно-ролевые, деловые и т. п), туристические походы и т. д.
В зависимости от возможностей общеобразовательной организации, особенностей
окружающего социума внеурочная деятельность может осуществляться по различным схемам,
в том числе:
• непосредственно в общеобразовательной организации по типу школы полного дня;
• совместно с организациями дополнительного образования детей, спортивными
объектами, организациями культуры;
• в сотрудничестве с другими организациями и с участием педагогов
общеобразовательной организации (комбинированная схема).
Основное преимущество реализации внеурочной деятельности непосредственно в
общеобразовательной организации заключается в том, что в ней могут быть созданы все
условия для полноценного пребывания обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в общеобразовательной организации в течение дня,
129

содержательном единстве учебного, воспитательного и коррекционно-развивающего
процессов.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования
детей, организаций культуры и спорта).
Внеурочная деятельность должна способствовать социальной интеграции обучающихся
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) путем организации и
проведения мероприятий (воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий), в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных детей (с ограничениями здоровья и без таковых) с
участием различных организаций. Виды совместной внеурочной деятельности необходимо
подбирать с учетом возможностей и интересов как обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), так и их обычно развивающихся сверстников.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности используются
возможности организаций отдыха обучающихся и их оздоровления, тематических лагерных
смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных организаций и организаций
дополнительного образования детей.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие все педагогические работники общеобразовательной организации (учителядефектологи, учителя групп продленного дня, воспитатели, учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги и др.), так же и медицинские работники.
В качестве организационного механизма реализации внеурочной деятельности в
Организации рекомендуется использовать план внеурочной деятельности. Под планом
внеурочной деятельности следует понимать нормативный документ Организации, который
определяет общий объем внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), состав и структуру направлений внеурочной
деятельности по годам обучения.
Формы и способы организации внеурочной деятельности образовательной Организации
определяет самостоятельно, исходя из необходимости, обеспечить достижение планируемых
результатов реализации АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) на основании возможностей обучающихся, запросов родителей (законных
представителей), а также имеющихся кадровых, материально-технических и других условий.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и
уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не
одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
130

Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения
к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд,
культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов— получение обучающимися с умственной отсталостью(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного
действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в
открытой общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся
могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская
компетентности и социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
Основные личностные результаты внеурочной деятельности:
― ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему
селу, городу, народу, России;
― ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
― осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя
конкретного региона;
― элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
― эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны;
― уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу
жизни других народов;
― готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и
профессиональной деятельности;
― готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с
собственными интересами и возможностями;
― понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
― потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных
видах практической, художественно-эстетической, спортивнофизкультурной деятельности;
― развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и
социальных компонентов;
― расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных социальных
ролей;

131

― принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
― владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия;
― способность к организации своей жизни в соответствии с представлениями о
здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах социального
взаимодействия;
― способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках, принимать элементарные решения;
― способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать достигнутые
результаты;
― мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план МАОУ СОШ № 9 обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) составлен на основе ФГОС обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), Адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), вариант 1.
Нормативной правовой основой учебного плана являются:



Закон «Об образовании Российской Федерации » от 29.12.2012 г. № 273 – ФЗ (статья

79
«Особенности реализации некоторых видов образовательных программ и получения образования
отдельными категориями обучающихся»)

 Федеральный закон РФ от 24 июля 1998г.№ 124 ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской федерации».
 Приказ Минобрнауки России от 19 декабря 2014 года № 1599 «Об утверждении
федерального государственного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в ред. от 08.11.2022).
 Приказ Министерства просвещения России от 24.11.2022 № 1026 «Об утверждении
федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)».
 Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 01.02.2024 № 67 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ»
(Зарегистрирован 28.02.2024),
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 17.07.2024 № 495 «О
внесении изменений в некоторые приказы Министерства просвещения Российской
Федерации, касающиеся федеральных адаптированных образовательных программ».
 Письмо Министерства образования и науки РФ «Об индивидуальном обучении
больных детей на дому» от 05 сентября 2013 года № 07-1317.
 Методические рекомендации Министерства образования и науки РФ «Об организации
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) от
11 августа 2016 г. ВК-1788/07.
 Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
132

утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 №28.
 Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г.
N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания"
Учебный план для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное
время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.
В соответствии с требованиями Стандарта (п. 1. 13), который устанавливает сроки
освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) годовой и недельный учебные планы представлены в 1-ом варианте.
Школьный учебный план определяет предельно допустимую аудиторную учебную
нагрузку обучающихся 1-9 классов при 5-дневной учебной неделе и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
В учебном плане недельная нагрузка определена в соответствии с возрастными,
интеллектуальными и психофизическими возможностями умственно отсталых детей, с
учётом ре комендаций Министерства просвещения РФ, Министерства здравоохранения РФ и
санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21
Продолжительность учебного года в 1-х классах – 33 учебных недели в 2-9-х классах – 34
учебные недели. Продолжительность занятий в 1-4, 5 классах – 40 минут.
На каждом этапе обучения в учебном плане представлены семь предметных областей и
коррекционно-развивающая область. Содержание всех учебных предметов, входящих в
состав каждой предметной области, имеет ярко выраженную коррекционно-развивающую
направленность, заключающуюся в учете особых образовательных потребностей этой
категории обучающихся. Кроме этого, с целью коррекции недостатков психического и
физического развития обучающихся в структуру учебного плана входит и коррекционноразвивающая область.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную аккредитацию образовательных организациях, реализующих АООП, и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
 формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
 формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
 формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях.
133

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию особых (специфических) образовательных потребностей,
характерных для данной группы обучающихся, а также индивидуальных потребностей
каждого обучающегося.
Таким образом, часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, предусматривает:
-учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные;
-увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
-введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии;
-введение учебных курсов для факультативного изучения отдельных учебных предметов.
Содержание коррекционно-развивающей области учебного плана представлено
коррекционными занятиями (логопедическими и психокоррекционными) и ритмикой.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное
соотношение осуществляется МАОУ СОШ № 9 самостоятельно, исходя из психофизических
особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации
инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается
при определении объемов финансирования.
Цель основного общего специального /коррекционного/ образования умственно отсталых
детей - реализация прав лиц, имеющих специальные образовательные потребности на
образование и трудовую подготовку.
Особое значение придаётся подготовке умственно отсталых детей к трудовой
деятельности. Эта задача решается путём воспитания у обучающихся общей готовности к
труду. Индивидуальные и групповые коррекционные занятия (логопедические, развитие
психомоторных и сенсорных процессов и ЛФК) проводятся согласно расписанию
индивидуальных коррекционных занятий, продолжительность 15-25 минут. Группы на
коррекционные занятия комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых,
двигательных и других нарушений и согласно заключению областной психолого – медико –
педагогической комиссии.
Недельный учебный план образованияобучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) 5-9 классы
Предметные
области

Классы
Учебные предметы

Обязательная часть
1. Язык и
1.1.Русский язык
речевая практика
1.2.Чтение (Литературное
чтение)
2. Математика
2.1. Математика
2.2. Информатика
3. Естествознание
3.1.Природоведение
3.2.Биология
3.3. География
134

Количество часов в неделю
V
VI
VII
VIII

IX

Всего

4
4

4
4

4
4

4
4

4
4

20
20

4

4

2
-

2

3
1
2
2

3
1
-

3
1
-

2

2

17
3
4
6
8

2

4. Человек и
общество
5. Искусство

4.1. Основы
социальной
жизни
4.2. Мир истории
4.3. История Отечества
5.1. Музыка
5.2. Рисование (изобразительное
искусство)
6.1. Адаптивная физическая
культура
7.1. Труд (технология)

6.Физическая
культура
7. Технология
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Рукоделие

Практикум по математике
Максимально
допустимая недельная
нагрузка (при 5-дневной учебной неделе)
Коррекционно-развивающая область (коррекционные
занятия)
логопедические занятия

2

2

2

2

2

10

1

2
-

2
-

2
-

2
-

2
6
1

2
2

2

2

2

2

2
10

6
27
2

6
28
2

7
28
1

7
28
1

7
28
1

33
139
7

2

2

4

29

30

1
30

1
30

1
30

3
157

6

6

6

6

6

30

2

2

2

2

2

10

ритмика

1

1

1

1

1

5

занятия с дефектологом

1

1

1

1

1

5

развитие психомоторных и сенсорных процессов

2

2

2

2

2

10

Внеурочная деятельность:

4

4

4

4

4

20

Всего к финансированию

35

36

36

36

36

179

3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 9 разработан на основе федерального
календарного учебного графика.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы): даты начала и
окончания учебного года; продолжительность учебного года;

сроки и продолжительность каникул;

сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается МАОУ СОШ № 9 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными действующими
санитарными правилами и нормативами.
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников
образовательных отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых
мероприятий учреждений культуры региона и определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года.

135

В МАОУ СОШ № 9 образовательной деятельности осуществляется по учебным
четвертям в режиме работы 5-дневной учебной недели с учетом законодательства Российской
Федерации.
Учебный год начинается 1 сентября. Если этот день приходится на выходной день, то
в этом случае учебный год начинается в первый, следующий за ним, рабочий день.
Учебный год в образовательной организации заканчивается 26 мая. Если этот день
приходится на выходной день, то в этом случае учебный год заканчивается в предыдущий
рабочий день.
С целью профилактики переутомления в федеральном календарном учебном графике
предусматривается чередование периодов учебного времени и каникул. Продолжительность
каникул должна составлять не менее 7 календарных дней.
Продолжительность
перемен
между
уроками
составляет
не
менее
10 минут, большой перемены – 20-30 минут. Вместо одной большой перемены допускается
после 2 и 3 уроков устанавливать две перемены по 20 минут каждая.
Расписание уроков составляется с учетом дневной и недельной умственной
работоспособности обучающихся и шкалы трудности учебных предметов, определенной
гигиеническими нормативами.
Продолжительность учебного года: 5- 9 классы – 34 учебные недели, продолжительность
учебных занятий 40 минут.
Образовательная
недельная
нагрузка
распределяется
равномерно
в течение учебной недели, при этом объем максимально допустимой нагрузки
в течение дня.
Занятия
19 часов.

начинаются

не

ранее

8 часов

утра

и

заканчиваются

не

позднее

Календарные периоды учебного года
1.1. Дата начала учебного года: 02 сентября 2024 года.
Продолжительность учебного года: 5-9-е классы – 34 недели.
Учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в одну смену.
2. Периоды образовательной деятельности
2.1. Продолжительность учебных занятий по четвертям в учебных неделях и рабочих днях
Учебный период
Дата
Продолжительность
Начало
Окончание
Количество
Количество рабочих
учебных недель
дней
I четверть
02.09.2024
25.10.2024
8
40
II четверть
05.11.2024
27.12.2024
8
40
III четверть
09.01.2025
21.03.2025
11
55
IV четверть
31.03.2025
26.05.2025
7
35
Итого в учебном году
34
170
2.2. Продолжительность каникул
Дата
Каникулярный период
Начало

Окончание

136

Продолжительность каникул в
календарных днях

Осенние каникулы
Зимние каникулы
Весенние каникулы
Летние каникулы

26.10.2024
28.12.2024
22.03.2025
27.05.2025

03.11.2024
08.01.2025
30.03.2025
31.08.2025

9
12
9
97

Организация промежуточной аттестации
Промежуточная аттестация проводится в переводных классах без прекращения
образовательной деятельности по предметам учебного плана в форме контрольной работы,
тестирования, творческой работы, диктанта и т.д. в соответствии с графиком оценочных
процедур МАОУ СОШ № 9 на учебный год (утверждается по четвертям).
3.3. План внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) является основой для разработки и реализации
общеобразовательной организацией собственной программы внеурочной деятельности.
Программа разработана с учѐтом, этнических, социально-экономических и иных
особенностей региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса основе
системно-деятельностного и культурно-исторического подходов.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная
на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и
осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность
объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Сущность и основное
назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий
для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для:
расширения опыта поведения, деятельности и общения;
творческой
самореализации
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде, стимулирующей
возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального становления
обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,
активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;
профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации
дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и
социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с
учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах
деятельности;
137

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и
чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им.
План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 9 является организационным
механизмом реализации АООП, а также определяет объем нагрузки обучающихся в рамках
реализации внеурочной деятельности в 5-9 классах (4 часа).
План внеурочной деятельности сформирован на основании методических рекомендаций
(письмо Минпросвещения России от 05.07.2022г. № ТВ-1290/03), с учетом успешности
обучения школьников, уровня их социальной адаптации и развития, индивидуальных
способностей, особенностей, познавательных интересов и потребностей ребенка, запросов
семьи, культурных традиций, национальных и этнокультурных особенностей.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения
АООП и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие
обучающихся, создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую
поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и социализации.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей
программой воспитания школ с целью обеспечения преемственности содержания
образовательных программ начального общего образования при формировании плана
внеурочной деятельности образовательной организации реализуются следующие направления:
- информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок);
- занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой);
- занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (реализация курса «Россия – мои горизонты)»,
- занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных
потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных
предметов, проектной деятельности;
- занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных театрах,
школьных музеях, школьных спортивных клубах);
- занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и потребностей
обучающихся (в том числе в рамках Российского движения школьников и др.)
При реализации внеурочной деятельности с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) использовать «Рекомендации по реализации Программы
коррекционной работы для обучающихся с ОВЗ на занятиях курсов внеурочной деятельности,
в объединениях дополнительного образования, к воспитательным мероприятиям»
(приложение 1).
138

№
п/п
1
2
3
4

Наименование программы

Кол-во часов

Разговоры о важном
Классные часы, инструктажи, беседы
Столярное дело
Кукольный театр

1
1
2
1

3.4. Календарный план воспитательной работы
Федеральный календарный план воспитательной работы является единым для
образовательных организаций. Федеральный календарный план воспитательной работы может
быть реализован в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Образовательные организации вправе наряду с федеральным календарным планом
воспитательной работы проводить иные мероприятия согласно федеральной рабочей
программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности;
10 сентября: Международный день памяти жертв фашизма.
Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
25 октября: Международный день школьных библиотек;
Третье воскресенье октября: День отца.
Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День Матери;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов;
139

5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации.
Январь:
25 января: День российского студенчества;
27 января: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; День
освобождения Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима)
– День памяти жертв Холокоста.
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве;
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка;
23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией;
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель:
12 апреля: День космонавтики;
19 апреля: День памяти о геноциде советского народа нацистами и их пособниками в
годы Великой Отечественной войны.
Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда;
9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России;
24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей;
6 июня: День русского языка;
12 июня: День России;
140

22 июня: День памяти и скорби;
27 июня: День молодежи.
Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август:
Вторая суббота августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
27 августа: День российского кино.
Календарный воспитательный план составляется в соответствии с Федеральным
календарным воспитательным планом и с учетом традиций МАОУ СОШ № 9 и является
приложением к АООП
3.5. Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
образования
обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
В МАОУ СОШ № 9 используются следующие формы организации учебного процесса:
классно–урочная система, групповые формы урочной работы, индивидуальное обучение,
внеурочные виды деятельности: игровая, познавательная; проблемно-ценностное общение,
дистанционное, досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение); художественное
творчество, социальное творчество (социально-преобразовательная деятельность); трудовая
производственная) деятельность; спортивно-оздоровительная деятельность; проектная
деятельность.
Обучение и воспитание несут коррекционно-развивающий характер, сопровождаются в
течение учебного года работой психолого-медико-социальной службы.
Проводятся
медосмотры,
беседы
на
уроках
и
классных
часах
с
приглашением специалистов. В школе проходят дни здоровья, декады безопасности,
предметные недели, спортивные соревнования. Учащиеся занимаются в спортивных секциях.
Организован летний лагерь оздоровительный лагерь с дневным пребыванием
детей,
динамические паузы между уроками, прогулки и спортивные часы на свежем воздухе.
В школе организовано горячее питание. Закрепленный за школой по договору
медицинский работник, ведет контроль за качеством пищи.
Внеурочная деятельность организована во второй половине дня через работу по
программам дополнительного образования художественно-эстетической, физкультурноспортивной, социально-педагогической, эколого-биологической направленности.
В образовательном учреждении установлен контрольно-пропускной режим допуска
граждан посредством ведения административного дежурства и дежурства вахтёров в дневное
время и сторожей в ночное. Посторонние лица и представители контролирующих органов
регистрируются в журнале посещений.
Предусматривается
осуществление
постоянного
контроля
за
организацией
антитеррористической
и
противопожарной
защищенности
школы;
проводится
разъяснительная работа среди учащихся и их родителей. Для обеспечения безопасности
учащихся ведется постоянный контроль за организованными перевозками учащихся, за
безопасным проведением культурно-массовых мероприятий в школе.
141

С целью отработки алгоритма действий учащихся во
время
чрезвычайных
ситуаций в школе проводятся тренировки. Ведется работа по профилактике детского
дорожно-транспортного травматизма, пропаганде техники безопасности.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов, а
также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение ребёнка с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в системе школьного
образования.
Организация, реализующая АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), должна быть укомплектована педагогическими,
руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку
соответствующего уровня и направленности.
Уровень квалификации работников Организации, реализующей АООП, для каждой
занимаемой должности должен соответствовать квалификационным характеристикам по соответствующей должности, а для педагогических работников государственной или муниципальной образовательной организации ― также квалификационной категории.
Организация обеспечивает работникам возможность повышения профессиональной
квалификации через профессиональную подготовку или курсы повышения квалификации;
ведения методической работы; применения, обобщения и распространения опыта
использования современных образовательных технологий обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
В реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в отдельных образовательных организациях, отдельных классах и группах
принимают участие следующие специалисты: учителя-дефектологи, воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, специалисты по физической культуре и адаптивной физической
культуре, учитель технологии (труда), учитель музыки (музыкальный работник), социальные
педагоги, педагоги дополнительного образования, медицинские работники, в том числе
специалист по лечебной физкультуре.
Финансовые условия реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) общедоступного и бесплатного
образования за счет средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных организациях осуществляется на
основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации, обеспечивающих реализацию АООП в соответствии со Стандартом.
Финансовые условия реализации АООП должны:
1) обеспечивать государственные гарантии прав обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на получение бесплатного общедоступного образования,
включая внеурочную деятельность;
2) обеспечивать организации возможность исполнения требований Стандарта;
3) обеспечивать реализацию обязательной части АООП и части, формируемой
участниками образовательных отношений с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся;
4) отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации АООП должно осуществляться в объеме определяемых
органами государственной власти субъектов Российской Федерации нормативов обеспечения
государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и бесплатного
общего образования. Указанные нормативы определяются в соответствии со Стандартом:

142

специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
расходами на оплату труда работников, реализующих АООП;
расходами на средства обучения и воспитания, коррекции (компенсации) нарушений
развития, включающими расходные и дидактические материалы, оборудование, инвентарь,
электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе расходами, связанными с
подключением к информационно-телекоммуникационной сети «Интернет»;
расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП, в том
числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ОВЗ в организации.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
В целом санитарно-гигиенические, материально-технические условия соответствуют
целям и задачам образовательного процесса. В МАОУ СОШ № 9 созданы условия, в
соответствии с СанПиН. Нет зданий, требующих капитального ремонта. ОУ имеет
автономную систему оповещения при пожаре, в ночное время охраняется сторожами.
Пришкольная территория благоустроена. Учреждение имеет лицензию на образовательную
деятльность, свидетельство об аккредитации.
Территория МАОУ СОШ № 9 оборудована наружным освещением, пешеходными
дорожками и подъездными путями, ограждением. Здания школы оснащены современными
системами жизнеобеспечения:
- централизованным горячим отоплением;
- вентиляцией;
- узлом учета и регулирования тепловой энергии;
- горячей и холодной водой;
- системой противопожарной сигнализации и оповещения людей о пожаре;
- «тревожной» кнопкой вызова вневедомственной охраны;
- локальной компьютерной сетью;
- видеонаблюдением;
- подключение к сети Интернет.
Школа имеет столовую (пищеблок и обеденный зал) на 70 посадочных мест. Питание
организовано в перемены и после уроков. Технологическое оборудование столовой
обновлено, также произведён капитальный ремонт помещений пищеблока. Материальная база
столовой и четкая организация технологического процесса позволяют организовать для
учащихся и работников школы полноценное горячее питание. Результаты анализов воды,
смывов и проб пищи позволяют сделать выводы о благополучном санитарноэпидемиологическом состоянии пищеблока.
Медицинское обслуживание в школе осуществляет фельдшер. Имеется оборудованный
лицензированный медицинский кабинет. Аптечки для оказания первой медицинской помощи
находятся во всех кабинетах.
Оборудован на 100% кабинет обслуживающего труда. Он функционально пригоден,
содержательно наполнен, имеющееся оборудование в рабочем состоянии. Имеется все
необходимое для ведения образовательного процесса.
Мастерские функционально пригодны, оборудованы в полном объеме в соответствии с
требованиями реализуемых образовательных программ. Оснащенность техническим
оборудованием составляет 100%.
Для проведения занятий по физической культуре используются спортивный зал,
оборудованный в соответствии с требованиями.
Оборудован кабинет педагога-психолога, специализированные кабинеты географии,
биологии, физики и информатики. Все учебные кабинеты оснащены необходимой учебно143

материальной базой в соответствии с требованиями заявленных на лицензирование
образовательных программ.
Обновление и пополнение материальной базы осуществляется по заявкам педагогов в
соответствии с образовательными программами согласно финансированию.
Библиотека (информационный центр) с читальным залом имеет следующие зоны:
1. Абонемент.
2. Читальный зал (на 22 посадочных места).
3. Административная зона (рабочее место библиотекаря, оборудованное 1 ПК, ксерокс,
принтер лазерный черно-белый, сканер).
4. Компьютеры для учащихся – 3 шт.
Учебный фонд школьной библиотеки 100% не старше 5 лет.
В МАОУ СОШ № 9 имеется выход в Интернет, электронная почта, создан и
функционирует сайт школы.
Характеристика оснащения предметных кабинетов (наличие и потребность
необходимого оборудования, учебно-методических материалов) дана в паспортах учебных
кабинетов.
Все учебные кабинеты оснащены техническими средствами: цветной телевизор, DVDплейер, ноутбук, мультимедийный проектор и экран; принтер.
Отображение образовательного процесса в информационной среде: система
электронный дневник «Дневник.ру» размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся;
осуществляется связь учителей, администрации, родителей, органов управления;
осуществляется методическая поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК,
мультимедиаколлекция).
Форма получения общего образования по конкретной образовательной программе
определяются родителями (законными представителями) несовершеннолетнего обучающегося
и на основании заключения ТПМПК. При выборе родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося формы получения общего образования и формы
обучения учитывается мнение ребенка.
В ОУ проводится индивидуальная и групповая коррекционная работа с обучающимися.
Индивидуальные занятия с педагогами. В ОУ должна быть организована поддержка
детей, испытывающих особые трудности при обучении, и детей, которые отстали от
программы обучения по объективным причинам (болезнь, переезд, нахождение длительное
время в санатории и пр.).
Индивидуальное обучение на дому — вариант обучения детей-инвалидов, при котором
преподаватели ОУ организованно посещают ребенка и проводят с ним занятия
непосредственно по месту его проживания.
Перевод детей с ограниченными возможностями здоровья с обученияна дому на
обучение в общеобразовательном учреждении осуществляется с даты окончания срока,
указанного в справке ВК, и оформляется приказом директора общеобразовательного
учреждения.
Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся на дому, в
образовательную и культурную среду общеобразовательного учреждения осуществляется
через проведение совместных с учащимися классов общеобразовательных учреждений
учебных и развивающих занятий, воспитательных мероприятий, в том числе в дистанционной
форме.
Дистанционное обучение — комплекс образовательных услуг, предоставляемых ребенку
инвалиду с помощью специализированной информационно-образовательной среды,
базирующейся на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (компьютерная
связь).

144

Внеурочная деятельность. Основной формой организации внеурочной деятельности
школьников выступает проектная деятельность. Включение детей с ОВЗ и в проектную
деятельность имеет особое значение, так как способствует их самореализации в различных
видах трудовой, творческой деятельности, интеграции в социум.
Проектная деятельность влияет на формирование личностных качеств учащихся: требует
проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям,
к результатам труда и др.
Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с
ОВЗ наравне со своими сверстниками из других классов. Вне зависимости от степени
выраженности нарушений развития детей с ОВЗ они включаются в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий вместе с другими детьми.
Сроки освоения образовательных программ
для детей с умственной отсталостью
определяются индивидуальными возможностями конкретного ребенка, но составляют не
более 10 лет.
Распорядок коррекционных мероприятий устанавливается с учетом повышенной
утомляемости и низкого уровня продуктивности обучающихся
индивидуально
для
каждого ребенка.

Приложение 1
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2024-2025 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
2024 год - Год семьи
2018-2027 гг. - Десятилетие детства в Российской Федерации
2022-2031 гг. - Десятилетие науки и технологий
2025 год – 80-летие Победы советского народа в Великой Отечественной войне
Модуль «Урочная деятельность»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
Включение в рабочие программы
5-9
Август
Учителя-предметники
учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с
календарным планом воспитательной
работы.
Побуждение обучающихся соблюдать 5-9
В течение
Учителя-предметники
нормы поведения, правила общения
учебного года
со сверстниками и педагогическими
работниками.
Организация наставничества
5-9
В течение
Учителя-предметники
успевающих обучающихся над
учебного года
неуспевающими.

145

Инициирование и поддержка
исследовательской деятельности
школьников в рамках реализации ими
индивидуальных и групповых
исследовательских проектов.
Подбор соответствующего
содержания уроков, заданий,
вспомогательных материалов,
проблемных ситуаций для
обсуждений.
Сопровождение подготовки
групповых и индивидуальных
проектов.
Организация участия обучающихся в
дистанционных интеллектуальных
играх.
День окончания Второй мировой
войны (история)
175 лет со дня рождения российского
ученого-физиолога И.П. Павлова
(1849 – 1936)
День Интернета
200 лет со дня рождения русского
поэта И.С. Никитина (1824 – 1861)
День воинской славы России. День
разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в битве за
Кавказ (1943)
150 лет со дня рождения русского
художника Н.К. Рериха
210 лет со дня рождения великого
русского поэта и прозаика М.Ю.
Лермонтова (1814 – 1841)
95 лет со дня рождения легендарного
российского футболиста Л.И. Яшина
(1929 – 1990)
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(приуроченный ко Дню гражданской
обороны МЧС РФ)
100 лет со дня рождения советского
поэта Э. А. Асадова (1923—2004)
195 лет со дня рождения русского
писателя Л. Н. Толстого (1828—1910)
Всероссийский день призывника

5-9

В течение
учебного года

Учителя-предметники

5-9

В течение
учебного года

Учителя-предметники

5-9

В течение
учебного года

Учителя-предметники

5-9

В течение
учебного года

Учителя-предметники

5-9

03.09

Учитель истории

5-9

26.09

Учителя биологии

5-9
5-9

30.09
03.10

Учителя информатики
Учителя литературы

5-9

09.10

Учителя истории

5-9

09.10

5-9

15.10

Учитель изобразительного
искусства
Учителя литературы

5-9

22.10

Учителя физической культуры

5-9

Октябрь

Учитель ОБЖ

5-9

07.11

Учителя литературы

5-9

09.11

Учителя литературы

5-9

15.11

95 лет со дня рождения российского
композитора, народной артистки
СССР А. Н. Пахмутовой (р. 1929)
День воинской славы России. День
победы русской эскадры под
командованием П. С. Нахимова над
турецкой эскадрой у мыса Синоп
(1853)

5-9

09.11

Учитель предмета «Основы
безопасности и защиты Родины»
Учитель музыки

5-9

01.12

Учителя истории

146

День воинской славы России. День
начала контрнаступления советских
войск против немецко-фашистских
войск в битве под Москвой (1941)
День прав человека.
225 лет со дня рождения русского
художника К. П. Брюллова (1799–
1852)
День воинской славы России. День
взятия турецкой крепости Измаил
русскими войсками под
командованием А. В. Суворова (1790)
100 лет со дня рождения российской
певицы, народной артистки СССР И.
К. Архиповой (1925–2010)
230 лет со дня рождения русского
писателя и дипломата А. С.
Грибоедова (1795–1829)
160 лет со дня рождения русского
художника В. А. Серова (1865–1911)
Международный день защиты
персональных данных.
Международный день без Интернета.
165 лет со дня рождения русского
писателя А. П. Чехова (1860–1904)
125 лет со дня рождения российского
композитора, народного артиста
РСФСР И. О. Дунаевского (1900–
1955)
135 лет со дня рождения российского
писателя, лауреата Нобелевской
премии Б. Л. Пастернака (1890–1960)
280 лет со дня рождения русского
адмирала Ф. Ф. Ушакова (1745–1817)
130 лет со дня рождения российского
певца, народного артиста СССР Л. О.
Утёсова (1895–1982)
280 лет со дня рождения русского
живописца-пейзажиста С. Ф.
Щедрина (1745–1804)
День воинской славы России. День
победы русских воинов князя А.
Невского над немецкими рыцарями
на Чудском озере (Ледовое побоище,
1242)
130 лет основанию Русского музея в
Санкт-Петербурге (1895)
День российского парламентаризма
Всероссийский открытый урок ОБЖ
(день пожарной охраны
185 лет со дня рождения русского
композитора П. И. Чайковского
(1840–1893)
180 лет со дня рождения русского
биолога И. И. Мечникова (1845–1916)

5-9

05.12

Учителя истории

5-9
5-9

10.12
23.12

Учитель обществознания
Учитель изобразительного
искусства

5-9

24.12

Учителя истории

5-9

10.01

Учитель музыки

5-9

15.01

Учителя литературы

5-9

19.01

5-9

28.01

Учитель изобразительного
искусства
Учителя информатики

5-9

29.01

Учителя литературы

5-9

30.01

Учитель музыки

5-9

10.02

Учителя литературы

5-9

24.02

Учителя истории

5-9

21.03

Учитель музыки

5-9

17.04

Учитель изобразительного
искусства

5-9

18.04

Учителя истории

5-9

25.04

Учителя истории

5-9
5-9

27.04
29.04

Учитель обществознания
Учитель ОБЖ

5-9

07.05

Учитель музыки

5-9

15.05

Учителя биологии

147

100 лет со дня рождения русского
авиаконструктора А. А. Туполева
(1925–2001)
195 лет со дня рождения русского
живописца А. К. Саврасова (1830–
1897)
День славянской письменности и
культуры
Модуль «Внеурочная деятельность»
№ Название курса/программы,
занятий

5-9

20.05

Учителя математики

5-9

24.05

Учитель изобразительного
искусства

5-9

24.05

Учителя литературы

Классы

Педагог / Ответственные

Комплектование кружков, секций

5-9

Сроки /
Количество
часов в неделю
Сентябрь

Программа курса ВД1 «Разговоры о
важном»
Программа курса ВД «Россия – мои
горизонты»
Программа курса ВД «Юные
инспекторы дорожного движения»
Программа курса ВД «Экологический
образ жизни»
Программа курса ВД «Школьный
музей»
Программа курса ВД «Школьный
спортивный клуб»
Программа курса ВД «Военноспортивный патриотический клуб
«Гвардеец»
Программа курса ВД «Практикум по
подготовке к ОГЭ по информатике»
Программа курса ВД «Практикум по
обществознанию»
Программа курса ВД «География
Свердловской области»
Программа курса ВД «Билет в
будущее»
Программа курса ВД «Школьное
самоуправление»

5-9

1

6-9

1

5-9

1

Зам. директора по УВР Паначева
О.И.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Ежова Д.Д.

5-6

1

Палкина Т.С.

5-9

2

Палкина Т.С.

5-9

1

Беспалов В.В.

5-9

1

Беспалов В.В.

9

1

Большова О.В.

9

0,5

Ежова Д.Д.

9

2

Палкина Т.С.

6-9

1

Ежова Д.Д.

8-9

1

Ежова Д.Д.

Программа курса ВД «Семьеведение»
Классные мероприятия, согласно
плану воспитательной работы
классного руководителя, основные
школьные дела.
Модуль «Классное руководство»
№ Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса
Урок знаний. Общероссийский урок
«Роль семьи в жизни человека»
План воспитательной работы
классного руководителя

8-9
5-9

1
В течение года

Беспалова Ю.А.
Педагоги внеурочной
деятельности
Классные руководители

Классы

Сроки

Ответственные

5-9

02.09

5-9

Сентябрь

Классные
руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

1

Программа курса внеурочной деятельности

148

Организация ученического
самоуправления на уровне класса
(выборы актива класса по
направлениям, график дежурств и пр.)
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Занятия по программе курса
внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
Классный час «Будущее без
терроризма, терроризм без будущего»
Всероссийский урок «Экология и
энергосбережение» в рамках
Всероссийского фестиваля
энергосбережения #ВместеЯрче
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет (охрана
труда)
Классный час ко Дню народного
единства
Классный час «Мы разные, но мы
вместе» (направленный на воспитание
толерантности у учащихся)
Инструктаж «Осторожно: тонкий
лёд!».
Классный час «День неизвестного
солдата»
Классный час «День Конституции
РФ»
Классный час по профориентации
Классный час, посвященный дню
полного освобождения г. Ленинграда
от фашистской блокады (1944)
Классный час «День памяти о
россиянах исполнявших служебный
долг за пределами Отечества. 35 лет
со дня вывода советских войск из
Республики Афганистан»
Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества.
Классные мероприятия, посвященные
Международному женскому дню
Единый классный час «Крым –
Россия. Мы вместе»
Единый классный час «Космос – это
мы!»
Классный час «День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны»
Классный час, посвященный 80-й
годовщине Победы в Великой
Отечественной войне
Проведение классных часов по охране
труда, ПДТТ, ППБ + инструктажи

5-9

02-16.09

Классные руководители

5-9

Еженедельно
по
понедельникам
Еженедельно
по четвергам

Классные руководители

5-9

04.09

Классные руководители

5-9

01-13.10

Классные руководители

5-9

16-20.10

Классные руководители

1-4

05.11

Классные руководители

5-9

11-15.11

Классные руководители

5-9

20-25.11

Классные руководители

5-9

02-06.12

Классные руководители

5-9

12.12

Классные руководители

5
5-9

Январь
27-31.01

Классные руководители
Классные руководители

5-9

15.02

Классные руководители

5-9

17-22.02

Классные руководители

5-9

04-07.03

Классные руководители

5-9

18.03

Классные руководители

5-9

12.04

Классные руководители

5-9

19.04

5-9

05-08.05

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

6-9

149

Классные руководители

Организация и проведение классных
мероприятий с учащимися согласно
плану ВР с классом.
Инициирование и поддержка участия
класса в общешкольных делах,
мероприятиях, оказание помощи в их
подготовке, проведении и анализе.

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
муниципальные, региональные,
федеральные мероприятия, помощь в
подготовке.
Изучение классного коллектива
(педагогическое наблюдение,
социометрия).
Классные мероприятия (игры, занятия
с элементами тренинга, практикумы),
направленные на создание в классе
благоприятного психологического
климата, профилактику буллинга.
Вовлечение обучающихся в
программы дополнительного
образования.
Работа по повышению академической
успешности и дисциплинированности
обучающихся.
Индивидуальная работа с учащимися
Изучение особенностей личностного
развития обучающихся через
педагогическое наблюдение, создание
ситуаций ценностного выбора.
Педагогическая поддержка
обучающихся в решении жизненных
проблем.
Работа с обучающимися класса по
ведению личных портфолио, в
которых они фиксируют свои
учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения
Педагогическая поддержка особых
категорий обучающихся (учащихся с
ОВЗ, «группы риска», одаренных и т.
д.).
Мониторинг страниц обучающихся в
соц. сетях, работа по профилактике
подписок на деструктивные
сообщества.
Индивидуальные беседы с
обучающимися различной тематики.
Деятельность, направленная на
успешную адаптацию пятиклассников
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся.

5-9

Согласно
плану
«Основные
школьные
дела»
В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

По мере
необходимости

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

Ежемесячно

Классные руководители

5-9

По мере
необходимости
В течение
учебного года
Ежемесячно, в
течение
учебного года

Классные руководители

5
5-9

150

Классные руководители

Классные руководители
Классные руководители

Мониторинг «Занятость детей
5-9
Сентябрь,
Классные руководители
дополнительным образованием и
январь
внеурочной деятельностью»
Работа с педагогами, работающими с классом
Взаимодействие с учителями5-9
В течение
Классные руководители
предметниками по вопросам
учебного года
соблюдения единых требований в
воспитании, предупреждению и
разрешению конфликтных ситуаций.
"Адаптационный период
5
Октябрь
Классные руководители
пятиклассников"
Учителя-предметники
5-9
Декабрь
Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Диагностика «Уровень
воспитанности»
Взаимодействие с педагогом5-9
В течение
Классные руководители
психологом, соц. педагогом по
учебного года
вопросам изучения личностных
особенностей, профилактике
деструктивного поведения
обучающихся.
Взаимодействие с педагогами ДО,
5-9
В течение
Классные руководители
педагогом-организатором по вопросу
учебного года
вовлечения обучающихся в
дополнительные
общеобразовательные
общеразвивающие программы,
внеурочные мероприятия.
Приглашение учителей-предметников 5-9
В течение
Классные
на классные родительские собрания.
учебного года
руководители
Взаимодействие с педагогом5-9
В течение
Классные
психологом, соц. педагогом по
учебного года
руководители
вопросу организации поддержки
особых категорий обучающихся.
Участие в заседаниях социально5-9
По мере
Классные
психологической службы, Совета
необходимости руководители
профилактики, Центра детских
инициатив, МО классных
руководителей
Работа с родителями обучающихся или их законными представителями
Информирование родителей об
5-9
В течение
Классные
особенностях осуществления
учебного года
руководители
образовательного процесса, основных
содержательных и организационных
изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни
класса, школьных успехах и
проблемах их детей.
Помощь родителям в регулировании
5-9
По мере
Классные
отношений между ними и другими
необходимости руководители
педагогическими работниками
Проведение тематических классных
5-9
Не реже 1 раза Классные
родительских собраний (согласно
в четверть
руководители
утвержденной циклограмме, Модуль
«Взаимодействие с родителями
(законными представителями)»)

151

Организация работы родительского
актива (комитета) класса
Консультативная помощь и
поддержка родителей особых
категорий обучающихся
Привлечение родителей (законных
представителей), членов семей
обучающихся к организации и
проведению воспитательных дел,
мероприятий в классе и школе

По мере
необходимости
По мере
необходимости

Классные
руководители
Классные
руководители

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

Классы
5-9

Сроки
02.09

Интерактивная игра «Вторая мировая
война 1939-1945гг.», посвященный
дню окончания Второй мировой
войны».
Акция «Капля жизни!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (04.09)

5-9

03.09

1-4

04.09

Общешкольный туристический слет
«День здоровья».

5-9

Сентябрь

Международный день
распространения грамотности

5-9

06.09

Мероприятия в рамках Недели
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану)
Ритуал посвящения «Посвящение
первоклассников в пешеходы»
Акция «Родные, любимые...»,
посвященная Международному дню
пожилых людей

5-9

23-27.09

Ответственные
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М., Совет
старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Учитель физической культуры
Беспалов В.В.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.

5-9

23-27.09

Руководитель отряда ЮИД

5-9

29.09 – 02.10

День музыки.
Организация работы площадок
«Угадай музыкальный инструмент»,
«Угадай песню», «Пой вместе с
нами», «Знатоки классической
музыки» в рамках Международного
дня музыки.
Квест-игра «В мире животных»,
посвященная Всемирному дню
животных

5-9

01.10

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Совет старшеклассников

5-9

06.10

Модуль «Основные школьные дела»
№ Дела, события, мероприятия
Комплекс мероприятий, посвященных
Дню знаний.

5-9
5-9

152

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М

КТД «День учителя» (по отдельному
плану)
День самоуправления

5-9

29.09 – 04.10

Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России

5-9

18.10

Интерактивная игра «Книжкины
уроки», посвященная
Международному дню школьных
библиотек
КТД праздник «Осенний бал»
Акция «Марафон добрых дел».

5-9

27 – 31.10

5-9
5-9

23 – 27.10
13-18.10

Интерактивная игра «Когда мы едины
– мы непобедимы!», посвященная
Дню народного единства

5-9

05.11

Неделя толерантности (тематические
активности, интерактивные локации)

5-9

11-15.11

Комплекс мероприятий, посвященных
Дню матери (по отдельному плану)

5-9

18-22.11

Интернет-викторина «Символы
России. Герб страны», посвященная
Дню Государственного герба
Российской Федерации

5-9

28-30.11

Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата
Оформление тематического стенда ко
Дню неизвестного солдата
Акция «Открой свое сердце»
посвященная Дню добровольца
(волонтёра) России

5-9

03.12

Классные руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

03.12

Классные руководители

5-9

05.12

Акция «3 П: понимаем, принимаем,
помогаем», посвященная
Международному дню инвалидов

5-9

02-06.12

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Классные руководители
Социальный педагог Горбунова
Е.Д.
Педагог ДО Чермянинова Л.А.
Педагог-психолог
Беспалова Ю.А.

153

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Руководитель ИЦ Кузнецова Т.В.

Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности),
посвященная окончанию Года семьи

5-9

09-13.12

Музейные уроки с участием героевземляков «Герои среди нас»
Всероссийская акция «Мы – граждане
России», посвященная Дню
Конституции Российской Федерации
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню Конституции РФ
Фестиваль РДДМ (разновозрастной
сбор), посвященный дню основания
РДДМ.

5-9

05-09.12

5-9

12.12

5-9

09.12

5-9

18.12

Конкурс «Дверь в Новый год»

5-9

18-30.12

Неделя «Новогодний переполох»
(КТД)
Неделя «Мы за ЗОЖ!» (тематические
активности, интерактивные локации)

5-9

23-28.12

5-9

12-17.01

Интеллектуальные игры,
5-9
посвященные 270-летию Московского
государственного университета им.
М.В. Ломоносова
Акция «Блокадный хлеб».
5-9
Кинолекторий «Блокадный
Ленинград»

23-24.01

Демонстрация сериала «Осталась
одна Таня»

5-9

27.01

Оформление тематического стенда,
посвященного дню полного
освобождения г. Ленинграда от
фашистской блокады (1944)
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти жертв
Холокоста
Оформление тематического стенда,
посвященного разгрому советскими
войсками немецко-фашистских войск
в Сталинградской битве
Первенство школы по лыжным
гонкам
Муниципальный фестиваль
патриотической песни «Салют,
Россия!»

5-9

24.01

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников

8-9

25.01

Совет старшеклассников

5-9

01.02

Совет старшеклассников

5-9

Январь

5-9

Февраль

Учителя физической культуры
Классные руководители
Учитель музыки Головоченко С.А.

27.01

154

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию, старший вожатый
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Рук. школьного музея Палкина
Т.С.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Совет старшеклассников,
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

Вечер встречи выпускников

5-9

01.02

Тематические активности «Неделя
российской науки», посвященные
Дню российской науки, 300-летию
Российской академии наук

5-9

05-09.02

Лыжня России

5-9

Первая
половина
февраля

Митинг, посвященный Дню памяти о
россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества

8-9

15.02

Квест-игра «Путешествие в мир
родного языка», посвященная
Международному дню родного языка

5-9

21.02

Месячник, посвященный Дню
защитника Отечества (по отдельному
плану)

5-9

01-28.02

Классные мероприятия, посвященные
Дню защитника Отечества
Комплекс мероприятий, посвященных
Международному женскому дню (по
отдельному плану)

5-9

21.02

5-9

04-7.03

Интеллектуальный марафон
«Пытливые умы»

5-9

Март

Акция «Мы вместе!», посвящённая
Дню воссоединения Крыма с Россией

5-9

18.03

Неделя профориентации
Неделя безопасности дорожного
движения

5-9
5-9

10-14.03
17-22.03

Акция «Неделя позитива»
(тематические активности,
интерактивные локации)
Международная акция «Сад памяти»
Международная просветительскопатриотическая акция «Диктант
Победы»
Спортивная акция, посвященная
всемирному Дню здоровья.

5-9

01-05.04

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Зам.директора по УВР Паначева
О.И.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Рук-ль отряда ЮИД
Классные руководители
Совет старшеклассников

5-9
5-9

Март-апрель
Апрель

Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

5-9

08.04

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Учителя физической культуры
Классные руководители

155

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Старший вожатый
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Учителя физической культуры
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители

Интерактивная игра «Космический
бум», посвященная Дню
космонавтики.
Неделя психологии
Оформление тематического стенда,
посвященного Дню памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в годы
Великой Отечественной войны
Общешкольная акция по
благоустройству школьной
территории «Школьный двор»
Выставка рисунков «Земля – наш
дом», посвященная Всемирному Дню
Земли.
Соревнования, посвященные Дню
памяти С.Соснина (Кубок Соснина)
Акция «Окна Победы».

5-9

11-12.04

5-9
5-9

14-18.04
15.04

5-9

14-25.04

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководиетли

5-9

14-24.04

Классные руководиетли

5-9

Апрель

5-9

28.04-11.05

Сбор ДОО «Радуга»

5-9

21-25.04

Флешмоб, посвященный празднику
Весны и Труда

5-9

30.04

Международная акция «Георгиевская
ленточка»
Митинг «День Победы»
Международный день музеев

5-9

03-09.05

Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные руководиетли
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители

5-9
5-9

09.05
17.05

Фестиваль Первых, посвященный
Дню детских общественных
организаций.
Школьный этап конкурса на знание
ПДД «Безопасное колесо»
Праздник «Последний звонок»

5-9

19.05

5-6

Апрель-Май

9

Вторая
половина мая

Выставка рисунков «Здравствуй,
лето!»
Мероприятие, посвященное Дню
защиты детей «Школа безопасности»

5-9

19-31.05

5-9

31.05

156

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Совет старшеклассников

Классные руководители
Руководитель школьного музея
Палкина Т.С.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Специалист по ОТ Никандрова
О.Ю.

Открытие ЛДП «Радуга». Игровая
программа для воспитанников
пришкольного лагеря «Ура! Зажигает
детвора!», посвященная Дню Защиты
детей
Интеллектуальная игра «Знатоки
русского языка», посвященная Дню
русского языка
Акция «Окна России»
День рисунков на асфальте «Моя
любимая Россия», посвященный Дню
России
Организация работы тематических
площадок «Артеку – 100 лет!»,
посвященная юбилею
Международного детского центра
«Артек»
Линейка памяти, посвященная Дню
памяти и скорби
Викторина в ВК «Символы России:
флаг» (в сообществе школы в ВК),
посвященная Дню Государственного
флага РФ
Квиз «Этот волшебный мир кино» (в
сообществе школы в ВК),
посвященный Дню российского кино.
Муниципальный конкурс «Родники»

5-8

02.06

Начальник ЛДП
Воспитатели ЛДП

5-8

06.06

5-8
5-9

09-20.06
11.06

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Воспитатели ЛДП
Воспитатели ЛДП

5-9

16.06

5-9

20.06

5-9

22.08

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.

5-9

26-27.08

5-9

ФевральАпрель

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители

Классы
5-9

Сроки
Сентябрь

Форум школьных инициатив «Мечты
сбываются»

7-9

26-27.09

Президентские состязания
Слет Союза Д и МОО

8-9
5-9

Октябрь
В течение года

Итоговая конференция Союза Д и
МОО

5-9

Апрель

Форум юных граждан

7-9

Май

Тематические мероприятия на базе
МБУК «Щелкунский ДК им.Ф.В.
Партина»
Экскурсии в пожарную часть

5-9

В течение
учебного года

5-9

Тематические мероприятия на базе
Щелкунской сельской библиотеки

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Модуль «Внешкольные мероприятия»
№ Дела, события, мероприятия
Районный туристический слет

157

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Воспитатели ЛДП
Воспитатели ЛДП

Ответственные
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Учителя физической культуры
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.М.
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители

Походы выходного дня с участием
родителей обучающихся
Экскурсионные поездки в г. Сысерть,
в г. Екатеринбург и др.
Поездки на базы отдыха с участием
родителей обучающихся.
Районные тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы
Муниципальный конкурс «Родники»
Муниципальный Фестиваль
патриотической песни «Салют,
Россия!»
Муниципальный этап краеведческого
областного конкурса-форума
«Уральский характер»
Муниципальный этап конкурса
«Безопасное колесо»
Экскурсии на предприятия с.Щелкун,
г. Сысерть, в г. Екатеринбург и др.
Модуль «Трудовая деятельность»
№ Дела, события, мероприятия
Классный час «Мои права и
обязанности»
Акции «Бумажный бум», «Добрые
крышечки», «Батарейки, сдавайтесь!»
Организация дежурства в
классных/учебных кабинетах, школе,
столовой.
Экологический десанты (уборка и
благоустройство школьной
территории)
Акция «Чистая школа»

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
Февральапрель

5-9
5-9
5-9
5-9

Классные руководители
Классные руководители
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

5-9
Февраль
5-9
5-6
5-9

Январь
Май
В течение
учебного года

Классы
5-9

Сроки
09-14.09

Ответственные
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Совет старшеклассников

5-9

Апрель

5-9

Октябрь
Декабрь
Март
Май
В течение
учебного года

Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Классные руководители
Классные руководители

5-9

Изготовление элементов для
5-9
тематического оформления классных
кабинетов, коридоров, рекреаций,
окон к различным праздничным и
памятным датам
Благоустройство пришкольной
5-9
Апрель –
территории: акция «Сад памяти»,
август
посадка аллеи выпускников
Уборка воинских захоронений на
5-9
В течение
сельском кладбище, возле памятника
учебного года
воинам Великой Отечественной
войны, героям гражданской войны,
Александру Освободителю
Модуль «Организация предметно-пространственной среды»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Оформление классных уголков
5-9
Сентябрь
Размещение государственной
5-9
В течение
символики в классных уголках
учебного года

158

Классные руководители

Классные руководители, старосты
классов

Классные руководители

Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.

Ответственные
Классные руководители
Классные руководители

Смотр-конкурс классных уголков

5-9

Согласно
положению

Организация и проведение церемоний
поднятия (спуска) государственного
флага Российской Федерации

5-9

В течение
учебного года
(еженедельно)

Размещение в рекреациях школы карт
России, Свердловской области,
Сысертского ГО, портретов
выдающихся государственных
деятелей России, деятелей культуры,
науки, производства, искусства,
военных, героев и защитников
Отечества.
Организация работы школьного
радио (музыкальные звонки, музыка,
информационные сообщения,
объявления).
Оформление мемориалов воинской
славы в школьном музее.
Публикация тематических постов в
сообществе школы в ВК (новости,
полезная информация, информация
патриотической и гражданской
направленности).
Подготовка и размещение регулярно
сменяемых экспозиций творческих
работ обучающихся (модуль
«Основные школьные дела»)

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

Совет старшеклассников

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Рук. школьного музея Палкина
Т.С.
Совет старшеклассников

5-9

В течение
учебного года

Поддержание эстетического вида и
благоустройство всех помещений
школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение
территории школы.
Оформление, поддержание и
использование игровых пространств,
спортивных и игровых площадок, зон
активного отдыха в рекреациях
начальной школы.
Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)

5-9

В течение
учебного года

Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Заместитель директора по АХЧ
Чермянинова Л.А.
Совет старшеклассников

5-9

В течение
учебного года

Заместитель директора по АХЧ
Чермянинова Л.А.
Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Оформление и обновление классных
уголков, оформление классных
кабинетов к праздникам.

5-9

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные
руководители

5-9

159

Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Заместитель директора по ВР
Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Заместитель
директора по ВР
Ежова Д.Д.

Разработка и оформление
пространств проведения значимых
событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих
вечеров (событийный дизайн).

5-9

В течение
учебного года

Оформление и обновление
тематических стендов для
обучающихся, родителей.

5-9

В течение
учебного года

Оформление интерактивных локаций
в рамках проведения общешкольных
мероприятий.

5-9

В течение
учебного года

Конкурс рисунков по ППБ «Берегись
огня»
Конкурс рисунков «Правила
дорожного движения достойны
уважения»
Выставка рисунков «Моя мам –
лучшая на свете»

5-9

Сентябрь

5-9

Ноябрь

Конкурс «Дверь в Новый год»
(оформление дверей классных
кабинетов)

5-9

Декабрь

Выставка рисунков «Все профессии
нужны, все профессии важны»

5-6

Январь

Выставка плакатов по ППБ
Выставка рисунков «Знать, чтобы
жить»

5-7
5-9

Январь
Апрель

Выставка «Вода ошибок не прощает»

5-9

Март

Выставка рисунков «Здравствуй,
5-6
лето!»
Выставки работ декоративно5-9
прикладного творчества
обучающихся
Модуль «Взаимодействие с родителями»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Работа Родительского дорожного
5-9
патруля (профилактика ДДТТ)
Выборы классных родительских
активов

5-9

160

Май

Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные
руководители
Советник директора по
воспитанию
Телегина А.М.
Классные руководители
Классные руководители
Заместитель
директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Классные
руководители
Классные руководители

В течение
учебного года

Классные
Руководители
Учителя-предметники

Сроки
В течение уч.
года
(по отдельному
плану-графику)
Сентябрь

Ответственные
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

Председатель Совета родителей

Организация Родительского контроля
качества питания

5-9

В течение уч.
года,
еженедельно
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Отв. за бесплатное питание
Беспалова Д.Д.

Организация работы Совета
родителей школы
Организация работы Управляющего
совета школы
Участие родителей в работе комиссии
по урегулированию споров между
участниками образовательных
отношений
Организация работы
презентационной площадки
объединений дополнительного
образования школы
Общешкольные родительские
собрания, направленные на
обсуждение актуальных вопросов
либо решение острых школьных
проблем.
Общешкольное родительское
собрание «Школа - территория
безопасности. План работы на 20232024 у.г.»;
Родительский лекторий
"Ознакомление родителей с
нормативными актами в сфере
образования. Устав школы";
Общешкольное родительское
собрание «Анализ работы школы в
2023-2024 у.г.»
Классные родительские собрания
(согласно плану классного
руководителя)
Родительское собрание «Роль семьи в
профилактике ДДТТ», «Личный
пример родителей», «Родителям о
безопасности дорожного движения»
Родительское собрание «Единая
модель профориентации
«Профессиональный минимум»»
(Основной уровень)
Организация участия родителей в
вебинарах, Всероссийских
родительских собраниях, форумах на
актуальные для родителей темы.
Организация встреч по запросу
родителей с педагогом-психологом,
соц. педагогом

5-9

5-9

26.08

Зам. директора
Ежова Д.Д.

5-9

В течение
учебного года

Директор Орехова С.Ю.
Заместители директора по УВР,
ВР.

5-9
5-9

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Председатель Некрасова Е.В.
Директор Орехова С.Ю.

Сентябрь
Октябрь
Апрель

5-9

Не реже одного
раза в четверть

Классные руководители

Ноябрь

Сентябрь,май

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение
учебного года

Зам. директора
Алексеева П.А.

161

Организация участия родителей в
психолого-педагогических
консилиумах.
"Адаптационный период
пятиклассников";
Родительское собрание "Причины
нарушения работы пищеварительной
системы. Рациональное и
сбалансированное питание";
Беседа «Гражданская позиция семьи»;
Лекторий "Почему ребенок грубит»;
Родительский лекторий "Разрешение
конфликтных ситуаций";
Родительский лекторий «Личная
безопасность ребёнка».
Совместное оценивание уровня
воспитанности детей

Привлечение родителей к подготовке
и проведение общешкольных и
классных мероприятий.
Проведение индивидуальных
консультаций для родителей с целью
координации воспитательных усилий
педагогов и родителей.
Организация целевого
взаимодействия с законными
представителями детей-сирот,
оставшихся без попечения родителей,
приемных детей (при наличии).
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Разговоры
о важном».
Организация участия родителей в
занятиях по программе курса
внеурочной деятельности «Россия –
мои горизонты».
Участие Совета родителей в
проведении самоанализа
воспитательной деятельности в школе
в 2024-2025 уч. году.
Участие членов Совета родителей в
разработке, обсуждении и реализации
рабочей программы воспитания,
календарного плана воспитательной
работы.
Модуль «Самоуправление»
№ Дела, события, мероприятия
Организация деятельности первичного
отделения РДДМ «Движение первых»

5-9

В течение
учебного года,
по мере
необходимости
Октябрь

Заместители директора по УВР,
ВР.
Педагог-психолог

Ноябрь

Декабрь
Февраль
Март
Май
Октябрь

5-9

5-9

По плану
работы

5-9

В течение
учебного года,
по мере
необходимости
В течение
учебного года,
по мере
необходимости

5-9

Заместитель по УВР Алексеева
П.А.
Классные
руководители
Педагог-психолог
Классные
руководители
Зам. директора
Разумова Т. И.
Классные
руководители
Администрация, СПС
Классные
руководители
Администрация, СПС

5-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

6-9

В течение
учебного года

Классные
руководители

5-9

Апрель-май

Председатель
Совета родителей

5-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.

Кла
ссы
5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Советник директора по воспитанию
Телегина А.М.

162

Организация деятельности Центра
детских инициатив.
Реализация программы «Орлята России»

7-9

Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)
Линейка, посвящённая Дню знаний

5-9

В течение
учебного года

5-9

02.09

Акция «Капля жизни!», посвященная
Дню солидарности в борьбе с
терроризмом (04.09)

8-9

04.09

Общешкольный туристический слет

5-9

Сентябрь

Выборы Ученического совета
(перевыборы)
Районный туристический слет учащихся
СГО
Форум школьных инициатив «Мечты
сбываются»
День дошкольного работника (Мастеркласс «Открытка»)
День пожилого человека (Мастер-класс
«Открытка»)
Организация работы площадок «Угадай
музыкальный инструмент», «Угадай
песню», «Пой вместе с нами», «Знатоки
классической музыки» в рамках
Международного дня музыки.
Акция «Большая помощь маленькому
другу» (Всемирный день защиты
животных)
День учителя 5 октября. День
самоуправления
Мастер-класс «Открытка для папы»,
посвященный Дню отца в России
Праздники «Осенний бал»»

5-9

Сентябрь

5-9

Сентябрь

7-9

26-27.09

5-9

27.09

Советник директора по воспитанию
Телегина А.М.
Советник директора по воспитанию
Телегина А.М., Совет
старшеклассников
Советник директора по воспитанию
Телегина А.М.,Совет
старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
Советник директора по воспитанию,
старший вожатый Телегина А.М.,
Совет старшеклассников
Классные руководители
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников

5-9

29.09

Совет старшеклассников

5-9

01.10

Совет старшеклассников

5-9

Совет старшеклассников

5-9

Первая
половина
октября
05.10

5-9

18.10

5-9

Октябрь

Акция «Марафон добрых дел»

5-9

Октябрь

Ярмарка «Живая нить традиций»

5-9

Посвящение второклассников в ДОО
«РАДУГА»
Слёт Союза Д и МОО

5-9

Конец
октября
Октябрь

День народного единства

5-9

В течение
учебного года
07.11

Международный день толерантности
(терпимости) «Мы разные, но мы
вместе»
День Матери в России – 27 ноября

5-9

16.11

5-9

27.11

8-9

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

163

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

Неделя «Семья – начало всех начал»
(тематические активности), посвященная
окончанию Года семьи
Всемирный день отказа от курения.
Выпуск стенгазеты
Всемирный день борьбы со СПИДом

5-9

09-13.12

Совет старшеклассников

5-9
8-9

3 неделя
ноября
01.12

Всероссийский День волонтера
(добровольца)
День Героев Отечества (Патриотический
форум)
День Конституции России

5-9

05.12

5-9

09.12

5-9

12.12

Организация новогодних представлений

5-9

25-29.12

Конкурс «Дверь в Новый год»

5-9

20-29.12

Шефство над ветеранами ВОВ

5-9

Декабрь

Муниципальный этап конкурса «Ученик
года»
Рейды по проверке соблюдения
школьной дисциплины (наличия формы,
опозданий, пропусков уроков)
Муниципальный этап конкурса
социальных проектов «Я – гражданин!»
Муниципальный этап краеведческого
областного конкурса-форума
«Уральский характер»
Участие в организации и проведении
зимней спартакиады
Акция «Блокадный хлеб», приуроченная
ко Дню снятия блокады Ленинграда»
Вечер встречи выпускников

5-9

Январь

5-9

Январь

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

5-9

Январь

5-9

Январь

5-9

Январь

5-9

27.01

5-9

01.02

День российской науки

5-9

08.02

"День вывода войск из Афганистана",
линейка, вахта памяти.
Спортивно-конкурсные программы,
посвященные Дню защитника Отечества
Муниципальный фестиваль
патриотической песни «Салют, Россия!»
Муниципальный конкурс «Родники»

8-9

15.02

5-9

22.02

5-9

Февраль

5-9

Международный женский день – 8
марта!
Зимний детский туристический слет

5-9

Февральапрель
07.03

5-9

Март

Организация и проведение мероприятий,
посвящённых Всемирному дню здоровья
День космонавтики «Космос – это мы»

5-9

08.04

5-9

12.04

День Земли

5-9

22.04

164

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

День памяти С. Соснина

5-9

26.04

Весенняя неделя добра и милосердия

5-9

Апрель

Организация и проведение
экологического месячника «Чистый
двор»
Акция «Чистый учебник!», рейды по
проверке соблюдения школьной
дисциплины (наличия формы,
опозданий, пропусков уроков)
Неделя позитива

5-9

15-26.04

5-9

Апрель

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

5-9

Итоговая конференция Союза Д и МОО

7-9

1 неделя
апреля
Апрель

День весны и труда (Акция «Окна
Победы»)
Организация и проведение мероприятий,
посвящённых Дню Победы советского
народа в ВОВ 1941-1945 гг. Проведение
акции «Подарок ветерану»
Праздник Последнего звонка

5-9

28.04-11.05

5-9

06-09.05

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

5-9

Всемирный день без табака

5-9

Вторая
половина мая
31.05

Форум юных граждан

7-9

Май

Организация и проведение мероприятий,
посвящённых Дню защиты детей
День России

5-9

01.06

5-9

12.06

День памяти и скорби – День начала
Великой Отечественной войны (22 июня
1941г.)
Проведение «Выпускного бала»

5-9

22.06

5-9

Конец июня

Реализация проекта «Буккроссинг»
(обмен книгами) в ЦДИ (основная
школа)

5-9

В течение
учебного года

Работа классных ученических активов

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Мероприятия в рамках деятельности
5-9
РДДМ
Модуль «Профилактика и безопасность»
№ Дела, события, мероприятия
Классы
Составление социального паспорта
5-9
класса
Оперативно-профилактическая
операция «Внимание – дети!»
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения
Подготовка схем безопасных
маршрутов движения «Дом-школадом»

5-9

Сроки
Первая
половина
сентября
Сентябрь

5-9

23-27.09

5-6

Сентябрь

165

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Совет старшеклассников
Советник директора по воспитанию
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Телегина А.М.
Совет старшеклассников
Классные
руководители
Советник директора по воспитанию
Телегина А.М.
Ответственные
Классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
классные руководители
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д.
Зам. директора по ВР
Ежова Д.Д., классные руководители

Организация и проведение областной
комплексной межведомственной
профилактической операции
«Подросток»
Организация и проведение
межведомственной комплексной
оперативно-профилактической
операции «Дети России»
Проведение «Дня солидарности в
борьбе с терроризмом»

5-9

Майсентябрь

Зам.директора по ПВ

5-9

Сентябрь

Зам.директора по ПВ

5-9

Сентябрь

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
классные руководители

Организация и проведение в
образовательных учреждениях
мероприятий в рамках «Единого дня
профилактики»
Проведение Единого урока
безопасности в сети Интернет
Оперативно-профилактическое
мероприятие «Нет ненависти и
вражде» (День толерантности)
Профилактическое мероприятие
«Горка»

5-9

Октябрь,
апрель

Зам.директора по ПВ

5-9

Октябрь

Классные руководители

5-9

Ноябрь

5-9

Декабрьмарт

Неделя правовых знаний
Организация и проведение
Всероссийского урока, посвященного
мерам безопасности в период
наступления весны, включая таяние
льда, утопление, травматизма от
падения сосулек, во время гололеда
Оперативно профилактическое
мероприятие «Твой выбор»
Организация и проведение
Всероссийского урока, посвященного
безопасному отдыху в летний период
Комплексное, оперативно –
профилактическое мероприятие
«Безопасность детства»
Профилактическое мероприятие
«Внимание, каникулы»

5-9
5-9

Декабрь
Февраль

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д., Зам.
директора по ПВ, классные
руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д., Зам.
директора по ПВ, классные
руководители
Зам.директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д., зам.
директора по ПВ, классные
руководители

5-9

Апрель

5-9

Май

5-9

01.12-01.03
01.06-31.08

5-9

Всероссийская акция «Мои
безопасные каникулы»

5-9

Октябрь,
март, майиюнь
Май-июнь

Мероприятия в рамках декад
безопасности дорожного движения
(по отдельному плану).
Деятельность отряда ЮИД (по
отдельному плану).

5-9

Мероприятия в рамках деятельности
социально-психологической службы
(по отдельному плану).
Мероприятия с участием сотрудников
Пожарная часть 19/10, с. Новоипатово

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

5-9

5-9

166

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
зам.директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д., зам.
директора по ПВ, классные
руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д., зам.
директора по ПВ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д., Зам.
директора по ПВ, классные
руководители
Заместитель директора по ВР Ежова
Д.Д., заместитель директора по ПВ,
классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.,
классные руководители
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ Педагогпсихолог Беспалова Ю.А.
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Специалист по ОТ Никандрова О.Ю.

Мероприятия с участием сотрудников
ОГИБДД МО МВД России
«Сысертский», ТК ДН и ЗП
Сысертского района
(в рамках плана межведомственного
взаимодействия).
Индивидуальная работа с
обучающимися и их родителями
(законными представителями) в
рамках работы Плана мероприятий по
профилактике правонарушений,
безнадзорности, наркомании,
токсикомании, алкоголизма,
суицидов, антиобщественных
действий несовершеннолетних,
защите их прав, в сфере
межэтнических и
межконфессиональных отношений,
по профилактике экстремизма среди
несовершеннолетних
Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденному плану).

5-9

В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ

5-9

В течение
учебного
года

Зам.директора по ПВ

5-9

Классные руководители

Реализация Плана мероприятий,
направленных на профилактику
наркомании, алкоголизма,
табакокурения и употребления ПАВ

5-9

Реализация Плана мероприятий по
реализации программы профилактики
ВИЧ – инфекции

9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
согласно
плану
В течение
учебного
года
согласно
плану

Реализация Плана мероприятий по
противопожарной безопасности

5-9

Реализация Плана мероприятий по
гармонизации межэтнических
отношений, профилактике
терроризма и экстремизма,
формированию культуры
межнационального общения
Организация деятельности школьной
службы медиации

5-9

В течение
учебного
года
согласно
плану

5-9

Тематические классные часы и
родительские собрания (согласно
планам ВР классных руководителей),
в том числе с использованием
материалов общероссийской
общественной организации «Общее
дело».
Родительские собрания "Родителям о
безопасности дорожного движения",
«Личный пример родителей»

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Декабрь

167

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ
Классные руководители
Специалист по ОТ
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Зам.директора по ПВ

Зам.директора по ПВ
Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Классные руководители

Письменное информирование
родителей об ответственности за
безопасность и здоровье детей в
каникулярное время, а также
ситуациях, связанных с риском для
здоровья и безопасности
обучающихся.
Проведение исследований,
мониторинга рисков безопасности и
ресурсов повышения безопасности.
Психолого-педагогическое
сопровождение групп риска
обучающихся по разным
направлениям (агрессивное
поведение, зависимости,
суицидальное поведение и др.).
Индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с
обучающимися групп риска,
консультаций с их родителями
(законными представителями), в т. ч.
с привлечением специалистов
учреждений системы профилактики.
Занятия, направленные на
формирование социально
одобряемого поведения, развитие
навыков саморефлексии,
самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям,
групповому давлению.

5-9

В течение
учебного
года перед
каникулам
и

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

5-9

В течение
учебного
года
В течение
учебного
года

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.

5-9

В течение
учебного
года

Специалисты социальнопсихологической службы

5-9

Зам.директора по ПВ

Включение обучающихся в
деятельность, альтернативную
девиантному поведению.
Мониторинг деструктивных
проявлений обучающихся,
включающий мониторинг страниц
обучающихся в соц. сети ВК.

5-9

Организация психологопедагогического просвещения
родителей (законных
представителей).
Включение обучающихся в
социально-одобряемую деятельность
во внеурочное время, в т. ч. – в
занятия объединений
дополнительного образования.
Организация работы по привлечению
обучающихся, в том числе
участников неформальных
молодежных группировок к
реализации социально значимых
проектов

5-9

В течение
учебного
года
(по плану
работы
социальнопсихологи
ческой
службы)
В течение
учебного
года
В течение
учебного
года
(ежемесяч
но)
В течение
учебного
года

5-9

В течение
учебного
года

Зам.директора по ПВ
Классные руководители

5-9

В течение
учебного
года

Советник директора по воспитанию
Телегина А.М.

5-9

5-9

168

Педагог-психолог Беспалова Ю.А.

Зам.директора по ПВ
Классные руководители
Зам.директора по ПВ
Классные руководители

Педагог-психолог Беспалова Ю.А.
Классные руководители

Вовлечение обучающихся в
деятельность муниципальных штабов
краевых флагманских программ
молодёжной политики, молодёжных
объединений и проектов,
деятельность РДДМ «Движение
первых».
Модуль «Социальное партнёрство»
№

Соц. партнер
МБУК
«Щелкунский ДК
им. Ф.В. Партина»

5-9

В течение
учебного
года

Дела, события,
мероприятия

Классы

Мероприятия проводимые
на базе дома культуры.

5-9

Организация тематических
встреч, занятий, экскурсий

2.

МАУ ДО «ЦВР
СГО»

Мероприятия в рамках
Союза Д и МО СГО
Туристический слет
учащихся СГО
Муниципальный этап
областного краеведческого
конкурса-форума
«Уральский характер»
Смотр-конкурс школьных
музеев

5-9

3.

МКУ по работе с
молодежью
«Молодежный
центр Сысертского
ГО»

Организация мероприятий
центра на базе школы.
Участие в программе
«Добровольчество».
Мероприятия в рамках
деятельности РДДМ, отряда
волонтёров.

5-9

4.

Щелкунская
сельская

Тематические мероприятия
на базе библиотеки

5-9

169

Советник директора по воспитанию
Телегина А.М.

С
ро
ки
В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да
П
о
гр
а
ф
ик
у
пл
ан
а
ед
и
н
ы
х
де
йс
тв
и
й
В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да
В
те

Ответственные
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Руководитель школьного музея

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Руководители волонтерских
отрядов

Классные руководители

библиотека МБУК
«Сысертская РБ»

Организация и проведение
интеллектуальных игр

5.

МКУ ФКИС
«Стадион
«Щелкунский»»

5-9

6.

МБУ ДО «Центр
детского
технического
творчества СГО»

Проведение школьных
этапов спортивных
соревнований в рамках
«Президентских
состязаний», «Лыжня
России», «Кросс Наций» и
пр.
Организация
конкурсов/фестивалей ШСК.
Организация спортивных
мероприятий.
Организация проведения на
базе Школы занятий
объединений
дополнительного
образования «Шахматы»,
«Декоративное рисование».
Организация
муниципальных конкурсов,
фестивалей.

7.

ОГИБДД МО МВД
России
«Сысертский»

5-9

8

МУЗ «Щелкунская
амбулатория»
(ГАУЗ СО
«Сысертская ЦРБ»

Участие в акциях,
проводимых ЮИД.
Занятия по профилактике
детского дорожнотранспортного травматизма.
Тематические сообщения на
классных и общешкольных
родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции «Школа –
территория безопасности».
Организация конкурсов по
профилактике ДДТТ.
Проведение декад дорожной
безопасности.
Профилактические осмотры
детей
Проведение бесед с
обучающимися о вреде
алкоголизма, наркомании,
табакокурения

170

5-9

5-9

че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да
В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да
В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да
В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да

В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

Зам. директора
по АХР Чермянинова Л.А.
Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.
Советник по воспитанию Телегина
А.М.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

9.

Территориальная
комиссия по делам
несовершеннолетни
х и защите их прав
Сысертского
района (на
основании
совместного плана
работы)

10.

Акционерное
общество
«Щелкунское»
ФГБОУ ВО
«Уральский
государственный
юридический
университет»
г.Екатеринбург

11.

ГКУ «Сысертский
центр занятости»

Занятия по профилактике
детского безнадзорности и
правонарушений
несовершеннолетних.
Индивидуальная работа с
обучающимися, состоящими
на различных видах учета
Тематические сообщения на
классных и общешкольных
родительских собраниях, в т.
ч. в рамках акции
«Безопасность детства».
Проведение
профориентационных встреч
на базе школы и
предприятия

5-9

В
те
че
н
ие
уч
еб
но
го
го
да

Зам. директора
по ПВ Меньшикова К.С.
Зам. директора
по УВР Алексеева П.А.
Классные руководители

5-9

В
те
че
сн
ие
уч
еб
но
го
го
да
В
те
че
сн
ие
уч
еб
но
го
го
да

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.

Проведение
профориентационных проб
День открытых дверей

Анкетирование по
выявлению склонностей к
той или иной профессии

Модуль «Профориентация»
№ Дела, события, мероприятия
Включение в уроки элемента значимости
учебного предмета для
профессиональной деятельности с
использованием интерактивного сервиса
контентно-информационного комплекс
«Конструктор будущего»:
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание»,
«География»;
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание»,
«Технология»;
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание», «Физика»,
«География»;
- Профориентационные модули в
предмете «Обществознание», «Физика»,
«Иностранный язык», «География»,
«Химия»

Класс
ы
5-9

6
7
8
9

171

8-9

Зам. директора
по ВР Ежова Д.Д.

Сроки

Ответственные

В течение
учебного года

Учителя-предметники

Реализация программы курса
внеурочной деятельности «Россия – мои
горизонты».
Участие в профориентационном проекте
«Билет в будущее».
Профориентационные уроки.

6-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

6-9

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.

Профориентационные онлайндиагностики.
Групповые консультации с
обучающимися по результатам
диагностики. Работа с родителями по
результатам диагностики.
Профессиональные пробы на базе
организаций СПО или на базе
платформы «Билет в будущее».
Посещение мультимедийной выставки
«Лаборатория будущего» парк «Россия –
моя история»
Экскурсии в учреждения СПО и ВО
г.Сысерти и г.Екатеринбурга
Экскурсии на предприятия с.Щелкун,
Сысертского ГО и г.Екатеринбурга
Организация участия в
профориентационных мероприятиях
федерального и регионального уровней.
Классный час «Мир моих интересов»
Выставка рисунков «Все профессии
нужны, все профессии важны»
Экскурсии на предприятия села, в
библиотеку, и т. д. (знакомство с
различными профессиями)
Знакомство обучающихся с различными
профессиями в рамках программ
дополнительного образования.
Участие во всероссийском
профориентационном проекте «Шоу
профессий» (онлайн-уроки).
Проведение родительских собраний
(общешкольных, классных)
Профессиональная диагностика:
выявление интересов учащихся;
определение жизненно важных
ценностей;
выявление способностей и уровня
развития познавательных процессов
Модуль «Дополнительное образование»

6-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

6-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.

6-9

В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

8-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.

5
5-6

Январь
Январь

5-9

В течение года

Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

5-9

В течение года

Педагоги доп. образования

5-9

В течение
учебного года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

6-9

В течение года

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

5-9
5-9

Комплектование кружков, секций

5-9

Сроки /
Количество
часов в неделю
Сентябрь

ДООП2 «Волонтерское движение
«Трудовой десант»

5-9

2

№ Дела, события, мероприятия

2

5-9

Класс
ы

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа

172

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Классные руководители

Педагог / Ответственные
Зам. директора по ВР
Классные руководители
Педагог ДО Чермянинова Л.А.

ДООП «Шахматы»
ДООП «Робототехника»
ДООП «Школьный музыкальный театр»
ДООП «Вязание крючком и на спицах»
ДООП «Хореография»
ДООП «Линия жизин»
Модуль «Детские общественные объединения»
ДОО «РАДУГА»
№ Дела, события, мероприятия

5-9
5-9
5-9
5-6
5-9
9

2
10
2
4
6
1

Педагог ДО Вяткин С.С.
Педагог ДО Паниванов С.В.
Педагог ДО Головоченко С.А.
Педагог ДО Баркова Л.И.
Педагог ДО Лопатина Н.Е.
Педагог ДО Сычева Л.Н.

Сроки

Ответственные

Посвящение второклассников в ДОО

Класс
ы
5-9

Октябрь

Сборы ДОО «РАДУГА»

5-9

Апрель

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

ДО «Юные инспекторы дорожного движения»
№ Дела, события, мероприятия
Класс
ы
Неделя безопасности дорожного
5-9
движения
Посвящение первоклассников в
5-9
пешеходы
Оформление уголка безопасности
5-9
дорожного движения
Агитбригада по правилам дорожного
5-9
движения
Просмотр видеофильмов по ПДД
5-9
Игры, викторины, конкурсы

5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
Отряд «ЮИД»

Сентябрь
Октябрь
Декабрь
Январь
Февраль

Неделя безопасности дорожного
5-9
Март
движения. Игра «У Светофора нет
каникул»
Подготовка к школьному этапу конкурса 5-6
Апрель
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
«Безопасное колесо»
Отряд «ЮИД»
Школьный этап конкурса «Безопасное
5-6
Май
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
колесо»
Отряд «ЮИД»
Муниципальный этап конкурса
5-6
Май
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
«Безопасное колесо»
Отряд «ЮИД»
Военно-спортивный патриотический клуб «Гвардеец» (по отдельному плану)
№ Дела, события, мероприятия
Класс Сроки
Ответственные
ы
Реализация Плана мероприятий по
5-9
В течение года
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
военно-патриотическому воспитанию на
Согласно плана
Руководитель ВСПК «Гвардеец»
2023-2024 уч.г.
Беспалов В.В.
Формирование и сборы актива клуба
5-9
Не реже 1 раза в Руководитель ВСПК «Гвардеец»
месяц
Беспалов В.В.
Вахта памяти
5-9
В течение года
Руководитель ВСПК «Гвардеец»
Беспалов В.В.
Патриотический форум СГО
5-9
Декабрь
Руководитель ВСПК «Гвардеец»
Беспалов В.В.
Подготовка и проведение мероприятий,
5-9
В течение года
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
посвящённых памятным историческим
Руководитель ВСПК «Гвардеец»
датам
Беспалов В.В.
Организация спортивных мероприятий и 5-9
В течение года
Руководитель ВСПК «Гвардеец»
праздников в школе
Беспалов В.В.
РДДМ «Движение первых»

173

№ Дела, события, мероприятия
Всероссийские акции в соответствии с
федеральным календарным планом
воспитательной работы
Всероссийские акции и Дни единых
действий Движения Первых
Всероссийский конкурс «Большая
перемена»
Комплекс мероприятий ВВПОД
«ЮНАРМИЯ»
Всероссийский проект «Хранители
истории»

Класс
ы
5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрьдекабрь

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

5-9

Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
Сентябрьдекабрь
23 февраля
12 июня
12 декабря
В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.
Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

5-9

В течение
учебного года

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

Класс
ы
7-9
7-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Руководитель музея, актив музея

В течение года

Руководитель музея

5-9
5-9
5-9

Всероссийский проект «Походы Первых
- больше, чем путешествие»
Всероссийский проект «Юннаты
Первых»
Всероссийский проект «Первые в
профессии»
Всероссийский проект «Наука Первых»

5-9

Всероссийский проект «Школьная
классика»
Всероссийский проект «Звучи»

5-9

Всероссийский проект
«Медиапритяжение»
Всероссийский проект «Первая помощь»

5-9

Всероссийский проект «Благо твори»

5-9

Всероссийский проект «Классные
встречи»
Всероссийский конкурс «Премия
Первых»
Всероссийский проект «Безопасность в
Движении»
Всероссийская программа «Мы –
граждане России»

5-9

Комплекс мероприятий для детей с
инвалидностью и ограниченными
возможностями здоровья
Комплекс мероприятий для детей-сирот
и детей, оставшихся без попечения
родителей
Модуль «Школьный музей»
№ Дела, события, мероприятия
Формирование группы экскурсаводов
Организация работы по подготовке
экскурсоводов

5-9
5-9
5-9

5-9

5-9

5-9
5-9
5-9
5-9

174

Советник директора по
воспитанию Телегина А.М.

Тематические экскурсии:
5-9
Руководитель музея
- История одного экспоната. Конская
Ноябрь
Актив музея
дуга
Декабрь
- История одного экспоната. Гармонь
Март
- История одного экспоната. Каска
русского солдата
Апрель
- Космос – это мы!
Проведение обзорных и тематических
5-9
В течение года
Руководитель музея, актив музея
экскурсий по заявкам классов
Проведение бесед, лекций к
5-9
В течение года
Классные руководители (все
знаменательным датам года:
необходимые материалы
4 ноября – День народного единства
предоставляет руководитель
5 декабря – Битва под Москвой
музея)
9 декабря – День героев Отечества
12 декабря День Конституции РФ
27 января – День снятия блокады
Ленинграла
15 февраля – День вывода войск из
Афганистана
23 февраля – День защитника Отечества
9 мая День победы советского народа в
Великой Отечественной войне 19411945гг.
Профориентация учащихся.
5-9
В течение года
Руководитель музея, классные
Использование материалов музея на
руководители
уроках
Проведение музейных уроков, уроков
5-9
В течение года
Руководитель музея
Мужества
Классные руководители
Проведение классных часов и
5-9
Декабрь 2023 г.
Зам.директора по ВР Ежова Д.Д.
праздников, посвященных Дням
Февраль 2024 г.
Руководитель музея
Воинской славы
Май 2024 г
Встречи с ветеранами Великой
5-9
В течение года
Руководитель музея
Отечественной войны и локальных войн,
Классные руководители
тружениками тыла, интересными
людьми на классных часах
Встреча с ветеранами труда - жителями
5-9
В течение года
Руководитель музея
сельского поселения. Сбор материала
Классные руководители
для оформления экспозиции
Участие в муниципальном конкурсе
5-9
Январь
Руководитель музея
«Уральский характер»
Классные руководители
Организовать и провести предметную
5-9
Февраль
Руководитель музея
неделю «Музей и дети»
Классные руководители
Модуль «Школьный спортивный клуб»
Спортивно-массовые, физкультурно-оздоровительные и социально-значимые мероприятия
№
Дела, события, мероприятия
Классы
Сроки
Ответственные
1.
Знакомство с медицинскими
5-9
01-15.09
Классные руководители, учителя
картами учащихся 1-х классов и
физической культуры
вновь прибывших учащихся
2.
Составление графика работы
5-9
Сентябрь
Зам. директора по ВР
спортивных секций
3.
Проведение бесед в классах о
5-9
В течение
Классные руководители
режиме дня школьника
учебного года
4.
Проведение подвижных игр на
5-9
В течение
Классные руководители
переменах
учебного года
5.
Проведение физкультминуток на
5-9
В течение
Классные руководители
уроках
учебного года

175

6.

Планирование и проведение
классных часов по профилактике
здорового образа жизни
Организация работы по пропаганде
здорового образа жизни среди
обучающихся (по отдельному
плану)
Первенство школы по различным
видам спорта
Участие в муниципальных
соревнованиях (по плану
Управления образования)
Организация и проведение
спортивно-массовых мероприятий

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года

5-9

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры

5-9

В течение
учебного года

11.

Проведение уроков здоровья

5-9

12.
13.
14.

Неделя физической культуры
Оформление стенда ГТО
Анализ состояния здоровья
обучающихся
Консультации, беседы для
родителей по темам сохранения и
укрепления здоровья
Проведение спортивных
мероприятий с участием родителей
Спортивно-массовые мероприятия
Дела, события, мероприятия

5-9
5-9
5-9

В течение
учебного года
Февраль
Февраль
В течение года

Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Зам. директора по ВР Ежова Д.Д.
Учителя физической культуры
Учителя физической культуры
Учителя физической культуры
Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители

5-9

В течение года

Классные руководители
Учителя физической культуры

7.

8.
9.
10.

15.
16.
№

5-9

Зам. директора по ВР, зам.
диреткора по ПВ, классные
руководители
Зам. директора по ВР, зам.
диреткора по ПВ, классные
руководители

Кл
асс
ы
5-9

Сроки

Ответственные

Сентябрь

Осенний кросс “Золотая осень”. Декада
бега
Пионербол

5-9

Сентябрь

6-7

Декабрь

Малые олимпийские игры

5-9

Декабрь

Акция «Займись спортом!»
(агитбригада)
Первенство школы по лыжным гонкам

5-9

Декабрь

5-9

Январь

Лыжня России

5-9

Февраль

Спортивно-патриотическая игра «А,
ну-ка, парни!»
Соревнования «Спорт против
наркотиков»
Волейбол

5-9

Февраль

8-9

Март

8-9

Март

Игра «Вся семья на старте»

5-6

Апрель

День здоровья

5-9

Апрель

Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры

День здоровья (общешкольный поход)

176

Соревнования, посвященные Дню
памяти С.Соснина (Кубок Соснина)
Первенство школы по прыжкам в
высоту
«День защиты детей» (играсоревнование)

5-9

Апрель

5-9

Апрель

5-9

Май

Легкая атлетика

5-9

Май

Сдача норм ВСФК «ГТО»

5-9

Май

«Всемирный день без табака»

5-9

Май

Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Учителя физической культуры
Руководитель ШСК
Классные руководители
Учителя физической культуры

Модуль «Школьный театр» согласно плану работы на 2024-2025 уч.год
Модуль «Центр «Точка роста» согласно плану работы на 2024-2025 уч.год

177
Адаптированная основная общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), 5-9 классы

Поиск

Карта сайта

МАОУ СОШ № 9
