Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа № 9 имени Героя Советского Союза
А.И. Крапивина» село Щелкун Сысертский городской округ

Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Протокол от 25.12.2020г. № 8

«Утверждаю»
И.о. директора МАОУ СОШ № 9
__________ С.Ю. Орехова
«25» декабря 2020 г.
Приказ от «25» декабря 2020г. № 263-ОД

ПРОГРАММА НАСТАВНИЧЕСТВА
муниципального автономного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа № 9
имени Героя Советского Союза А. И. Крапивина» с. Щелкун
2021-2025 гг.

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ
Сертификат: 779D1C0C4E6887D6B211F1C724C396CB05609621
Владелец: Орехова Светлана Юрьевна
Действителен: с 12.10.2020 до 12.01.2022

с. Щелкун

В программе используются следующие понятия и термины.
Наставничество - универсальная технология передачи опыта, знаний, формирования
навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей через неформальное взаимообогащающее
общение, основанное на доверии и партнерстве.
Форма наставничества - способ реализации целевой модели через организацию работы
наставнической пары или группы, участники которой находятся в заданной обстоятельствами
ролевой ситуации, определяемой основной деятельностью и позицией участников.
Программа наставничества - комплекс мероприятий и формирующих их действий,
направленный на организацию взаимоотношений наставника и наставляемого в конкретных
формах для получения ожидаемых результатов.
Наставляемый - участник программы наставничества, который через взаимодействие с
наставником и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные, личные и
профессиональные задачи, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции. В
конкретных формах наставляемый может быть определен термином "обучающийся".
Наставник - участник программы наставничества, имеющий успешный опыт в достижении
жизненного, личностного и профессионального результата, готовый и компетентный поделиться
опытом и навыками, необходимыми для стимуляции и поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
Куратор
–
сотрудник
организации,
осуществляющий
деятельность
по
общеобразовательным, дополнительным общеобразовательным программам и программам
среднего профессионального образования, либо организации из числа партнеров, который
отвечает за организацию программы наставничества.
Целевая модель наставничества - система условий, ресурсов и процессов, необходимых для
реализации программ наставничества в образовательных организациях.
Методология наставничества - система концептуальных взглядов, подходов и методов,
обоснованных научными исследованиями и практическим опытом, позволяющая понять и
организовать процесс взаимодействия наставника и наставляемого.
Активное слушание - практика, позволяющая точнее понимать психологические состояния,
чувства, мысли собеседника с помощью особых приемов участия в беседе, таких как активное
выражение собственных переживаний и соображений, уточнения, паузы и т.д. Применяется, в
частности, в наставничестве, чтобы установить доверительные отношения между наставником и
наставляемым.
Буллинг - проявление агрессии, в том числе физическое насилие, унижение, издевательства
в отношении обучающегося образовательной организации со стороны других обучающихся
и/или учителей. Одна из современных разновидностей буллинга - кибербуллинг, травля в
социальных сетях.
Метакомпетенции - способность формировать у себя новые навыки и компетенции
самостоятельно, а не только манипулировать полученными извне знаниями и навыками.
Тьютор - специалист в области педагогики, который помогает обучающемуся определиться
с индивидуальным образовательным маршрутом.
Школьное сообщество (сообщество образовательной организации) - сотрудники данной
образовательной организации, обучающиеся, их родители, выпускники и любые другие

субъекты, которые объединены стремлением внести свой вклад в развитие организации и
совместно действуют ради этой цели.

Пояснительная записка
Наставничество представляется универсальной моделью построения отношений внутри
образовательной организации как технология интенсивного развития личности, передачи опыта
и знаний, формирование навыков, компетенций, метакомпетенций и ценностей. Наставник
способен стать для наставляемого человеком, который окажет комплексную поддержку на пути
социализации, взросления, поиске индивидуальных жизненных целей и путей их достижения, в
раскрытии потенциала и возможностей саморазвития и профориентации.
Выделить особую роль наставника в процессе формирования личности представляется
возможным потому, что в основе наставнических отношений лежат принципы доверия, диалога
и конструктивного партнерства, а также непосредственная передача личностного и
практического опыта от человека к человеку. Взаимодействие осуществляется через
неформальное общение и эмоциональную связь участников. Все эти факторы способствуют
ускорению процесса передачи социального опыта, быстрому развитию новых компетенций
Целью внедрения целевой модели наставничества является максимально полное раскрытие
потенциала личности наставляемого, необходимое для успешной личной и профессиональной
самореализации в современных условиях неопределенности. Создание условий для
формирования эффективной системы поддержки, самоопределения и профессиональной
ориентации всех обучающихся в возрасте от 10 лет, педагогических работников (далее педагоги) разных уровней образования и молодых специалистов МАОУ СОШ № 9
Задачи внедрения целевой модели наставничества:
-улучшение показателей в образовательной, социокультурной, спортивной и других сферах;
-подготовка обучающегося к самостоятельной, осознанной и социально продуктивной
деятельности в современном мире, отличительными особенностями которого являются
нестабильность, неопределенность, изменчивость, сложность, информационная насыщенность;
-раскрытие личностного, творческого, профессионального потенциала каждого
обучающегося, поддержка формирования и реализации индивидуальной образовательной
траектории;
-создание психологически комфортной среды для развития и повышения квалификации
педагогов, увеличение числа закрепившихся в профессии педагогических кадров;
создание канала эффективного обмена личностным, жизненным и профессиональным
опытом для каждого субъекта образовательной и профессиональной деятельности.
Целевые группы реализации программы наставничества в МАОУ СОШ № 9: обучающиеся,
педагоги.
Исходя из образовательных потребностей МАОУ СОШ № 9 в данной целевой модели
наставничества приоритетными могут являться формы наставничества:
«Ученик – ученик», «Учитель – учитель».

Ожидаемые результаты реализации программы наставничества вобразовательной
организации
1. Измеримое улучшение показателей, обучающихся в образовательной, культурной,
спортивной сферах и сфере дополнительного образования.
2. Улучшение психологического климата в образовательной организации как среди
обучающихся, так и внутри педагогического коллектива, связанное с выстраиванием

долгосрочных и психологически комфортных коммуникаций на основе партнерства.
3. Плавный «вход» молодого учителя и специалиста в целом в профессию, построение
продуктивной среды в педагогическом коллективе на основе взаимообогащающих отношений
начинающих и опытных специалистов.
4. Адаптация учителя в новом педагогическом коллективе.
5. Измеримое улучшение личных показателей эффективности педагогов и сотрудников
школы, связанное с развитием гибких навыков и метакомпетенций.
6. Рост мотивации к учебе и саморазвитию обучающихся.
7. Снижение показателей неуспеваемости об учающихся.
8. Практическая реализация концепции построения индивидуальных
образовательныхтраекторий.
9. Рост числа обучающихся, прошедших профориентационные мероприятия.
10. Формирование осознанной позиции, необходимой для выбора образовательной
траекториии будущей профессиональной реализации.
11. Формирования активной гражданской позиции школьного сообщества.
12. Рост информированности о перспективах самостоятельного выбора векторов
творческогоразвития, карьерных и иных возможностях.
13. Повышение уровня сформированности ценностных и жизненных позиций и ориентиров.
14.Увеличение доли учащихся, участвующих в программах развития талантливых
обучающихся.
15.Снижение проблем адаптации в (новом) учебном коллективе: психологические,
организационные и социальные. Включение в систему наставнических отношений детей с
ограниченными возможностямиздоровья.

Структура управления реализацией целевой модели наставничества
Ответственныйисполнитель

Направление деятельности

Сроки исполнения

И.о. директора школы

- Разработка и утверждение комплекта

Сентябрь

нормативных документов, необходимых для
внедрения целевой модели наставничества.
- Назначение куратора внедрения целевой
моделинаставничества.
Кураторы программы
наставничества

- Разработка положения, дорожной карты и
программы целевой модели наставничества.
Формирование базы наставников и
наставляемых.
- Организация обучения наставников (в том
числепривлечение экспертов для проведения
обучения).
- Контроль процедуры внедрения целевой
моделинаставничества.
Контроль проведения программ
наставничества.
- Участие в оценке вовлеченности
обучающихся вразличные формы
наставничества.

Сентябрь - октябрь,
в течение всегопериода

Наставники

Педагог-психолог

Наставляемые

- Решение организационных вопросов,
возникающих в процессе реализации модели.
- мониторинг эффективности целевой модели
наставничества.
Разработка и реализация планов
индивидуального
развития наставляемых.
Проведение
тестов
на
выявление
психологической совместимости, мониторингов
удовлетворенности работой наставнических
пар, оказание
консультативной помощи.
Решение поставленных задач через
взаимодействие
с наставником.

В течение
всего периода
В течение всего
периода

В течение
всего периода

Кадровая система реализации целевой модели наставничества
В целевой модели наставничества выделяется три главные роли:
1.
Наставляемый – участник программы, который через взаимодействие с наставником
и при его помощи и поддержке решает конкретные жизненные задачи, личные и
профессиональные, приобретает новый опыт и развивает новые навыки и компетенции.
2.
Наставник – участник программы, имеющий успешный опыт в достижении
жизненного результата, личностного и профессионального, способный и готовый поделиться
этим опытом и навыками, необходимыми для поддержки процессов самореализации и
самосовершенствования наставляемого.
3.
Куратор – сотрудник образовательной организации, который отвечает за
организацию всего цикла программы наставничества.
Реализация наставнической программы происходит через работу куратора с двумя базами:
базой наставляемых и базой наставников. Формирование этих баз осуществляется директором
школы, куратором, педагогами, классными руководителями и иными лицами школы,
располагающими информацией о потребностях педагогов и подростков - будущих участников
программы.
Формирование базы наставляемых из числа обучающихся:
проявивших выдающиеся способности;
демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты;
с ограниченными возможностями здоровья;
попавших в трудную жизненную ситуацию;
имеющих проблемы с поведением;
не принимающих участие в жизни школы, отстраненных от коллективаФормирование
базы наставляемых из числа педагогов:
молодых специалистов;
находящихся в состоянии эмоционального выгорания, хронической усталости;
находящихся в процессе адаптации на новом месте работы;
желающими овладеть современными программами, цифровыми
навыками.Формирование базы наставников из числа:
обучающихся,
мотивированных
помочь
сверстникам в
образовательных, спортивных, творческих и адаптационных вопросах;
педагогов
и
специалистов,
заинтересованных в
тиражировании

личного педагогического опыта и создании продуктивной педагогической атмосферы;
родителей обучающихся – активных участников родительских или управляющих
советов.
База наставляемых и база наставников может меняться в зависимости от потребностей
школы в целом и от потребностей участников образовательных отношений: педагогов, учащихся
и их родителей (законных представителей).

Этапы реализации программы наставничества
Этапы
Подготовка условий
длязапуска программы
наставничества

Мероприятия
Создание благоприятных условий длязапуска
программы.
Сбор предварительных запросов от
потенциальных наставляемых.
Выбор аудитории для поиска наставников.
Информирование
и выбор форм наставничества.
На внешнем контуре информационнаяработа,
направленная на привлечение
внешних ресурсов к реализации программы.

Результат
Дорожная карта реализации
наставничества. Пакет
документов.

Формирование
базы
наставляемых

Выявление конкретных проблем обучающихся
школы, которые можно
решить с помощью наставничества.
Сбор и систематизация запросов от
потенциальных наставляемых.
Работа с внутренним контуром включает
действия по формированию базы из числа:
обучающихся, мотивированных помочь
сверстникам в образовательных, спортивных,
творческих и адаптационных вопросах
(например, участники кружков по интересам,
спортивных секций);
педагогов, заинтересованных в
тиражировании личного педагогическогоопыта и
создании продуктивной педагогической
атмосферы.

Формированная база
наставляемых с картой
запросов.

Формированиебазы
наставников

Отбор
и
обучение наставников

Выявление наставников, входящих в базу
потенциальных наставников, подходящих для
конкретной программы.
Обучение наставников для работы с
наставляемыми.

Формирование
наставнических
пар/групп

Провести общую встречу с участием всех
отобранных наставников и всех наставляемых в
любом формате.
Зафиксировать сложившиеся пары в
специальной базе куратора.

Формирование базы
наставников, которые
потенциально
могут участвовать как в
текущей программе
наставничества, так и в
будущем.

Заполненные анкеты в
письменной свободной
форме всеми
потенциальными
наставниками.
Собеседование с
наставниками.
Программа обучения.
Сформированные
наставнические пары /
группы, готовые продолжить
работу в
рамках программы

Организация хода
наставнической
программы

Закрепление гармоничных и продуктивных
отношений
в наставнической паре/группе так, чтобыони
были максимально комфортными, стабильными
и результативными для обеих сторон. Работа в
каждой паре/группе включает:встречузнакомство,
пробную рабочую встречу,встречупланирование,
комплекс последовательных встреч,итоговую
встречу.
Завершение программы 1.Подведение итогов работы каждой
наставничества
пары/группы.
Подведение итогов программы школы.
Публичное подведение итогов ипопуляризация
практик.

Мониторинг:
сбор обратной связиот
наставляемых – для
мониторинга динамики
влияния
программы на наставляемых;
сбор обратной связиот
наставников, наставляемых и
кураторов – для
мониторинга эффективности
реализации программы.
Собраны лучшие
наставническиепрактики.
Поощрение наставников.

Формы наставничества, приоритетные для МАОУ СОШ № 9.
1. Форма наставничества «Ученик – ученик».
Цель - разносторонняя поддержка обучающихся с особыми образовательными или
социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.
Задачи:
1. Помощь в реализации лидерского потенциала.
2. Улучшение образовательных, творческих или спортивных результатов.
3. Развитие гибких навыков и метакомпетенций.
4. Оказание помощи в адаптации к новым условиям среды.
5. Создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации.
6. Формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества
благодарныхвыпускников.
Результат:
1.Высокий уровень включения наставляемых во все социальные, культурные и
образовательные процессы.
2. Повышение успеваемости в школе.
3. Улучшение психоэмоционального фона внутри группы, класса, школы в целом.
4. Численный рост посещаемости творческих кружков, объединений, спортивных секций.
5. Количественный и качественный рост успешно реализованных творческих
иобразовательных проектов.
6. Снижение числа обучающихся состоящих на ВШК и ПДН.
7. Снижение количества жалоб от родителей и педагогов, связанных с социальной
незащищенностью и конфликтами внутри коллектива обучающихся.
Характеристика участников формы наставничества «Ученик – ученик»
Наставник
Кто может быть.
Активный ученик, обладающий
лидерским иорганизаторскими
качествами, нетривиальностью
мышления.
Ученик, демонстрирующий высокие
образовательныерезультаты.
Победитель школьных и

Наставляемый
Пассивный
Активный
Социально или ценностно - Обучающийся с особыми
дезориентированный
образовательными
обучающийся более низкой потребностями, нуждающийся
по отношению к
в профессиональной
наставникуступени,
поддержке или ресурсах для
демонстрирующий
обмена мнениями и
неудовлетворительные
реализациисобственных

региональных олимпиад и
соревнований.
Лидер класса или параллели,
принимающийактивное участие в
жизнишколы.
Возможный участник всероссийских
детско – юношеских организаций и
объединений

образовательные
результаты или проблемы с
поведением,не
принимающим участие в
жизни школы,
отстраненныйот
коллектива.

проектов.

Возможные варианты программы наставничества «Ученик – ученик»
Формы взаимодействия
«Успевающий –
неуспевающий»
«Лидер – пассивный»

Цель
Достижение лучших образовательных результатов.
Психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе
или с развитием коммуникационных, творческих,
лидерских навыков.

«Равный – равному»
«Адаптированный –
неадаптированный»

Обмен навыками для достижения целей.
Адаптация к новым условиям обучения.

Схема реализации формы наставничества «Ученик – ученик»
Этапы реализации.
Представление программ наставничества в
форме «Ученик –ученик».
Проводится отбор наставников из числа
активных учащихся школьного
сообщества.
Обучение наставников.
Проводится отбор учащихся, имеющих
особые образовательные потребности, низкую
учебную мотивацию, проблемыс адаптацией в
коллективе, не включенные в школьное
сообщество и желающих добровольно
принять участие в программе наставничества.

Мероприятия
Ученическая конференция.
Анкетирование. Собеседование. Использование
базы наставников.
Обучение проводится куратором.
Анкетирование. Листы опроса. Использование
базы наставляемых.

Формирование пар, групп.
Наставляемый улучшает свои
образовательные результаты, он интегрирован
в школьное сообщество,
повышена мотивация и осознанность.

После личных встреч, обсуждения вопросов.
Назначения куратором.
Предоставление конкретных результатов
взаимодействия (проект, улучшение показателей).
Улучшение образовательных результатов,
посещаемости.

Рефлексия реализации формы
наставничества.
Наставник получает уважаемый и
заслуженный статус. Чувствует свою
причастность школьному сообществу.

2. Форма наставничества «Учитель – учитель».

Анализ эффективности реализации программы.
Поощрение на ученической конференции.

Цель - разносторонняя поддержка для успешного закрепления на месте работы молодого
специалиста, повышение его профессионального потенциала и уровня и поддержка нового
сотрудника при смене его места работы, а также создание комфортной профессиональной среды
внутри образовательной организации, позволяющей реализовывать актуальные педагогические
задачи на высоком уровне.
Задачи:
1. Способствовать формированию потребности заниматься анализом результатов
своейпрофессиональной деятельности.
2. Развивать интерес к методике построения и организации результативного учебного
процесса.
3. Ориентировать начинающего педагога на творческое использование
передовогопедагогического опыта в своей деятельности.
4. Прививать молодому специалисту интерес к педагогической деятельности в целях его
закрепления в образовательной организации.
5. Ускорить процесс профессионального становления педагога.
Результат:
1. Высокий уровень включенности молодых специалистов и новых педагогов в
педагогическуюработу и культурную жизнь образовательной организации.
2. Усиление уверенности в собственных силах и развитие личного творческого и
педагогического потенциала.
3. Улучшение психологического климата в образовательной организации.
4. Повышение уровня удовлетворенности в собственной работой и улучшение
психоэмоционального состояния специалистов.
5. Рост числа специалистов, желающих продолжить свою работу в данном коллективе
образовательного учреждения.
6. Качественный рост успеваемости и улучшение поведения в подшефных наставляемых
классах и группах.
7. Сокращение числа конфликтов с педагогическим и родительским сообществами.
8. Рост числа собственных профессиональных работ (статей, исследований, методических
практик молодого специалиста и т. д.)
Характеристика участников формы наставничества «Учитель – учитель»
Наставник
Кто может быть.

Наставляемый
Молодой
специалист

Педагог

Опытный педагог, имеющий профессиональные
успехи (победитель различных профессиональных
конкурсов,автор учебных пособий и материалов,
ведущий вебинаров и семинаров).
Педагог, склонный к активной общественнойработе,
лояльный участник педагогического и школьного
сообществ.
Педагог, обладающий лидерскими,
организационными и коммуникативныминавыками,
хорошо развитой симпатией.

Типы наставников
Наставник консультант
Создает комфортныеусловия
для реализации
профессиональных качеств,
помогает с организацией
образовательного процесса и с
решение конкретных
психолого
– педагогичексих и
коммуникативных проблем,
контролирует
самостоятельную работу
молодого специалиста или
педагога.

Наставник предметник
Опытный педагог
одного и того же
предметного
направления, что и
молодой учитель,
способный
осуществлять
всестороннюю
методическую
поддержку
преподавания
отдельных
дисциплин.

Имеет малый опыт
работы (от 0 до 3 лет),
испытывающий
трудности
с
организацией
учебного процесса, с
взаимодействием
с
обучающимися,
другими педагогами,
родителями.

Специалист,
находящийся в процессе
адаптации
на
новом месте
работы,
которому
необходимо
получать
представление
о
традициях, особенностях,
регламенте и
принципах
образовательной
организации.
Педагог, находящийся
всостоянии
эмоционального
выгорания, хронической
сталости.

Возможные варианты программы наставничества «Учитель – учитель»
Формы взаимодействия
«Опытный педагог – молодойспециалист»

«Опытный классный руководитель молодой специалист»
«Лидер педагогического сообщества –
педагог, испытывающий проблемы»

«Педагог новатор – консервативный
педагог»
«Опытный предметник – неопытный
предметник»

Цель
Поддержка для приобретения необходимых
профессиональных навыков и закрепления на
месте работы.
Поддержка для приобретения необходимых
профессиональных навыков в работе с классным
коллективом и закрепления на месте работы.
Реализация психоэмоциональной поддержки
сочетаемый с профессиональной помощью по
приобретению и развитию педагогических
талантов и инициатив.
Помощь в овладении современными
программами, цифровыми навыками, ИКТ
компетенциями.
Методическая поддержка по конкретному
предмету.

Схема реализации формы наставничества «Учитель – учитель»
Этапы реализации.
Представление программ
наставничества в форме «Учитель –
учитель».
Проводится отбор наставников из числа
активных и опытных педагогов и
педагогов, самостоятельно
выражающих желание помочь педагогу.

Мероприятия
Педагогический совет. Методический совет.

Анкетирование. Использование базы наставников.

Обучение наставников.
Проводится отбор педагогов,
испытывающий профессиональные
проблемы, проблемы адаптации и желающих
добровольно принять
участие в программе наставничества.

Проводится при необходимости.
Анкетирование. Листы опроса. Использование
базы наставляемых.

Формирование пар, групп.
Повышение квалификации наставляемого,
закрепление в профессии. Творческая
деятельность.
Успешная адаптация.

После встреч, обсуждения вопросов.
Тестирование. Проведение мастер – классов,
открытых уроков.

Рефлексия реализации формы
наставничества.

Анализ эффективности реализации программы.

Наставник получает уважаемый и
заслуженный статус.

Поощрение на педагогическом совете или
методический совете школы.

Формирование базы наставников и наставляемых
Формирование базы наставников
Из числа внутреннего
контура
- обучающихся, мотивированных
помочь сверстникам в

Формирование базы наставляемых
Из числа внешнего
контура

- выпускников,
- информирование родителей,
заинтересованных в
педагогов, обучающихся о возможностях
поддержке своей
и целях программы;
образовательных,
школы;
- проведение мотивационных бесед с
спортивных,
- успешных
возможным приглашением
творческих и
профессионалов или
потенциальных наставников;
адаптационных
общественных деятелей,
- выявление конкретных проблем
вопросах;
которые чувствуют
обучающихся школы, молодых
- педагогов,
потребность передать
специалистов и педагогов, которые
заинтересованных в
свой опыт;
можно решить с помощью
тиражировании
- сотрудников
наставничества.
личностного
предприятий,
- сбор и систематизация запросов от
педагогического опыта
заинтересованных в
потенциальных наставляемых.
и создании продуктивной
подготовке будущих
педагогической
кадров.
Результатом этого этапа является сформированная база наставников и наставляемых с
перечнем запросов, необходимых для формирования наставнических пар или групп.

Дорожная карта внедрения программы наставничества
в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 9
имени Героя Советского Союза А. И. Крапивина» с. Щелкун
№
1.

Наименование
этапа
Подготовка
условий для
запуска
программы
наставничества

Мероприятия

Содержание деятельности

Сроки

Ответственные

Изучение и
систематизация
имеющихся материалов
по проблеме
наставничества.

1.
Изучение письма Министерства образования и молодежной
политики Свердловской области от 31.08.2020 № 02-01-81/9681 «Об
утверждении методологии (целевой) модели наставничества
обучающихся для организаций, осуществляющих образовательную
деятельность
по
общеобразовательным,
дополнительным
общеобразовательным и программам среднего профессионального
образования, в том числе с применением лучших практик обмена
опытом между обучающимися».
2.
Изучение материалов вебинаров.
1.
Разработка и утверждение дорожной карты внедрения системы
наставничества в МАОУ СОШ № 9.
2.
Издание приказа о назначение куратора внедрения
программы модели наставничества.

Сентябрь

Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора

Сентябрь

Директор школы;
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,

Подготовка
нормативной базы
реализации программы
наставничества в
МАОУ СОШ № 9
Выбор форм и
программ
наставничества исходя
из потребностей
школы.

Информирование
родителей, педагогов,

1.
Проведение мониторинга по выявлению предварительных
запросов от потенциальных наставляемых и о заинтересованных в
наставничестве аудитории внутри школы и вне – выпускники,
работодатели и др.

Октябрь.

2.
Проведение административного совещания по вопросам
реализации программы наставничества. Выбор форм и программ
наставничества.

Октябрь

3.
Сформировать
банк
наставничества «Ученик –
«Работодатель – ученик».

Октябрь

1.
2.

программ
по
трем
формам
ученик», «Учитель – учитель»,

Проведение педагогического совета.
Проведение родительских собраний.

Ноябрь

обучающихся о
возможностях и целях
программы
наставничества
2.

Формирование
базы
наставляемых

Сбор данных о
наставляемых

Формирование базы
наставляемых.

3.

Формирование
базы наставников

Сбор данных о
наставниках.

Формирование базы
наставников

4.

Отбор и обучение
наставников

Выявление
наставников, входящих
в базу потенциальных

3.
Проведение ученической конференции.
4.
Проведение классных часов.
5.
Информирование через страницу наставничества на сайте
школы.
6.
Информирование внешней среды.
1.
Проведение анкетирования среди обучающихся/педагогов
желающих принять участие в программе наставничества.
2.
Сбор согласий на
обработку персональных данных от
совершеннолетних участников программы и согласия от родителей
(законных представителей) несовершеннолетних наставляемых.
3.
Сбор дополнительной информации о запросах наставляемых
обучающихся от третьих лиц: классный руководитель, психолог,
соцработник, родители.
4.
Сбор дополнительной информации о запросах наставляемых
педагогов из личных дел, анализа методической работы,
рекомендаций аттестаций, анализа анкет профстандарта.
1.
Формирование базы данных наставляемых из числа педагогов.
2.
Формирование базы данных наставляемых из числа
обучающихся.

Меньшикова К.С.,
заместители
директора
Ноябрь

Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.

Декабрь.

Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора

1.
Проведение анкетирования среди потенциальных наставников,
желающих принять участие в программе наставничества.
2.
Сбор согласий на сбор и обработку персональных данных.
3.
Проведение мероприятия (круглый стол) для
информирования и вовлечения потенциальных наставников из
внешней среды.
1.
Формирование базы данных наставников из числа педагогов.
2.
Формирование базы данных наставников из числа
обучающихся.
3.
Формирование базы данных наставников из числа
выпускников, представителей предприятий, родителей.

Декабрь

1.
Провести анализ базы наставников и выбрать подходящих для
конкретной программы.

Январь

Декабрь

Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,

наставников.

Обучение наставников
для работы с
наставляемыми.

5.

Формирование
наставнических пар
/ групп

1.
Подготовить методические материалы для сопровождения
наставнической деятельности.

Январь

2.
Издать приказ об организации «Школы наставников» с
утверждение программ и графиков обучения наставников.
3.
Организовать «Школу наставников» и провести обучение.

Январь

Отбор наставников и
наставляемых.

1.
Анализ заполненных анкет потенциальных наставников и
сопоставление данных с анкетами наставляемых.
2.
Организация групповой встречи наставников и наставляемых.
3.
Проведение анкетирования на предмет предпочитаемого
наставника/наставляемого после завершения групповой встречи.
4.
Анализ анкет групповой встречи и соединение наставников и
наставляемых в пары/ группы.

Февраль

Закрепление
наставнических пар /
групп

1.
Издание приказа
«Об утверждении
наставнических Февраль
пар/групп».
2.
Составление
планов
индивидуального
развития В течение
наставляемых, индивидуальные траектории обучения.
года
3.
Организация психологического сопровождения наставляемым, В течение
не сформировавшим пару или группу
(при необходимости), года
продолжить поиск наставника.

заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Директор школы
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог..
Директор школы;
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Педагог –психолог.

6.

7.

Организация и
осуществление
работы
наставнических пар
/ групп

Завершение
Наставничества.
Проведение
торжественного
итогового
мероприятия для
подведения итогов
программы
наставничества

Организация
комплекса
последовательных
встреч
наставников и
наставляемых.

Организация текущего
контроля достижения
планируемых
результатов
наставниками.
Отчеты по итогам
наставнической
Программы.

Мотивация и
поощрения
наставников.

1.
Проведение первой, организационной, встречи наставника и
наставляемого.
2.
Проведение второй, пробной рабочей, встречи наставника и
наставляемого.
3.
Проведение встречи-планирования рабочего процесса в рамках
программы наставничества с наставником и наставляемым.
4.
Регулярные встречи наставника и наставляемого.
5.
Проведение заключительной встречи наставника и
наставляемого.
Анкетирование. Форматы анкет обратной связи для
промежуточной оценки.

В течение Паначева О.И.,
года
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог..
В течение
года

1.
Проведение мониторинга личной удовлетворенности участием
в программе наставничества.
2.
Проведение мониторинга качества реализации программы
наставничества.
3.
Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников.

Апрель

1.
Приказ
о
поощрении
участников
деятельности.
2.
Благодарственные письма партнерам.

Апрель

наставнической

Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора;
Беспалова Ю.А.,
педагог-психолог.
Директор школы;
Паначева О.И.,
Власова Э.О.,
Меньшикова К.С.,
заместители
директора

Мониторинг и оценка результатов реализации программы наставничества
Мониторинг процесса реализации программ наставничества понимается как система сбора,
обработки, хранения и использования информации о программе наставничества и/илиотдельных
ее элементах.
Организация систематического мониторинга программ наставничества дает возможность
четко представлять, как происходит процесс наставничества, какие происходят изменения во
взаимодействиях наставника с наставляемым (группой наставляемых), а также какова динамика
развития наставляемых и удовлетворенности наставника своей деятельностью.
Мониторинг программы наставничества состоит из двух основных этапов:
1.
оценка качества процесса реализации программы наставничества;
2.
оценка мотивационно-личностного, компетентностного, профессионального роста
участников, динамика образовательных результатов.
Мониторинг и оценка качества процесса реализации программы наставничества
Этап 1. Первый этап мониторинга направлен на изучение (оценку) качества
реализуемой программы наставничества, ее сильных и слабых сторон, качества совместной
работы пар или групп "наставник-наставляемый".
Мониторинг помогает, как выявить соответствие условий организации программы
наставничества требованиям и принципам модели, так и отследить важные показатели
качественного
изменения
образовательной
организации,
реализующей
программу
наставничества, динамику показателей социального благополучия внутри образовательной
организации, профессиональное развитие педагогического коллектива в практической и научной
сферах.
Цели мониторинга:
1)
оценка качества реализуемой программы наставничества;
2)
оценка эффективности и полезности программы как инструмента повышения
социального и профессионального благополучия внутри образовательной организации и
сотрудничающих сней организаций или индивидов.
Задачи мониторинга:
- сбор и анализ обратной связи от участников (метод анкетирования);
- обоснование требований к процессу реализации программы наставничества, к личности
наставника;
контроль хода программы наставничества;
-описание особенностей взаимодействия наставника и наставляемого (группы
наставляемых)
- определение условий эффективной программы наставничества;
- контроль показателей социального и профессионального благополучия.
По результатам опроса в рамках первого этапа мониторинга предоставляется анализ
реализуемый программы наставничества. Сбор данных для построения анализа осуществляется
посредством анкеты, в которой содержатся открытые вопросы, закрытые вопросы, вопросы с оценочным
параметром.

Результатом успешного мониторинга является аналитика реализуемой программы
наставничества, которая позволяет выделить ее сильные и слабые стороны, изменения
качественных и количественных показателей социального и профессионального благополучия,
расхождения между ожиданиями и реальными результатами участников программы
наставничества.

Мониторинг и оценка влияния программ на всех участников.
Этап 2. Второй этап мониторинга позволяет оценить:
мотивационно-личностный и профессиональный рост участников программы
наставничества;
развитие метапредметных навыков и уровня вовлеченности обучающихся в
образовательную деятельность;
качество изменений в освоении обучающимися образовательных программ;
динамику образовательных результатов с учетом эмоционально-личностных,
интеллектуальных, мотивационных и социальных черт участников.
Основываясь на результатах данного этапа, можно выдвинуть предположение о наличии
положительной динамики влияния программ наставничества на повышение активности и
заинтересованности участников в образовательной и профессиональной деятельности, о
снижении уровня тревожности в коллективе, а также о наиболее рациональной и
эффективной стратегии дальнейшего формирования пар "наставник - наставляемый".
Процесс мониторинга влияния программ на всех участников включает два подэтапа,
первый из которых осуществляется до входа в программу наставничества, а второй - по итогам
прохождения программы. Соответственно, все зависимые от воздействия программы
наставничества параметры фиксируются дважды.
Цели мониторинга влияния программ наставничества на всех участников. 1.Глубокая
оценка изучаемых личностных характеристик участников программы.
2.
Оценка динамики характеристик образовательного процесса (оценка качества
изменений восвоении обучающимися образовательных программ).
3.
Анализ и необходимая корректировка сформированных стратегий образования пар
"наставник-наставляемый".
Задачи мониторинга:
- научное и практическое обоснование требований к процессу организации программы
наставничества, к личности наставника;
- экспериментальное подтверждение необходимости выдвижения описанных в целевой
модели требований к личности наставника;
- определение условий эффективной программы наставничества;
- анализ эффективности предложенных стратегий образования пар и внесение
корректировок во все этапы реализации программы в соответствии с результатами;
- сравнение характеристик образовательного процесса на "входе" и "выходе" реализуемой
программы;
- сравнение изучаемых личностных характеристик (вовлеченность, активность, самооценка,
тревожность и др.) участников программы наставничества на "входе" и "выходе" реализуемой
программы.
Механизмы поощрения наставников
К числу лучших мотивирующих наставника факторов можно отнести поддержку системы
наставничества на школьном, общественном, муниципальном и государственном уровнях;
создание среды, в которой наставничество воспринимается как почетная миссия, где формируется
ощущение причастности к большому и важному делу, в котором наставнику отводится ведущая
роль.
Мероприятия по популяризации роли наставника:
Организация и проведение фестивалей, форумов, конференций наставников на
школьном уровне.
Выдвижение лучших наставников на конкурсы и мероприятия на муниципальном,

региональном и федеральном уровнях.
Проведение школьного конкурса профессионального мастерства "Наставник года",
«Лучшая пара», «Наставник+".
Награждение школьными грамотами "Лучший наставник".
Благодарственные письма родителям наставников из числа обучающихся.
Предоставлять наставникам возможность принимать участие в формировании
предложений, касающихся развития школы.